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摘 要：小学语文教学以培养小学生语文综合素养为目标，实行多方位的课程教学。近年来，我国教育事业得到了迅猛发展，针对于小学语文的发展格局，将面向学生多种语文素养的教育模块进行整合，成为了小学语文教学的新趋势。本文从语文教学改良的角度，探讨了语文教学如何实现阅读与写作教学的融合统一，为小学语文课堂教学的形式与体制改良提供新思路。
关键词：小学语文;阅读与写作;课堂教学
引言：
小学语文作为小学阶段最为重要的人文学科，其在学科涉及的教学项目范围一向较广。针对小学生的语文素养，小学语文课堂教学一般涉及拼词、听写、阅读、写作等技能的学习。在实际应用方面，阅读理解能力与写作能力成为了小学生语文学习的核心内容。本文涉及的小学语文课堂教学，就侧重于将小学语文教学中的阅读教学与作文教学进行融合。
一、阅读与作文两大模块指向
（一）阅读模块培养方向
阅读教学模块针对小学生对基本的文学阅读材料的理解认知能力进行培养，目标在于使学生掌握文章结构的布局、描写方式类型以及文章中心主旨及思想内涵。
（二）作文模块培养方向
作文教学模块针对小学生在进行基础的记叙文写作时的语言表达能力进行培养，目标在于使学生能够灵活运用在语文课堂中掌握的语文常识，并通过语言组织进行自我想法的结构性表达。
二、阅读与作文教学的衔接性
（一）阅读为作文提供素材
在小学阶段，学生所经历的生活体验尚且不充分，这通常会导致小学生在自主进行作文创作时面临一个问题——无事可写。作为小学语文教师，通常情况下，我们会强调学生以真情实感進行写作，避免学生以抄袭的方式进行虚假的写作。但事实上，单方面强调让学生进行真实的写作，却不予以内容上的引导帮助，反而会使学生陷入难以提笔的尴尬境地。而阅读则十分符合小学生积累作文素材的要求，通过对名家名作的内容提炼、名句摘抄，能够使学生更快地获得符合写作要求的素材，用于为小学阶段的记叙文写作增添神采。
（二）阅读为作文提供方向性指导
经过教师筛选后用于小学语文课堂写作的阅读材料，一般都是结构精巧、内容高雅的优秀作品。该类作品一方面在思想感情上有着较高的审美价值，且在结构上值得学生进行参考借鉴。因此，阅读理解方面的教学不应止步于让学生进行对语段内的用词、表达方式的分析，还应当进一步从宏观的角度，使学生将优秀的阅读材料作为作文的范例进行内容、结构的分析，思考自己在进行同类型的作文创作时应当如何进行构架。
（三）作文修改帮助阅读能力提升
在传统语文作文教学模式中，一般采取学生写作、教师批改的方式。这一模式的基本思路，是认为小学生难以对自己作文的缺点进行反思与针对性的修正。然而，这也从另一方面证明了，修改作文的过程需要应用到阅读理解的能力，也说明学生能够通过对修改作文的体验尝试，锻炼自身的文本阅读能力，实现作文与阅读能力的综合性提升。
三、阅读与作文教学融合方式
（一）培养学生作文素材整理意识
1.模板写作在小学阶段的失落
在传统小学语文教学中通常将某一优秀的作文作为范文或模板，让学生进行模仿写作。在这一教学方式中，不难发现我们作为小学语文教师，实际上在对学生的学习能力上存在一定的误判。一方面我们不相信学生能够自主提出对生活的良好感悟，另一方面我们却固执地认定学生能够理解范文中的例子并较好地运用。这一判断上的矛盾证明了我们对于学生能力把握上的失误与对语文教学的不信任。在这一情况下，一味坚持模板写作，反而会导致学生获取的作文教育剑走偏锋，不利于学生写作能力的培养。
2.鼓励学生通过阅读积累素材
阅读练习，是在小学生自己的生活体验较少，难以自主形成经验感悟时，获取优良的写作素材、拓宽眼界的最恰当方式。以部编版小学语文教材中的《纸的发明》一课的内容为例，正是对学生在中国非物质遗产文化“造纸术”的一次科普，教师要引导学生对该类内容进行摘录。此后，学生在涉及文化领域的描写时，能够应用上类似的科技尝试进行陈述和描写，丰富文章的内容[1]。
（二）注重阅读教学后的写作练习
1.引导学生整理文章脉络
