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【摘要】自主性学习、任务型教学、合作学习都是新兴的教育理念和策略，三者之间存在共性，其中以实现学生的自主性学习为教学的最终目标和最高境界。但学生认知能力的发展是一个循序渐进的过程，任务型学习和合作学习正好是这一过程的两个重要的环节，是这一目标实现的“催化剂”。在教学中，教师可以把两者进行有较地整合，在自主性学习催化期的三个不同的阶段，设定不同层次的要求，来帮助学生实现自主性学习。
【关键词】自主性学习 任务型教学 合作学习
一种最好的教育，就是有利于人们具有创造性；一种最成功的教育，就是培养学生不断发展、不断前进、不断改变，追求更有创造力的生命。确立“以学生发展为本”是一种全新的教育理念，从学生发展出发，在注重培养学生学力的同时，进一步培养创造性学力和发展性学力，开发学生潜能，培养创新精神，为学生终生学习形成条件是现代教育者追求的一种美好的教育实效。这种教育实效可以通学生的自主性学习来实现。
自主性学习（Automatic Learning）是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉反应的学习方式。它要求学生在学习过程中努力做到主动投入、积极思考、有意选择、能动调控。其最终目标是要实现自学能力，促进学生全面发展和可持续发展。所谓可持续发展，是指人终身的发展，意义深远。它具有“德、智、体、美、劳”的协调性，积聚潜力的连续性，自觉自为、开发潜力的主动性和提高自身“造血”功能的终身性。它可使人具备研究新情况、适应新环境、做出新选择、解决新问题等能力。
但是每一种教育成果的形成都不是突兀的，它需要有一个过程，尤其是符合学生认知规律的过程。笔者经过长期的教学实践，认为任务型学习和合作学习是实现自主性学习这一过程中两个不可缺少的辅助手段。换句话说，是自主性学习的“催化剂”。
一、任务型教学、合作学习的教育理念
任务型教学（Task-based Learning）是近年来教学思想的新发展，就是学生通过用语言完成任务的方式学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动当中；它要求教师转变教学角色，转变教学观念。教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师在教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务；然后给学生足够的时间、空间来接触语言和使用语言；最后通过学生的汇报、总结和评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。
合作学习（Cooperative Learning）是目前已经在世界上十几个国家得到广泛应用的一种先进的教学理论和策略。我们古典教育名著《学记》也说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动，以最大程度地促进自己和他人学习。它的功能有三个方面：⑴深化学生的认识；⑵发展语言理解能力；⑶培养学生合作精神。心理研究表明：学生在适当规模的群体（3－7人）中或教师指导下的大群体里，与同伴共度的时间，与学科成绩之间存在着一致的相关性。早在20世纪70年代，约翰逊、纳尔森、斯康等完成一次实践，108个学生以合作方式学习比竞争或个人独自学习能取得更好的学习成绩。
二、任务型学习和合作学习结合有效促成自主性学习的理论依据
语言具有“交际功能”。语言教学的目的要体现在培养学生的交际能力上，即“通过语言做事情, 并为达到此目的需要掌握语言结构和词汇”。合作学习恰好为之提供一个表现的平台。它以小组为单位，顾及课堂上语言实践量的均等，顾及不同层次学生的需要，提供同时获得实践的机会，是语言交际功能发挥的最佳途径。它可以促使学生在实践中运用需要掌握的语法规则和词汇来表达、叙述思想观点、解决问题。这样，外语教学就能有效地避免语法、句型的简单罗列与堆砌，教师大包大揽的讲授。因此，语言的自主性学习也不可能完全脱离合作的方式。
合作学习具有“目的性”。其“目的性”取决于教师最初为学生设置的某个具体的任务。学生为了完成这个任务，会有强烈的交流愿望，每个学生都要主动地去承担相应的责任，并且都有均等的机会参与交流。这样，课堂上就不会有“被遗忘的角落”，每个学生的语言运用能力、交际能力才能得以同时提高。
由此可见，合作是语言交际能力最好的体现方式，任务明确的目标引导培养有意选择能力和学习意志。我国基础教育新英语课程标准也在其基本教学中提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与的合作方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
无论是“任务型学习”还是“合作学习”或是“自主性学习”，其核心都是以学生为主体，学习者处于一种积极的、主动的学习状态。三者之间存在着共性。因此，笔者以此为指导思想，把三种教学思想融为一体，提出“以任务为导向，以合作为途径，以实现自主为最终目标”的教学教法研究并进行尝试。
三、任务型学习和合作学习催化自主性学习的三个阶段
任务型学习和合作学习作为自主性学习的催化剂，其催化过程可分为三个阶段，教师要为每一个阶段制定出明确的目标以及实现目标的方式。
第一阶段：任务和合作学习习惯和方法的形成阶段
这一阶段是逐步实现自主性学习的最初阶段。教师需要通过明确、具体的学习任务来作为导向，通过合作完成和监督的方式来促进学生有目的地学习。可避免因急于求成而误导学生使学生无的放矢、浪费时间、走弯路，从而带来不良后果。这一阶段课堂教学的组织都是由教师完成的。
第二阶段：任务和合作学习发展和巩固的阶段
在这一阶段，教师要渐渐地调整任务，从为学生设置全部的学习任务减少到部分任务，从教师设置具体的完成任务的方式逐渐过渡到学生自已去设计任务完成的方式，从教师组织评价到自我评价，让学生有能动的自主支配的空间。在这样比较自由的空间下，学生的开拓性思维得到了发展。对同一事物出现不同的理解和呈现方式。即使是理解相同，呈现也有差异。这更有助于学生在评价的过程中博采众长，培养从不同的角度发现问题和解决问题的能力。这一阶段的教师是“指导者”。
第三阶段：任务和合作学习的成熟阶段
这一阶段，教师基本放手，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。老师只提供一个议题、一个目标，学生则对这个议题或目标进行分析，把相关的知识进行重组和构建，提出问题，设计解决问题的方案，体现解决问题的过程，最终提交结果并检验和评价学习的实效，教师在整个过程中，只充当“旁观者”，只在必要时提供帮助，引导学生解决问题。
在这个循序渐进的过程中，教师要有序地引导学生逐步形成良好的学习习惯、明确的学习步骤、清晰的学习思路、积极的探究精神、敏锐的判断和分析能力、灵活的运用和拓展能力，自主获取知识的能力。一旦学生形成一定的自主意识和自主能力，学生的潜能便会得以发掘，学生就会积极地构造知识，寻求有效解决问题的途径，实现自我提高。
四、教學尝试实例
第一阶段：高一英语上册第三单元 Going places Reading
实现的目标：以教师引导为主，让学生了解学习和分析文章的方法，熟悉教学过程。
课前任务：让学生准备一个话题演说：Do you like traveling? Why or why not? What kind of ways of traveling do you like best? Why or why not?
