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[摘要]随着我校山海文化的培育及其形成，研究如何与山海文化相适应的智慧课堂教学模式，在数学教育教学的过程中，把山海文化有机地通过各种教学活动在潜移默化中润育学生，熏陶学生，打造极具创造性的智慧数学课堂，成为摆在每一个南沙小学数学老师面前的富有挑战性的历史选择。
在教育教学工作中，从课堂的管理、知识技能的传授、对每一个学生未知世界的关注、学生各方面智慧的培育，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是学校文化品牌建设过程中教育教学改革的重大使命，本人尝试“构建智慧课堂的实践研究”，有着极其鲜明的时代意义和现实意义。
[关键词]小学数学；山海文化；智慧课堂；教学探索
学校山海文化教育开展得如火如荼，并完成了一套完整的山海文化体系。在山海文化的引领下，如何结合新课程标准，结合学校山海文化建设，充分调动教师多年教育教学积累的智慧，用山海文化打造智慧课堂，培育智慧学生，注重高效课堂的构建。为此，笔者作了一系列有益有效的尝试。
一、吸纳山海文化的智慧
学校系统地提出了打造山海文化校园，作为一个数学教师，及时积极地投身到这一项关乎学校和教师自身发展的伟大改革潮流中，潜心学习智慧教育的理论。深入地研读、吸纳教育家名著，教育学、心理学基本理论，认真听取教育专家、特级教师来校上的观摩课和所作的学术报告，为自己掀起一场彻底的“洗脑风暴”，让山海文化引领下的智慧教育的理念在自己的大脑中生根、在血液中交融、在自己的课堂上实践。为了进一步提升自己的理论水平，购买了大量的相关专业书刊，广泛地并认真地阅读诸如李茂编译的《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》、美国菲利普，比格勒著的《美国最优秀教师的自白》、周成平主编的《中国著名教师的精彩课堂》和《魅力教师的修炼——100个优秀教师魅力修炼心得》、美国安奈特·布鲁肖、托德·威特克尔著的《改善学生课堂表现的50个方法》、美国Carolyn Orange著的《避免课堂失误的44招》、关承华著的《凭什么让学生服你》、万玮编著的《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》等一系列著作，与大师面对面，与大师交心交，将大师的智慧转化成指引自己的航灯。结合学校的实际情况和工作的具体问题，在学习中深刻领悟山海文化的真谛，扬起智慧的风帆，在碰撞中激活智慧教育思想的火花，从而为打造智慧型数学课堂构筑了深厚坚实的理论基础。
二、注重氛围创设的智慧
“好的开端就是成功的一半”，这是所有执教者都明白的道理，把握好一堂课开头的几分钟，往往就能影响整堂课的成功。为了形成生动活泼的课堂气氛，充分调动学生学习数学的积极性，笔者经常利用课余时间到校园各个角落转转，用手机把校园经常发生的一些现象拍摄成照片或视频，并巧妙地设计成相应的数学问题，从而导入新课。
例如学校电工安装路灯，把安装路灯的情景拍摄成视频或图片。上课时展示视频及图片，设计成题目：电工师傅带人在长500米的环形跑道边的电线杆上安装路灯，每隔20米有一根电线杆，每根电线杆上安装2盏路灯，一共需要安装多少盏路灯？学生看完视频后兴致勃勃，学习兴趣一下子调动起来了，于是纷纷举手回答。
又如把学校六一文艺晚会节目表演的某个场景拍下来，学生看完后，出示题目：舞台前面长为15米。左右两边各宽为8米，在舞台的前面和两边每隔1米放一盆花，这样一共需要放多少盆花？
充分利用与学生校园生活息息相关的视频或图片导人，起到新颖、自然的作用，避免了以往问题式干巴巴的导入效果，并能迅速引起学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，非常有利于课堂教学的顺利进行。这种导入方式，是一种极具智慧性的创造。