在现行的小学语文阅读理解培养体系中，对于学生在文本的表达方式、词语概念的教学较为成熟，且在内容上偏重于对学生解题方式的教学练习。所以必须为引导学生配合教学融合进行思维上的调整。例如，教师应当在学生完成文本的阅读后，提出“这篇文章是如何进行情节展开的？”的疑问，在学生自主思考后，教师带领学生进行对文章结构的拆解思考，发挥教师的示范引领作用。像一篇记叙性的文章，就能够被解构为“交代时间空间背景、引出主要人物、叙写主要事件、描写完成人物刻画、抒情升华文章”的文章结构安排，使学生得到作文模式的正向启发[2]。
2.注重学生写作练习
要强调实践性练习的重要性，在学生完成对文章内容的结构理解后，要通过即时的写作练习，进行同类型的记叙文写作尝试。通过学生自主的写作体验，形成对该类型的记叙文写作的经验，使学生面对该题材的写作要求时能够得心应手。例如在小学阶段的阅读题中，将描写父母亲与子女之间的深情的文章作为小学阅读题的文本实际上十分常见。在常规性的小学语文教学中，通常将该类作文的思想理解视作教学的第一目标，使学生在遇到该类阅读题型时能够快速地进行思想理解用于阅读理解题目的感想发表。但在进行语文教学融合的改革时，教师应当认识到该类文章对学生写作思路的启发作用。例如在读完描写亲情的记叙文后，可以尝试写自己的父母;在读完描写梦想的记叙文后，尝试谈一谈自己的理想。将自己的生活体验融入到作文中，形成对某一普遍现象的感悟，从而提升自己的作文能力。
结束语：
小学语文教学以提升学生的语文综合素养为最终目标。在实行作文与阅读的教学融合过程中，必须以小学生的学习能力为基准，调整与制定合理的教学方案，使学生能够通过系统化的科学学习，实现阅读能力与写作能力的同步提高，提升小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]刘瑞玲. 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 学周刊，2017，67（5）：000144-000145.
[2]佚名. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J]. 神州，2018，23（10）：000160-000160.
关键词：小学语文;阅读与写作;课堂教学
引言：
小学语文作为小学阶段最为重要的人文学科，其在学科涉及的教学项目范围一向较广。针对小学生的语文素养，小学语文课堂教学一般涉及拼词、听写、阅读、写作等技能的学习。在实际应用方面，阅读理解能力与写作能力成为了小学生语文学习的核心内容。本文涉及的小学语文课堂教学，就侧重于将小学语文教学中的阅读教学与作文教学进行融合。
一、阅读与作文两大模块指向
（一）阅读模块培养方向
阅读教学模块针对小学生对基本的文学阅读材料的理解认知能力进行培养，目标在于使学生掌握文章结构的布局、描写方式类型以及文章中心主旨及思想内涵。
（二）作文模块培养方向
作文教学模块针对小学生在进行基础的记叙文写作时的语言表达能力进行培养，目标在于使学生能够灵活运用在语文课堂中掌握的语文常识，并通过语言组织进行自我想法的结构性表达。
二、阅读与作文教学的衔接性
（一）阅读为作文提供素材
在小学阶段，学生所经历的生活体验尚且不充分，这通常会导致小学生在自主进行作文创作时面临一个问题——无事可写。作为小学语文教师，通常情况下，我们会强调学生以真情实感進行写作，避免学生以抄袭的方式进行虚假的写作。但事实上，单方面强调让学生进行真实的写作，却不予以内容上的引导帮助，反而会使学生陷入难以提笔的尴尬境地。而阅读则十分符合小学生积累作文素材的要求，通过对名家名作的内容提炼、名句摘抄，能够使学生更快地获得符合写作要求的素材，用于为小学阶段的记叙文写作增添神采。
（二）阅读为作文提供方向性指导
经过教师筛选后用于小学语文课堂写作的阅读材料，一般都是结构精巧、内容高雅的优秀作品。该类作品一方面在思想感情上有着较高的审美价值，且在结构上值得学生进行参考借鉴。因此，阅读理解方面的教学不应止步于让学生进行对语段内的用词、表达方式的分析，还应当进一步从宏观的角度，使学生将优秀的阅读材料作为作文的范例进行内容、结构的分析，思考自己在进行同类型的作文创作时应当如何进行构架。
