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培养学生的创新能力，使学生具有自主学习，独立思考，勇于实践，善于创造的现代素质已成为当前教育的最主要目标之一。创新能力的培养和发展首先依赖于创新思维的训练，在初中语文教学中对学生进行创新思维能力的培养主要应做好以下几种思维方式的训练。
一、创设情境，激发兴趣，引发创新思维
创设积极思维的良好情境，激发浓厚兴趣是引发创新思维的一种重要方式。一定的情境刺激，不仅能引起联想，发挥想象，而且可能引发潜意识中的沉淀信息进入显意识而产生灵感，展开创新思维活动。设境，为学生“入境”提供了条件，把学生引入一定情境，激发兴趣，引起思维的活跃，发展探新求异的精神。设境的方法是多种多样的，例如一段短小的故事、有趣的新闻、贴近的诗词、精辟的格言、一幅图画、一张照片、一段音乐等等，比如在教学《庐山云雾》时，我充分运用录像和电脑课件创设出庐山瞬息万变、多情多彩、奥妙无穷的情境，并配以优美的音乐，展示给学生。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这人间仙境产生了浓厚的兴趣，学习课文过程中，我由用生动形象的语言和美妙的音乐唤起学生的体验，读、练、写、品相结合，体会美的意韵，学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精、庐山云雾之美的同时，纷纷说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，在轻松愉悦的教学情境中，引发灵感，产生创新思维活动。
二、拓宽思路，激发灵感，培养发散思维能力
培养学生的创新思维，其方法上就不应该使学生固守一隅，而应该结合联想，激发灵感，朝多个方向发散开去。只有多向发散，才可能使学生思维宽泛，思路广阔，进一步产生创新思维。魏书生说：“对一个问题有一百种解决的办法。”多角度进行思考，多方面进行探究，不同的见解只要言之有理，论之有据，就因该允许学生“仁者见仁，智者见智”。比如学习《梦江南》时，我要求学生品味“斜晖脉脉水悠悠，断肠白萍洲”的妙处时，由于思维的单一性，很多学生往往只能谈一点，于是我便从各方面开拓他们的思路：从诗的表现手法上看，这里渲染了一种夕阳欲下，千帆已去，不见夫归，只有悠悠江水的意境，给人一种凄清冷落，悲伤难过的感觉；从诗的结构上看，这里的“斜晖”与前文的“梳洗罢”相照应，表明已从早到晚，女主人公等待的时间之长；从诗的修辞角度上看，这里采用了景物描写衬托人物心情的手法，用这种凄冷的夕阳西下之景，又加目睹“白萍洲”这分别之地，极力衬托出主人公的盼夫之切、相思之苦、忧愁之深。这种展开式的思维训练，有利于培养学生的发散思维。又如以“树根的联想”为作文题，学生从扎根深而叶茂枝繁到树根与树根交错盘结，多方发散，再联想到人在生活中的各种关系乃至如树根般交错盘结的不良风气等，拓展了学生的思维空间，创造性地写出一批好作文来。
三、打破定势，培养问题意识，发展求异思维能力
在语文教学中，要培养学生敢于质疑、善于质疑的精神，要把“质疑问难”贯穿于教学的全过程，积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励和引导学生积极主动质疑，培养学生的问题意识，探新求异的精神，使他们想问、敢问、善问。别林斯基曾说过：“如果学生把先生只是当做模板而不是敌手，那么永远不能青出于蓝。”摒弃墨守成规，敢于标新立异。例如在教学鲁迅的《孔乙己》这篇小说时，其结尾含蓄深刻，发人深思，耐人寻味，给人留下丰富的想象空间。