三、挖掘学生潜能的智慧
数学课堂，在传授知识的过程中，非常重要的一个环节，就是要挖掘学生的潜能，激发其散发性思维，从而起到举一反三的效果。
例如教学混合运算，出示学校义卖的视频后，定格在某个卖小人书的摊档，然后出示题目：买两样自己喜欢的商品，其中一种商品买2个以上，想一想，应该付多少钱？能否用一个算式算出来？引导学生讨论后明确：有乘有加，先算乘法。跟接着PPT出示问题：如果有26元，买4本小人书（每本玩），钱够吗？学生看到视频和图片后异常活跃，因为所设计的数学问题就在他们的身边，在积极思考后，很快就得出了很多答案：
6×4=24（元），26-24=2（元）；
26-6×4=2（元）；
26÷6=4……2：
6×4<26
学生的潜能得到了很好的挖掘，问题也得到了很好的解决。因此，相信、发现并开发学生的潜能，使其在教师的引导下，主动地、创造性地学习。
又如，学习六年级数学过程中，出示视频：某日上午，一女孩和妈妈、哥哥到某公园玩，在一棵大树下合照时，树下有一大片的阴影。妈妈趁机问道：“女儿，你能量出這棵树的高度吗？”女孩思考分析。再放视频，出现哥哥站在树旁边，有一个长长的阴影的镜头并定格。思考一会，少数学生开始动笔。大部分学生依然在苦思冥想。于是教师及时提示：再细看视频，地下是不是有树的影子？学生恍然大悟，开始眉飞色舞，并动笔计算。提问：“怎么求？”学生答：“在同一地点，同一时间，影子的长度和物体的长度成正比例。先量出哥哥的身高，再量出他影子的长度，算出哥哥的身高和影子的比，再量出这棵大树的影子长度，就能算出这棵大树的高度了。”
学生思维能力在教师的稍加点拨后，豁然开朗，积累的潜能得到激发，很快就解决了生活中实实在在的数学问题。这也是一种极具智慧的做法，通过视频和提示巧妙地把抽象的数学变得直接简单，化难为易，迅速准确地打开了学生的思路。
四、培养学生学习的智慧
智慧的课堂更注重的是培养自主、合作、探究的学习能力，从而培养学生善于学习的智慧，使学生能主动学习，学会学习，善于学习。常用的培养途径是通过上课前或上课期间的赛一赛、做一做等各种灵活的小活动，调动学生积极投入到数学的学习中，在主动积极愉快的学习气氛中，紧张的学习不知不觉变成了气氛融洽身心愉悦的求学之旅，学生在玩中学，在学中乐，在乐中进步，长此以往，数学课堂成为了学生探究、参与、表现、发展的乐园。例如有这样一道颇有趣的数学题：有一池荷花，生长的速度是一天增一倍，要20天才能长满整个池塘，请问长满半个池塘的时候是第几天？如果按照传统的方法来思考的话，我们应该从条件出发，一步步的推论，最后推出结论，可是在这道题中这种方法是行不通的，这个时候，教师在黑板上写了“反其道而行之”这句话。于是，学生受到启发，很快就找到了解题的思路：从后往前推，长满一池需20天，已知荷花的生长速度是一天增一倍，所以19天的时候就长了半池。本来是日增一倍，现在便成了日减一倍，所以这个问题的答案是19天。
正因为有了教师对教学规律性的把握，对数学知识创造陸的驾驭和对日常生活深刻的洞察、课堂上灵活的掌控，使数学的课堂上处处彰显着智慧的光芒，按照学科自身的规律创新教学实践，在课堂教学中始终关注学生的情感，关注学生的思维，关注学生的灵性，以睿智的方式方法引趣、授业、育人，让学生的思想、情趣，在师与生、人与文的共鸣中升华，水到渠成地使数学学科的“工具性”与“人文性”有机地统一在一起。真正做到“接受”与“探究”相辅相成，“课内”与“课外”有机结合。实现了智慧课堂教学的生成，全面提高了课堂的教学效果，并更好地促进了学生的身心发展。在这样充满智慧的数学课堂里，教师智慧地教，学生智慧地学，因而学生的学习激情得到激发，个性得到张扬，活力得到释放，智慧得到启迪，能力得到提高。