（三）作文修改帮助阅读能力提升
在传统语文作文教学模式中，一般采取学生写作、教师批改的方式。这一模式的基本思路，是认为小学生难以对自己作文的缺点进行反思与针对性的修正。然而，这也从另一方面证明了，修改作文的过程需要应用到阅读理解的能力，也说明学生能够通过对修改作文的体验尝试，锻炼自身的文本阅读能力，实现作文与阅读能力的综合性提升。
三、阅读与作文教学融合方式
（一）培养学生作文素材整理意识
1.模板写作在小学阶段的失落
在传统小学语文教学中通常将某一优秀的作文作为范文或模板，让学生进行模仿写作。在这一教学方式中，不难发现我们作为小学语文教师，实际上在对学生的学习能力上存在一定的误判。一方面我们不相信学生能够自主提出对生活的良好感悟，另一方面我们却固执地认定学生能够理解范文中的例子并较好地运用。这一判断上的矛盾证明了我们对于学生能力把握上的失误与对语文教学的不信任。在这一情况下，一味坚持模板写作，反而会导致学生获取的作文教育剑走偏锋，不利于学生写作能力的培养。
2.鼓励学生通过阅读积累素材
阅读练习，是在小学生自己的生活体验较少，难以自主形成经验感悟时，获取优良的写作素材、拓宽眼界的最恰当方式。以部编版小学语文教材中的《纸的发明》一课的内容为例，正是对学生在中国非物质遗产文化“造纸术”的一次科普，教师要引导学生对该类内容进行摘录。此后，学生在涉及文化领域的描写时，能够应用上类似的科技尝试进行陈述和描写，丰富文章的内容[1]。
（二）注重阅读教学后的写作练习
1.引导学生整理文章脉络
在现行的小学语文阅读理解培养体系中，对于学生在文本的表达方式、词语概念的教学较为成熟，且在内容上偏重于对学生解题方式的教学练习。所以必须为引导学生配合教学融合进行思维上的调整。例如，教师应当在学生完成文本的阅读后，提出“这篇文章是如何进行情节展开的？”的疑问，在学生自主思考后，教师带领学生进行对文章结构的拆解思考，发挥教师的示范引领作用。像一篇记叙性的文章，就能够被解构为“交代时间空间背景、引出主要人物、叙写主要事件、描写完成人物刻画、抒情升华文章”的文章结构安排，使学生得到作文模式的正向启发[2]。
2.注重学生写作练习
要强调实践性练习的重要性，在学生完成对文章内容的结构理解后，要通过即时的写作练习，进行同类型的记叙文写作尝试。通过学生自主的写作体验，形成对该类型的记叙文写作的经验，使学生面对该题材的写作要求时能够得心应手。例如在小学阶段的阅读题中，将描写父母亲与子女之间的深情的文章作为小学阅读题的文本实际上十分常见。在常规性的小学语文教学中，通常将该类作文的思想理解视作教学的第一目标，使学生在遇到该类阅读题型时能够快速地进行思想理解用于阅读理解题目的感想发表。但在进行语文教学融合的改革时，教师应当认识到该类文章对学生写作思路的启发作用。例如在读完描写亲情的记叙文后，可以尝试写自己的父母;在读完描写梦想的记叙文后，尝试谈一谈自己的理想。将自己的生活体验融入到作文中，形成对某一普遍现象的感悟，从而提升自己的作文能力。
结束语：
小学语文教学以提升学生的语文综合素养为最终目标。在实行作文与阅读的教学融合过程中，必须以小学生的学习能力为基准，调整与制定合理的教学方案，使学生能够通过系统化的科学学习，实现阅读能力与写作能力的同步提高，提升小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]刘瑞玲. 浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J]. 学周刊，2017，67（5）：000144-000145.
[2]佚名. 小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J]. 神州，2018，23（10）：000160-000160.