学习后产生了很多问题与想法，我就根据学生提出的不同问题，要求学生充分发挥想象，续写一个写实的结尾，学生中出现了各种设想：有的写到孔乙己非但没有死，反而像范进一样也中了举人，疯癫之状比范进更甚之；有的虽然也写到孔乙己中了举人，但并没有写到他的“疯”状，而是写了他的呆傻至极之状，整天抱着举人之服呆坐，一言不发——从此，再也不满口“之乎者也”的了；有的则写到孔乙己的确死了，死在了一个永远不能发现的角落里，并生动地描写了他长衫裹体的惨状……学生在发问与求异中的训练，一方面对小说的主题——封建科举制度对读书人的毒害之深，有了更深的理解，同时将众多的疑问与想象综合起来，反馈给学生，使他们不断受到启发，拓宽思路，从而锻炼了创新意识，提高了创新思维能力。
四、打破常规，换位思考，训练逆向思维能力
脱离常规的思维程序，呈现一种跳跃、跨越逆反的现象，从而获得新颖独创的结论。在教完《在烈日和暴雨下》之后，我向同学们提出一个问题：“我们读过《骆驼祥子》，假如虎妞没有难产死去，那祥子的车子能否永远属于自己呢？他会不会一定能够改变穷苦的命运，过上幸福的生活呢？”投石击破水中月，一石激起千层浪，同学们热烈讨论，有的说：“能，如果没有死，祥子就不会再一次失去车子，就还有挣钱的资本，再加上勤劳节俭，会逐步过上好日子”。有的同学则不同意：“即使不是因为虎妞的死去失去车子，其他天灾人祸也会随时降临到他头上，旧社会里劳动人民是没有出路的。”有的同学还举出学过的课文为例进行论证：“《故乡》中的闰土，家里人平安，他也辛勤劳动，但生活又怎么样？多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。《多收了三五斗》中戴毡帽的朋友，即使多收了三五斗也同样逃不出苦难的命运。”于是，同学们认识到了“劳动人民苦难的根源是什么”。这种逆向发散的创新思维训练，对学生创新思维能力的发展是很有好处的。
课堂是学生知识创新、传播和应用的主阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。作为初中语文课堂教学，除了为学生今后学习提供必要的知识储备外，更应该从多角度、多侧面、多渠道训练其创新思维能力，为学生创新能力的培养和整体素质的提升奠定坚实的基础。
作者简介：
张立华，女，满族，河北承德人，承德市教育局中教一级教师。
一、创设情境，激发兴趣，引发创新思维
创设积极思维的良好情境，激发浓厚兴趣是引发创新思维的一种重要方式。一定的情境刺激，不仅能引起联想，发挥想象，而且可能引发潜意识中的沉淀信息进入显意识而产生灵感，展开创新思维活动。设境，为学生“入境”提供了条件，把学生引入一定情境，激发兴趣，引起思维的活跃，发展探新求异的精神。设境的方法是多种多样的，例如一段短小的故事、有趣的新闻、贴近的诗词、精辟的格言、一幅图画、一张照片、一段音乐等等，比如在教学《庐山云雾》时，我充分运用录像和电脑课件创设出庐山瞬息万变、多情多彩、奥妙无穷的情境，并配以优美的音乐，展示给学生。一上课就把学生引入美的境界，使学生对庐山云雾，这人间仙境产生了浓厚的兴趣，学习课文过程中，我由用生动形象的语言和美妙的音乐唤起学生的体验，读、练、写、品相结合，体会美的意韵，学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精、庐山云雾之美的同时，纷纷说出自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，在轻松愉悦的教学情境中，引发灵感，产生创新思维活动。
二、拓宽思路，激发灵感，培养发散思维能力
