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摘要：初中阶段的学生可塑性比较强，这个时期也是学生在学习生涯中培养文学素养的重要时期，在初中语文教学中，教师的教学必须要以调动学生语文学习的积极性为目的，培养初中生自主学习、独立思考的能力，教师要积极鼓励学生以自主探究与合作互助相结合的方式进行语文探究性阅读。本文主要介绍了什么是探究性阅读，讨论如何将探究性阅读运用到语文教学中去，并分析探究性阅读的运用效果和它在语文教学中的可行性。
关键词：初中语文;探究性阅读
一、探究性阅读的介绍
在传统的语文教学模式下，学生普遍对语文学习积极性不高，这是初中语文课堂效率低下的原因之一。探究性学习是学生自主发现问题、思考问题、解决问题的过程，这种新的教学方法使学生在好奇心的驱使下，以问题为指导进行深入的自主学习。探究性阅读能够帮助学生从多层面、多角度对文章进行品悟，提高学生的语文学习素养，同时让学生能从文章中读出疑问，读出新意，读出未曾有过的独特的感悟和结论。探究性阅读具有开放性、自主性、合作性、挑战性、综合实践性等特征，让学生在获得知识的同时学会如何学习语文课程，有利于初中学生培养自身的文学素养，为今后的语文学习打下坚实的基础。
二、探究性阅读在语文教学中的运用策略
1.创设阅读情境
任何教学活动都要以学生为中心，激发学生对课程的学习兴趣。初中语文教学也要通过创设具有探究性和启发性的教学情境，让学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如在朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”教师先让学生自己讨论作者是如何描写春的，然后引导学生思考 “太阳的脸红起来了”一句中“红”字的意思、“红”在这句话里的意义、作者为什么要这样写……并组织学生在课堂上发言，学生通过自由发言讨论，表述自己的观点和看法，这有助于学生更深层次地体会文章的艺术精华，学习阅读方法。
2.加强师生互动
一位合格的语文教师不仅要能传授给学生知识，而且要能教会学生如何准确表达自己的观点和看法，这就意味着语文教师不能在课堂上自说自演，而不给学生提供锻炼的机会和空间。教学时一定要注重师生互动，这样能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于学生找到正确的阅读方法，提高学生的阅读质量。教师要与学生成为学习和生活上的好朋友，教师要多与学生交流，要用积极乐观的态度引导学生提高学习效率和文学素养。比如在学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》这篇文章时，教师可以从自己开始，让课堂上的每一个人都参与进来，讲述再塑自己生命的人是谁，通过分享，让学生感受到身边的爱与美好。讨论完以后，让同学们自己思考：这篇文章的标题“再塑生命的人”有怎样的含义？表达了作者怎样的感情？为什么作者会说“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是到后面又说，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”？作者是怎么通过文字来表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情的？这可以帮助学生更好地掌握文章的内容，从而提高初中学生的阅读水平和阅读课堂学习效率。
3.调整教学模式，改善教学方法
初中生语文基础比较差，所以教师在讲课时更应该注重对学生阅读技巧的培养，锻炼学生的探究意识，充分展现文学阅读的意义。如在学习《背影》这一课的时候，教师应该首先将作者描写人物的方法和文章布局的技巧等详细地教给学生，让学生切身体会那些不经意间流露出来的情感，让他们品味作者是如何用朴实无华的语言来表达自己的真挚情感的。可以给学生留一些课后作业，让他们将文章中优秀的写作手法运用到写作中。这种有趣的教学方法能够使学生在阅读中找到学习的动力和乐趣，学习和借鉴作者的写作风格以及写作手法，增加自己的知识储备。
4.丰富课堂形式，尊重学生的兴趣
丰富的课堂形式能够激发学生的想象力和创造力，有助于提高学生的思维能力和的综合素养。教师需要对学生加以正确的引导，积极构建新型、高效的语文课堂，鼓励学生积极参与到课堂中。另外，老师需要不断创新自己的教学方法，打破固有的思维模式，建立新的课堂形式。特別是在新《课标》要求下，老师不仅要学会如何根据不同学生的特点选择合理的教学形式，还要学会丰富课堂，提高初中语文教学的趣味性，构建高效的语文课堂。老师也要根据学生自身的实际需要，巧妙、合理运用教学素材，适时进行课堂提问，实现课堂互动。教师所讲述的教学内容一定要结合学生实际知识储备，而且要适时提出一些具有启发性的问题，引导学生独立思考，让他们学会从不同角度、不同方位进行多层次、多方面的思考和探索。这样做不仅能扩散学生的思维，还能及时发现课堂提问和互动中所出现的问题，便于调整和完善教学设计。
三、加强探究性阅读的感受
对于那些优秀的、需要我们细细品味的文章，教师可以让学生通过合作讨论的方式对文章进行赏析，学生在讨论和交流过程中找出自己最喜欢的语句，通过组内分析来感受不同的、值得写作时借鉴的表达方式，加深学生对文本欣赏的深度。初中学生正处在思绪飞扬的年纪，每个人对文章都有自己的见解和体会。教师在课程设计中要给学生提供充裕的交流互动的空间，这个年龄段的学生更喜欢和同龄人交流，这些交流会让学生那些独特的想法得到拓宽与延伸，也能促进同学之间友爱关系的建立。
参考文献：
[1] 赵红娟《新课改下初中语文探究性阅读的课题探究》，《〈教师教学能力发展研究〉科研成果集（第十七卷）》2018年。
