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团队合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，在新课程理念下，许多教师已经在不断加强学生合作学习，促进了学生主动地、富有个性地学习。然而在实际的教学过程中，由于教学不当，存在着一些误区。我就自己的教学实践谈谈在数学教学中教师实施合作学习存在的问题，并总结出的一些解决办法。
１ 合作学习中存在的问题
１．1 合作学习过多过滥或时间不够。有的教师把合作教学当做教学中的一个必要程序，在教学中不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正投入，没有发挥小组合作的优势。相反，有的老师为了不影响课堂进度，给学生合作学习的时间很短，使学生来不及思考，对问题理解不能形成自己独特的见解，或者在学生积极性正浓时，中断学生的合作讨论。这样不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性。
１．2 教师指导不够。合作教学不仅是学生之间的学习，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，有的教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，而在学生进行合作学习时，则如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，对学生存在的问题无法进行深入的指导。而有的教师则在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，甚至有的小组成员游离于讨论之外。
１．3 教师直接干涉讨论结果。有的教师由于担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生讨论不够深入、没有解决合作学习问题的时候，有意识的影响学生正常讨论，将结论暗示学生，或干脆把结论告诉学生，从而将结论强加给学生，没有锻炼学生应有的思维。
１．4 教师评价重整体轻个体。有的教师在开展合作学习过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
２ 解决办法
２．1 加深对合作学习的正确认识，明确合作学习目标。合作学习是一种极好的教学手段，但一定要根据教学实际合理选择。在教学过程中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。同时，教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。
２．2 对合作学习采取合理分组。一是采取组内异质，组间同质的分组方法。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。二是差生优生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。三是组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
２．3 全面评价合作学习的教学效果。一方面是教师评价学生。教师要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显差异，这就决定了在学习成效上存在明显差异。为此，教师要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让学生充分体验合作乐趣，充分享受成功带来的快感。另一方面是学生评价学生。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。可具体采用自我评价交流和相互评价交流的形式。在这个过程中，教师要鼓励学生贵在参与，并对评价内容进行适时引导，要尽量避免出现只有少数学生讲，多数学生听的现象。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够激发学生潜能，促进学生发展。教师必须探寻最佳合作学习办法，时刻把握以学生发展为本这根主线，进一步提升教学效率。
１ 合作学习中存在的问题
１．1 合作学习过多过滥或时间不够。有的教师把合作教学当做教学中的一个必要程序，在教学中不顾问题是否具有探究性，都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正投入，没有发挥小组合作的优势。相反，有的老师为了不影响课堂进度，给学生合作学习的时间很短，使学生来不及思考，对问题理解不能形成自己独特的见解，或者在学生积极性正浓时，中断学生的合作讨论。这样不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤了学生学习的积极性。
１．2 教师指导不够。合作教学不仅是学生之间的学习，更是师生之间的合作。然而在具体教学中，有的教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务，而在学生进行合作学习时，则如蜻蜓点水般在各学习小组间游走，对学生存在的问题无法进行深入的指导。而有的教师则在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，甚至有的小组成员游离于讨论之外。
１．3 教师直接干涉讨论结果。有的教师由于担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生讨论不够深入、没有解决合作学习问题的时候，有意识的影响学生正常讨论，将结论暗示学生，或干脆把结论告诉学生，从而将结论强加给学生，没有锻炼学生应有的思维。
１．4 教师评价重整体轻个体。有的教师在开展合作学习过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
２ 解决办法
２．1 加深对合作学习的正确认识，明确合作学习目标。合作学习是一种极好的教学手段，但一定要根据教学实际合理选择。在教学过程中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。同时，教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。
２．2 对合作学习采取合理分组。一是采取组内异质，组间同质的分组方法。实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是有性别、学习成绩、学习能力、个性、家庭背景搭配等等各不相同的同学组成，在组建合作小组时，要保证一个小组内的学生各具特色，取长补短，利于分工协作。二是差生优生高低搭配。为了发挥学优生的辐射和带动作用，可以按学生能力的高低搭配分组，这样，学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，享受到成功的乐趣；而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。三是组长轮流当或竞选。为了调动每一个学生的积极性，组长可以轮流当或竞选。初次开展小组合作学习时，必须对小组长进行培训，如教给他怎样组织小组发言，如何在小组内分工，如何处理小组内意见不统一时的矛盾等。
２．3 全面评价合作学习的教学效果。一方面是教师评价学生。教师要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。人是有千差万别的，每个人接受知识、获取知识的方式与快慢都存有明显差异，这就决定了在学习成效上存在明显差异。为此，教师要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，让学生充分体验合作乐趣，充分享受成功带来的快感。另一方面是学生评价学生。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。可具体采用自我评价交流和相互评价交流的形式。在这个过程中，教师要鼓励学生贵在参与，并对评价内容进行适时引导，要尽量避免出现只有少数学生讲，多数学生听的现象。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够激发学生潜能，促进学生发展。教师必须探寻最佳合作学习办法，时刻把握以学生发展为本这根主线，进一步提升教学效率。