在山海文化的引领下，我的数学课堂充满智慧的灵性，教师教得轻松，学生学得愉快。我任教的数学科学生学业成绩一直居全区前列，以有力的事实和数据印证了数学智慧课堂的成功。
[参考文献]
曾志伟，《山海文化教育》，广州中山大学出版社，2016.11，ESBN978-7-306-05899-7
在教育教学工作中，从课堂的管理、知识技能的传授、对每一个学生未知世界的关注、学生各方面智慧的培育，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是学校文化品牌建设过程中教育教学改革的重大使命，本人尝试“构建智慧课堂的实践研究”，有着极其鲜明的时代意义和现实意义。
[关键词]小学数学；山海文化；智慧课堂；教学探索
学校山海文化教育开展得如火如荼，并完成了一套完整的山海文化体系。在山海文化的引领下，如何结合新课程标准，结合学校山海文化建设，充分调动教师多年教育教学积累的智慧，用山海文化打造智慧课堂，培育智慧学生，注重高效课堂的构建。为此，笔者作了一系列有益有效的尝试。
一、吸纳山海文化的智慧
学校系统地提出了打造山海文化校园，作为一个数学教师，及时积极地投身到这一项关乎学校和教师自身发展的伟大改革潮流中，潜心学习智慧教育的理论。深入地研读、吸纳教育家名著，教育学、心理学基本理论，认真听取教育专家、特级教师来校上的观摩课和所作的学术报告，为自己掀起一场彻底的“洗脑风暴”，让山海文化引领下的智慧教育的理念在自己的大脑中生根、在血液中交融、在自己的课堂上实践。为了进一步提升自己的理论水平，购买了大量的相关专业书刊，广泛地并认真地阅读诸如李茂编译的《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》、美国菲利普，比格勒著的《美国最优秀教师的自白》、周成平主编的《中国著名教师的精彩课堂》和《魅力教师的修炼——100个优秀教师魅力修炼心得》、美国安奈特·布鲁肖、托德·威特克尔著的《改善学生课堂表现的50个方法》、美国Carolyn Orange著的《避免课堂失误的44招》、关承华著的《凭什么让学生服你》、万玮编著的《遭遇问题学生——问题学生的教育与转化技巧》等一系列著作，与大师面对面，与大师交心交，将大师的智慧转化成指引自己的航灯。结合学校的实际情况和工作的具体问题，在学习中深刻领悟山海文化的真谛，扬起智慧的风帆，在碰撞中激活智慧教育思想的火花，从而为打造智慧型数学课堂构筑了深厚坚实的理论基础。
二、注重氛围创设的智慧
“好的开端就是成功的一半”，这是所有执教者都明白的道理，把握好一堂课开头的几分钟，往往就能影响整堂课的成功。为了形成生动活泼的课堂气氛，充分调动学生学习数学的积极性，笔者经常利用课余时间到校园各个角落转转，用手机把校园经常发生的一些现象拍摄成照片或视频，并巧妙地设计成相应的数学问题，从而导入新课。
例如学校电工安装路灯，把安装路灯的情景拍摄成视频或图片。上课时展示视频及图片，设计成题目：电工师傅带人在长500米的环形跑道边的电线杆上安装路灯，每隔20米有一根电线杆，每根电线杆上安装2盏路灯，一共需要安装多少盏路灯？学生看完视频后兴致勃勃，学习兴趣一下子调动起来了，于是纷纷举手回答。
又如把学校六一文艺晚会节目表演的某个场景拍下来，学生看完后，出示题目：舞台前面长为15米。左右两边各宽为8米，在舞台的前面和两边每隔1米放一盆花，这样一共需要放多少盆花？
充分利用与学生校园生活息息相关的视频或图片导人，起到新颖、自然的作用，避免了以往问题式干巴巴的导入效果，并能迅速引起学生的好奇心，调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，非常有利于课堂教学的顺利进行。这种导入方式，是一种极具智慧性的创造。
三、挖掘学生潜能的智慧
数学课堂，在传授知识的过程中，非常重要的一个环节，就是要挖掘学生的潜能，激发其散发性思维，从而起到举一反三的效果。