[2] 胡建民《语文探究性阅读教学初探》，《课程教育研究》2018年第14期。
[3] 卿晗《新课程背景下中学语文探究性阅读教学策略研究》，《〈教师教学能力发展研究〉科研成果集（第十二卷）》2017年。
关键词：初中语文;探究性阅读
一、探究性阅读的介绍
在传统的语文教学模式下，学生普遍对语文学习积极性不高，这是初中语文课堂效率低下的原因之一。探究性学习是学生自主发现问题、思考问题、解决问题的过程，这种新的教学方法使学生在好奇心的驱使下，以问题为指导进行深入的自主学习。探究性阅读能够帮助学生从多层面、多角度对文章进行品悟，提高学生的语文学习素养，同时让学生能从文章中读出疑问，读出新意，读出未曾有过的独特的感悟和结论。探究性阅读具有开放性、自主性、合作性、挑战性、综合实践性等特征，让学生在获得知识的同时学会如何学习语文课程，有利于初中学生培养自身的文学素养，为今后的语文学习打下坚实的基础。
二、探究性阅读在语文教学中的运用策略
1.创设阅读情境
任何教学活动都要以学生为中心，激发学生对课程的学习兴趣。初中语文教学也要通过创设具有探究性和启发性的教学情境，让学生对学习产生浓厚的兴趣，培养学生阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯。比如在朱自清先生的散文《春》中有这样一句话：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”教师先让学生自己讨论作者是如何描写春的，然后引导学生思考 “太阳的脸红起来了”一句中“红”字的意思、“红”在这句话里的意义、作者为什么要这样写……并组织学生在课堂上发言，学生通过自由发言讨论，表述自己的观点和看法，这有助于学生更深层次地体会文章的艺术精华，学习阅读方法。
2.加强师生互动
一位合格的语文教师不仅要能传授给学生知识，而且要能教会学生如何准确表达自己的观点和看法，这就意味着语文教师不能在课堂上自说自演，而不给学生提供锻炼的机会和空间。教学时一定要注重师生互动，这样能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于学生找到正确的阅读方法，提高学生的阅读质量。教师要与学生成为学习和生活上的好朋友，教师要多与学生交流，要用积极乐观的态度引导学生提高学习效率和文学素养。比如在学习海伦·凯勒的《再塑生命的人》这篇文章时，教师可以从自己开始，让课堂上的每一个人都参与进来，讲述再塑自己生命的人是谁，通过分享，让学生感受到身边的爱与美好。讨论完以后，让同学们自己思考：这篇文章的标题“再塑生命的人”有怎样的含义？表达了作者怎样的感情？为什么作者会说“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是到后面又说，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”？作者是怎么通过文字来表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情的？这可以帮助学生更好地掌握文章的内容，从而提高初中学生的阅读水平和阅读课堂学习效率。
3.调整教学模式，改善教学方法
初中生语文基础比较差，所以教师在讲课时更应该注重对学生阅读技巧的培养，锻炼学生的探究意识，充分展现文学阅读的意义。如在学习《背影》这一课的时候，教师应该首先将作者描写人物的方法和文章布局的技巧等详细地教给学生，让学生切身体会那些不经意间流露出来的情感，让他们品味作者是如何用朴实无华的语言来表达自己的真挚情感的。可以给学生留一些课后作业，让他们将文章中优秀的写作手法运用到写作中。这种有趣的教学方法能够使学生在阅读中找到学习的动力和乐趣，学习和借鉴作者的写作风格以及写作手法，增加自己的知识储备。
4.丰富课堂形式，尊重学生的兴趣
丰富的课堂形式能够激发学生的想象力和创造力，有助于提高学生的思维能力和的综合素养。教师需要对学生加以正确的引导，积极构建新型、高效的语文课堂，鼓励学生积极参与到课堂中。另外，老师需要不断创新自己的教学方法，打破固有的思维模式，建立新的课堂形式。特別是在新《课标》要求下，老师不仅要学会如何根据不同学生的特点选择合理的教学形式，还要学会丰富课堂，提高初中语文教学的趣味性，构建高效的语文课堂。老师也要根据学生自身的实际需要，巧妙、合理运用教学素材，适时进行课堂提问，实现课堂互动。教师所讲述的教学内容一定要结合学生实际知识储备，而且要适时提出一些具有启发性的问题，引导学生独立思考，让他们学会从不同角度、不同方位进行多层次、多方面的思考和探索。这样做不仅能扩散学生的思维，还能及时发现课堂提问和互动中所出现的问题，便于调整和完善教学设计。
三、加强探究性阅读的感受
对于那些优秀的、需要我们细细品味的文章，教师可以让学生通过合作讨论的方式对文章进行赏析，学生在讨论和交流过程中找出自己最喜欢的语句，通过组内分析来感受不同的、值得写作时借鉴的表达方式，加深学生对文本欣赏的深度。初中学生正处在思绪飞扬的年纪，每个人对文章都有自己的见解和体会。教师在课程设计中要给学生提供充裕的交流互动的空间，这个年龄段的学生更喜欢和同龄人交流，这些交流会让学生那些独特的想法得到拓宽与延伸，也能促进同学之间友爱关系的建立。
参考文献：
[1] 赵红娟《新课改下初中语文探究性阅读的课题探究》，《〈教师教学能力发展研究〉科研成果集（第十七卷）》2018年。
[2] 胡建民《语文探究性阅读教学初探》，《课程教育研究》2018年第14期。
[3] 卿晗《新课程背景下中学语文探究性阅读教学策略研究》，《〈教师教学能力发展研究〉科研成果集（第十二卷）》2017年。