一、数学教学中引入游戏的重要意义
　　1.顺应小学生天性，激发学生学习兴趣
　　只有顺应小学生的天性，才能激发学生的学习兴趣。采用游戏式教学则是根据小学生年龄特征因势利导，引导他们在数学游戏中“动”起来，在游戏中享受数学的乐趣，更加利于学生的身心健康，形成积极的思维。
　　2.手脑结合，培养学生数学思维能力
　　在课堂教学中，巧妙运用数学游戏，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能事半功倍地实现教学目标，促进学生有效学习。如，探索学习时，穿插一些活泼的数学游戏。这样不仅可以活跃课堂气氛，而且还可以分散难点，降低难度。从而驱散学生的紧张心理，使学生在玩中悟理益智。如“年、月、日”一课中学生认识了大月、小月后，教师组织了一则游戏，教师报月份，如果是大月，男生就举手;如果是小月，女生就举手。比一比，男生、女生谁又对又快。

二、教学游戏设计的方法应用

1.有效创设教学情境
　　心理学中表明，人们对身边的实物最为感兴趣。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
　　例如，在学到圆的周长时，在课前向学生讲第二次“龟兔赛跑”的故事，接着上课时又创设第三次“龟兔赛跑”的情境，再让学生复习正方形的周长知识，接着引导学生动手摸一摸、找一找身边圆形物体的周长，再揭示圆的周长概念，然后引导学生发现圆的周长与它的直径有关，在这基础上提出问题：圆的周长与它的直径有什么关系呢？（教师没有发出指令性的操作任务，而是让学生小组合作，用各种方法测量圆的周长。通过计算发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。）在让学生总结出测量圆的周长方法时，学生想出了很多办法：绳测法、滚动法、软皮测法、归分法和化曲为直等。交流之后，使学生发现这些方法并不能适用任何圆的周长测量，从而激起学生学习的欲望，明白只有通过实践操作，亲身体验，才能找出更简便的方法。

2.数学问题生活化
　　教师要根据学生的年龄特点和认知规律，设计贴近学生生活的游戏，将数学知识生活化，密切联系生活进行数学教学。
　　例如：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，根据以往的教学反馈情况，学生对减100后要加上3，难以理解，鉴于这种情况，教师在课堂上创设了模拟到华联商厦购物的情景：教师带了165元钱来到华联商厦，为儿子买了一双97元的皮鞋，付给营业员一张100元钞票，营业员接下来该怎么办呢？话音刚落，一只只小手高高举起，争着回答：“老师，营业员应该找给你3元钱。”“为什么”？教师追问道。“因为你多给了营业员3元钱”。“老师买皮鞋的过程能用算式表示出来吗”？经过对生活中问题的问答，学生对算法的特征有了深刻的了解。
　　3.回归实践的游戏
　　为了充分激发学生的学习兴趣，引导学生运用自己所学的思想方法去猜想、探索、分析、提炼，教师可以在教室内通过多媒体手段或实物等创设鲜明的情境。例如，在教学“数的整除”时，有的老师设计了这样的练习：在下课铃快要响的时候，老师对全班50多名学生一边出示写有2的卡片，一边说“请学号数是2的倍数的同学先走”接着又出示卡片0.5，让学号是0.5的倍数的同学走，有几名学生站起来欲走，后来又坐下了。教师追问：为什么大家都不走呢？让学生结合整除应具备的条件，说明理由。教师再出示卡片3，5，让学号是3或5的倍数的学生走。最后还剩下学号是7，11，13，17，19，23，29，31，37，41，43，47，53的学生。此时，问学生，老师出示哪一个数，大家都可以走？学生们略加思考，异口同声地说“1”。新颖有趣的“动脑筋离课堂”的游戏设计，巩固了知识，检查了效果，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃。
　　三、结语
　　教师应该寻找更多的在小学数学课堂教学中应用游戏化教学的方法，坚持数学知识和游戏因素的巧妙结合，以玩为教学载体，寓教于乐，让学生们在数学的奇妙中去品味数学、学习数学、发展数学，促进学生健康和谐发展。
　　参考文献：
　　【1】张雅芬.小学数学课堂引进游戏教学的五个注意点[J].课程教育研究，2013（02）.
　　【2】陶漪，恽如伟.教育游戏设计理论的分析与运用[J].遠程教育杂志，2008（02）.