文言文教学一直是困扰语文教学 “极感头疼”的事。一提到文言文，学生“唉声叹气”，教师虽是 “呕心沥血”，但有时显得爱莫能助。如何祛除这一顽疾，我就结合个人的点滴教学收获，谈一点自己的拙见。
　　1. 改变传统，放开手脚 我国古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。但在文言文的教学中，这种力量却偏偏得不到应有的重视。许多学生对文言文的学习有相当程度的畏难情绪和厌恶感，传统的教学中“字字翻译，句句清楚”的教学模式一度被许多教师奉为攻克文言文的制胜法宝，逐字逐句的翻译与解释使课堂变得异常死板，只听见教师滔滔不绝的“满堂灌”，听不到学生异彩纷呈的讨论与辩论声。教师的讲解不但没有起到引领、解惑的作用，反而成了令学生感到头疼欲厌烦的紧箍咒。原本是一篇血肉丰满的文章，被肢解得支离破碎。这种文言文教学模式，遏制了学生的创新精神和创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。如此的教学不但没有让学生欣赏的古代文学摄人的魅力，反而让学生对古代文学长生了厌恶，将其视为学习当中的负担与累赘。那么，如何激活文言文的课堂教学，变学生由被动接受为主动学习呢？这就需要打破传统的课堂教学结构。
　　新课程改革倡导“以学生为主体”，在课堂教学中充分发挥学生的主体地位，教师在课前让学生做一些必要的预习工作。如对疑难的生字词的注音、意义的初步掌握，写作背景的简单了解等工作。在课堂当中进行个别学生的预习展示，教师进行相应的必要的补充，然后创设情境，导入新课。
　　在授课的过程中，强调学生的有步骤、有要求的朗读。“书读百遍，其义自现”，第一步要求学生读准字音、读通语句即可；第二步要求学生读顺句子、读出节奏；第三步要求读出情感。在学生朗读的过程当中教师切莫吝啬时间，给学生多腾出时间（每个步骤至少进行两遍），让其在朗读的时候，有意或无意识地感知文章的内容。建议在学生朗读时尽量进行个别朗读，这样在听别人朗读的过程中，学生能找出彼此的不足与错误之处，有利于对课文内容的了解与把握。在达到阅读要求之后，通过学生小组合作的形式完成内容的疏通工作。在小组合作学习的过程中，教师让学生将疑难的问题进行整理归纳，以待师生共同解决。
　　“不愤不启，不悱不发”，学生在小组合作学习的过程中，教师不要急着解释学生提出的问题，一个小组不能解决的问题并不一定所有的小组读无法解决。只有在学生通过激烈的争论后如仍得不出答案时，教师可相机给予点播。这样的课堂才能使学生的学由被动化为主动，课堂气氛才能活跃起来，从而可进行有效的课堂教学。
　　2. 精心设计情境导入，努力做到触类旁通 “教学情境是指伴随或弥散在教学活动过程中的心理环境气氛”。良好的教学情境可概括为：在教学过程中，教师和学生伴随教学过程而引发出来的情感、智慧和探索精神达到高度的统一和融洽，从而表现出一种浓烈的互相感染、互相激励，达到高度默契的心理环境气氛。在课堂教学中，创设良好的教学情境可以诱发并触及学生的精神需要，唤起学生的学习兴趣和热情，启迪学生的思维，增强学生在教学活动中的学习主动性和主体意识，提高课堂教学效果，提高教学质量。在文言文的情境创设中，情境的内容要紧扣主题。如我在讲授《小石潭记》一文时，先出示了柳宗元的《江雪》一诗，让学生通过对该诗的理解谈谈作者笔下的环境描写与当时的的心境。结果学生得出了“悲凉”、“冷清”、“孤独”……这时我便提出了“为什么作者会有这样的心境呢？”而后简单的介绍了“永贞革新”与“二王八司马”事件以及柳宗元遭贬之后的心情，从而让学生潜意识的把握住了文章的情感脉络，有助于对文章的理解。再如：我在讲解刘禹锡的《陋室铭》时，同样以《酬乐天扬州初逢席上见赠》作为导入，效果很好。
　　另外，在文言文的课堂教学当中，建议面对抽象的情感思想的理解时做到举一反三、触类旁通。例如我在讲解岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗时，学生对“峰回路转不见君，雪上空留马行处。”一句理解很不到位，这时，我便引用关汉卿的《别情》（“自送别，心难舍，一点相思几时绝。凭栏袖拂杨花雪。溪又斜，山又遮，人去也。”）当中的最后一句来阐释作者当时的心境。结果让学生品尝到了古代文学作品的魅力。再如我在讲授苏轼的《江城子　密州出猎》时，引用辛弃疾的《破阵子　送陈同甫赋壮词以寄之》一词来比较加以理解，效果令人满意。我总认为，文言文课堂教学当中，做到触类旁通、拓展延伸，这对学生的语文素养的培养有很大的帮助。这样一来学生不再面对文言文“愁眉苦脸”了。