例如教学混合运算，出示学校义卖的视频后，定格在某个卖小人书的摊档，然后出示题目：买两样自己喜欢的商品，其中一种商品买2个以上，想一想，应该付多少钱？能否用一个算式算出来？引导学生讨论后明确：有乘有加，先算乘法。跟接着PPT出示问题：如果有26元，买4本小人书（每本玩），钱够吗？学生看到视频和图片后异常活跃，因为所设计的数学问题就在他们的身边，在积极思考后，很快就得出了很多答案：
6×4=24（元），26-24=2（元）；
26-6×4=2（元）；
26÷6=4……2：
6×4<26
学生的潜能得到了很好的挖掘，问题也得到了很好的解决。因此，相信、发现并开发学生的潜能，使其在教师的引导下，主动地、创造性地学习。
又如，学习六年级数学过程中，出示视频：某日上午，一女孩和妈妈、哥哥到某公园玩，在一棵大树下合照时，树下有一大片的阴影。妈妈趁机问道：“女儿，你能量出這棵树的高度吗？”女孩思考分析。再放视频，出现哥哥站在树旁边，有一个长长的阴影的镜头并定格。思考一会，少数学生开始动笔。大部分学生依然在苦思冥想。于是教师及时提示：再细看视频，地下是不是有树的影子？学生恍然大悟，开始眉飞色舞，并动笔计算。提问：“怎么求？”学生答：“在同一地点，同一时间，影子的长度和物体的长度成正比例。先量出哥哥的身高，再量出他影子的长度，算出哥哥的身高和影子的比，再量出这棵大树的影子长度，就能算出这棵大树的高度了。”
学生思维能力在教师的稍加点拨后，豁然开朗，积累的潜能得到激发，很快就解决了生活中实实在在的数学问题。这也是一种极具智慧的做法，通过视频和提示巧妙地把抽象的数学变得直接简单，化难为易，迅速准确地打开了学生的思路。
四、培养学生学习的智慧
智慧的课堂更注重的是培养自主、合作、探究的学习能力，从而培养学生善于学习的智慧，使学生能主动学习，学会学习，善于学习。常用的培养途径是通过上课前或上课期间的赛一赛、做一做等各种灵活的小活动，调动学生积极投入到数学的学习中，在主动积极愉快的学习气氛中，紧张的学习不知不觉变成了气氛融洽身心愉悦的求学之旅，学生在玩中学，在学中乐，在乐中进步，长此以往，数学课堂成为了学生探究、参与、表现、发展的乐园。例如有这样一道颇有趣的数学题：有一池荷花，生长的速度是一天增一倍，要20天才能长满整个池塘，请问长满半个池塘的时候是第几天？如果按照传统的方法来思考的话，我们应该从条件出发，一步步的推论，最后推出结论，可是在这道题中这种方法是行不通的，这个时候，教师在黑板上写了“反其道而行之”这句话。于是，学生受到启发，很快就找到了解题的思路：从后往前推，长满一池需20天，已知荷花的生长速度是一天增一倍，所以19天的时候就长了半池。本来是日增一倍，现在便成了日减一倍，所以这个问题的答案是19天。
正因为有了教师对教学规律性的把握，对数学知识创造陸的驾驭和对日常生活深刻的洞察、课堂上灵活的掌控，使数学的课堂上处处彰显着智慧的光芒，按照学科自身的规律创新教学实践，在课堂教学中始终关注学生的情感，关注学生的思维，关注学生的灵性，以睿智的方式方法引趣、授业、育人，让学生的思想、情趣，在师与生、人与文的共鸣中升华，水到渠成地使数学学科的“工具性”与“人文性”有机地统一在一起。真正做到“接受”与“探究”相辅相成，“课内”与“课外”有机结合。实现了智慧课堂教学的生成，全面提高了课堂的教学效果，并更好地促进了学生的身心发展。在这样充满智慧的数学课堂里，教师智慧地教，学生智慧地学，因而学生的学习激情得到激发，个性得到张扬，活力得到释放，智慧得到启迪，能力得到提高。
在山海文化的引领下，我的数学课堂充满智慧的灵性，教师教得轻松，学生学得愉快。我任教的数学科学生学业成绩一直居全区前列，以有力的事实和数据印证了数学智慧课堂的成功。
[参考文献]
曾志伟，《山海文化教育》，广州中山大学出版社，2016.11，ESBN978-7-306-05899-7