培养学生的创新思维，其方法上就不应该使学生固守一隅，而应该结合联想，激发灵感，朝多个方向发散开去。只有多向发散，才可能使学生思维宽泛，思路广阔，进一步产生创新思维。魏书生说：“对一个问题有一百种解决的办法。”多角度进行思考，多方面进行探究，不同的见解只要言之有理，论之有据，就因该允许学生“仁者见仁，智者见智”。比如学习《梦江南》时，我要求学生品味“斜晖脉脉水悠悠，断肠白萍洲”的妙处时，由于思维的单一性，很多学生往往只能谈一点，于是我便从各方面开拓他们的思路：从诗的表现手法上看，这里渲染了一种夕阳欲下，千帆已去，不见夫归，只有悠悠江水的意境，给人一种凄清冷落，悲伤难过的感觉；从诗的结构上看，这里的“斜晖”与前文的“梳洗罢”相照应，表明已从早到晚，女主人公等待的时间之长；从诗的修辞角度上看，这里采用了景物描写衬托人物心情的手法，用这种凄冷的夕阳西下之景，又加目睹“白萍洲”这分别之地，极力衬托出主人公的盼夫之切、相思之苦、忧愁之深。这种展开式的思维训练，有利于培养学生的发散思维。又如以“树根的联想”为作文题，学生从扎根深而叶茂枝繁到树根与树根交错盘结，多方发散，再联想到人在生活中的各种关系乃至如树根般交错盘结的不良风气等，拓展了学生的思维空间，创造性地写出一批好作文来。
三、打破定势，培养问题意识，发展求异思维能力
在语文教学中，要培养学生敢于质疑、善于质疑的精神，要把“质疑问难”贯穿于教学的全过程，积极创造条件，着力营造宽松、平等、和谐、民主的课堂教学氛围，鼓励和引导学生积极主动质疑，培养学生的问题意识，探新求异的精神，使他们想问、敢问、善问。别林斯基曾说过：“如果学生把先生只是当做模板而不是敌手，那么永远不能青出于蓝。”摒弃墨守成规，敢于标新立异。例如在教学鲁迅的《孔乙己》这篇小说时，其结尾含蓄深刻，发人深思，耐人寻味，给人留下丰富的想象空间。学习后产生了很多问题与想法，我就根据学生提出的不同问题，要求学生充分发挥想象，续写一个写实的结尾，学生中出现了各种设想：有的写到孔乙己非但没有死，反而像范进一样也中了举人，疯癫之状比范进更甚之；有的虽然也写到孔乙己中了举人，但并没有写到他的“疯”状，而是写了他的呆傻至极之状，整天抱着举人之服呆坐，一言不发——从此，再也不满口“之乎者也”的了；有的则写到孔乙己的确死了，死在了一个永远不能发现的角落里，并生动地描写了他长衫裹体的惨状……学生在发问与求异中的训练，一方面对小说的主题——封建科举制度对读书人的毒害之深，有了更深的理解，同时将众多的疑问与想象综合起来，反馈给学生，使他们不断受到启发，拓宽思路，从而锻炼了创新意识，提高了创新思维能力。
四、打破常规，换位思考，训练逆向思维能力
脱离常规的思维程序，呈现一种跳跃、跨越逆反的现象，从而获得新颖独创的结论。在教完《在烈日和暴雨下》之后，我向同学们提出一个问题：“我们读过《骆驼祥子》，假如虎妞没有难产死去，那祥子的车子能否永远属于自己呢？他会不会一定能够改变穷苦的命运，过上幸福的生活呢？”投石击破水中月，一石激起千层浪，同学们热烈讨论，有的说：“能，如果没有死，祥子就不会再一次失去车子，就还有挣钱的资本，再加上勤劳节俭，会逐步过上好日子”。有的同学则不同意：“即使不是因为虎妞的死去失去车子，其他天灾人祸也会随时降临到他头上，旧社会里劳动人民是没有出路的。”有的同学还举出学过的课文为例进行论证：“《故乡》中的闰土，家里人平安，他也辛勤劳动，但生活又怎么样？多子、饥荒、兵、匪、官、绅，都苦得他像一个木偶人了。《多收了三五斗》中戴毡帽的朋友，即使多收了三五斗也同样逃不出苦难的命运。”于是，同学们认识到了“劳动人民苦难的根源是什么”。这种逆向发散的创新思维训练，对学生创新思维能力的发展是很有好处的。
课堂是学生知识创新、传播和应用的主阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。作为初中语文课堂教学，除了为学生今后学习提供必要的知识储备外，更应该从多角度、多侧面、多渠道训练其创新思维能力，为学生创新能力的培养和整体素质的提升奠定坚实的基础。
作者简介：
张立华，女，满族，河北承德人，承德市教育局中教一级教师。