作文之所以难教，归根到底是因为小学生的写作素材匮乏，他们主观上认为写作很难，渐渐地开始厌恶写作。因此，教师迫在眉睫的任务是帮助学生积累素材，让他们走出“巧妇难为无米之炊”的困境。本文从三个方面就如何积累写作素材展开论述，供广大教师参考。
　　“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”所有的成功都不是偶然的，更不是一蹴而就的，而是逐渐积累，最终爆发的过程。作文能力的提升亦是如此，只有在日常生活中不断积累写作素材，掌握写作技巧，才有“成竹于胸”。可见，写作素材的积累对学生写作能力的提升至关重要。鉴于此，笔者从培养学生的观察能力、开展丰富的教学活动、拓宽阅读渠道、设计仿写教学四个方面，就积累作文素材谈一谈自己的看法，具体如下：
　　一、处处皆素材——培养学生的观察能力
　　小学生的生活体验较单一，课外读物的涉猎较少，对于他们来说，最佳的素材来源是观察。所以，培养小学生的观察能力至关重要。古人有云：“事事留心皆学问。”其实，在生活中，只要事事留心，则处处皆素材。学生在生活中要善于观察，并进行思考，便能发现别人不曾发现的东西;做生活的有心人，便可以于平凡处见特殊。鲁迅先生说过：“创作，第一须观察。”由此可见，观察是认识事物的重要方法，也是积累素材的重要途径。小学生由于年龄小，普遍对直观具体、色彩鲜艳、形式新颖的事物感兴趣。但又因为思维和认知能力的局限，观察这些新奇事物时过于笼统、不精细，没能注意到这些事物的特点，甚至不善于区分事物之间的差别，不能为写作积累创新性的素材。比如，春天的花朵、夏天的雨、秋天的落叶、冬天的雪，对于学生来说司空见惯，习以为常，因此经常熟视无睹。以季节为主题写作时，学生翻来覆去就那么几句话，毫无新意。所以，教师可以适当地借助问题引导的方式，让学生细致观察，进而创新观察，如春天最早开的是什么花、春天花园里的花分别是什么形状的、阳光下的花朵是什么样的、微微细雨中的花朵又是什么样的、夏天下雨之前天空是什么样的、夏天雨后的空气如何、夏季雨天的雷声有什么特点、秋天树叶飘落时是什么形态、冬天下雪时路上的行人是怎样的状态等一系列问题，看似平常，但学生如果不通过细致观察，很难回答上来。这些看似普通的问题，给学生观察提供了方向。为了寻找答案，学生开始重视这些以前熟视无睹的现象。通过重新审视，一方面让学生对事物有了新的认识，获得细致、新颖的作文素材，另一方面也培养了他们的观察能力，一举两得。
　　二、体验式教学——开展丰富多彩的活动
　　由于小学生的活动范围比较狭窄，知识储备并不丰富，所以他们的作文素材除了来源于对实物的观察外，还需要亲身经历。如果缺乏真情实感的体验，写出的文章内容会毫无生机与活力。体验式教学是比较新颖的教学方式，所谓“体验”，就是亲身经历，实地领会。小学生的心理还处在发展的阶段，不论是心智，还是思想，都不成熟。所以，他们在作文时往往缺乏真情实感。在写作教学中渗透体验式教学，有效开展多元的教学活动，将学生的心理情绪带进既定的环境中，让他们在亲身经历的过程中形成自己的情感体验。这样一方面可以丰富写作素材，另一方面也为文章注入了真实的情感，让文章更具血肉。换句话说，以各种各样的写作内容为主题展开的教学活动，是激发写作兴趣、积累写作素材、升华情感，提升文章质量的有效方式。其实，对于小学作文教学来说，丰富多彩的活动方式不胜枚举。比如，以“公交车”为主题开展写作训练时，教师可以要求学生在周末闲暇时乘坐公交车，认真观察公交车上的人物、事物等，并认真思考。通过亲身体验公交车，有的学生感受到冬天公交车里空气流通不畅，进而创造性地提出建议;有的学生看到公交车上不文明的行为，借助亲身体验，开展德育教育;有的学生家门口没有公交站牌，为此专门记录和计算公交车行驶于两站之间的时间，并以此为依据向政府部门提出需要增设公交站牌的建议，并用生动的语言将这一经历写成作文，呈现给大家。显然，如果学生没有亲身经历过，看到“公交车”这个作文题目，就会联想到让座等行为，导致写出的作文千篇一律，缺乏创新。所以，体验式教学活动对于写作素材的积累至关重要，只有借助真实的活动帮助学生获得真实的体验，写出的作文才能更加真实，更具新意，更能吸引读者。
　　三、广读万卷书——培养学生的阅读习惯
　　想写好作文，学生要具备较强的语言表达能力和扎实的知识基础。而广泛的涉猎可以在这些层面上起到积极的推动作用。所以，在小学作文教学中，积极引导学生课外阅读，是帮助他们积累写作素材、学习写作手法、形成写作风格的重要方式。小学生的思想较为单纯，很难从阅读中产生独特的情感体验。换句话说，对于小学生来说，课外阅读最重要的任务是记录和记忆其中的好词佳句、名人典故，并将这些内容进行整合、积累，逐步内化成写作素材。因此，教师必须重视课外阅读。教师可以要求每位学生准备一个阅读摘抄本，将在阅读过程中读到的好词好句、名人名言等摘抄下来。同时，还可以设计“课堂5分钟”活动，让学生在这宝贵的5分钟里翻阅摘抄本，时翻时新，时翻时记，最终将其消化成写作素材。另外，教师还可以帮助学生甄选好书，让学生分享自己阅读过的好书，增强他们涉猎的广度和深度。此外，写作的过程并不是素材的堆积过程，好的文章还需要精巧的构思。而广泛的课外阅读，可以让学生在阅读别人的文章时不断学习，进而形成自己的作文风格。所以，教师可以设计“仿写”活动，让学生仿照优秀的文章写法。比如，读到倒叙比较出彩的文章时，教师可以让学生模仿文章的布局，练习倒叙的写作;读到“总-分-總”比较典型的文章时，教师可以引导学生模仿其结构写作。优秀的课外读物中经常会出现适合学生仿写的篇章，教师要与学生同步进行课外阅读，及时发现适合学生仿写的内容，合理组织仿写活动。新课程标准对学生思维方式的培养提出了更高的要求，教师在利用课外阅读，引导学生掌握构思技巧的过程中，还要注重开拓学生的思维，让他们逐步形成自己独有的、新颖的构思和写作风格。
　　总而言之，写作素材积累的方式不胜枚举，除了笔者提及的以上四种方式外，教师还要围绕学生的实际情况，不断挖掘和发现更多可行性的写作素材积累方法，帮助学生突破写作瓶颈，用丰富的写作素材充实自己，让作文内容更加饱满，让学生不再惧怕写作，从而怀揣满腔的热情走进写作世界。