课堂任务：
1、学生进行课前任务汇报。（个人完成）
2、教师引导学生研究文章大标题和小标题。就小标题的出游方式和学生讨论可能涉及的内容：优点、所需的设备、注意事项。
3、新任务⑴：学生根据教师的提示把文章的纲要呈现出来。（四到六人合作）其间教师在学生中指导学生完成任务。
⑴The reasons for travel（para.1）
①to see…②to meet…③to look for…
⑵ Hiking（para 2 and 3）/Rafting（para 4 and 5）
4、新任务⑵：各组学生之间相互比较和评价新任务⑴完成情况。（全班合作）让得到较好评价或具有代表性的组到黑板上把本组所设计的纲要版出来。
5、教师与学生共同评价黑板上的纲要。
6、新任务⑶：学生完成教师设计的与文章内容相关的单项选择和判断正误题。（个人独立完成）
7、新任务⑷：学生检查和评价新任务（3）的完成情况。（两人合作完成）
第二阶段：高一英语下册 Unit 16 Scientists at work Reading
实现的目标：教师仍保留设置其他巩固练习任务的权利，但对文章的内容不作任何导向，学生用合作的方式根据自已的理解对文章的结构和内容进行分析，确定呈现的方式。
学生对此有了多种不同的理解。
如：A组提出四个关键的问题来理解文章：
1、Why did Franklin do the experiment?
2、When did he do the experiment?
3、How did he do the experiment?
4、What was the result of the experiment?
B组划分了文章的段落并归纳出大意。
Part1（para1）Brief introduction to the experiment.
Part2（para2-3）The aim and the result of the experiment.
Part3（para4-5）Things for the experiment and how to make the kite.
Part4（para6）Tips for the experiment.
C组参照物理实验报告册设计了一份实验报告。
A report of an experiment
Name:Kite experiment
Date:June，1752
Experimenter:Benjamin Franklin and his son
Aims:To show that lightning and electricity are the same
Things needed:A kite,a key, some bad weather and a condenser
Procedures: ①Make a kite.②Fly the kite in bad weather.③The kite and the string get charged.④Collect and store the electricity in the condenser.
Attention needed:①Make the kite of silk.②The ribbon must get wet.③Stand inside or under some cover.④The string does not touch the wall or the door.
Results:Lightning and electricity are the same.
第三階段：高一英语下册 Unit 19 The British Isles Reading
实现的目标：由学生合作或独立就一个课题设计出一堂课的内容，包括文章的呈现，巩固练习及练习的方式，评价的方法。
结果学生通过讨论分为几个任务各不相同的小组。一部分致力于呈现文章， 一部分设计练习。
A组负责全文结构的呈现。他们设计了一个Match exercise：
Para1a.The history
Para2b.The climate
Para3c.The modern isles
Para4.5d.Brief introduction
Para6e.The culture and language
Para7f.The component
B组充当历史老师，用地图向学生介绍大不列颠的组成和历史。
C组充当大不列颠本地的导游，向游客介绍当地的气候。
D组表演一段对话：两名学生在图书馆查找关于大不列颠文化的资料，就这个话题进行讨论。
E组则把大不列颠的历史设计成了一道事件排序题。
F组充当老师对全文进行总结。并引导全班探讨和完成几道巩固性的单项选择题。
G组则在文章内容的基础上进行拓展，向大家介绍英国的的几个著名的景点，英国著名的牛津和剑桥大学以及英国的首都伦敦。
值得强调的是，自主性学习并非学生完全脱离教师、脱离合作而个人独立地去学习。尤其是英语学习，不能忽视其语言的“交际功能”而使其成为“哑巴英语”。其次，学习效果的评价也只能通过合作来完成。无论教师如何放手，课堂都会有目的性，都要完成一定的教学任务，仍然脱离不了最初的那个任务的导向。因此，自主性学习自始至终都离不开任务和合作。任务和合作催化着自主性学习，自主性学习是教学过程中师生共同努力要实现的最终目标。
【参考文献】
1、王春华：《谈素质教育对教师的要求及对学生自学能力的培养》
2、葛文山：《简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施》
3、教育部：《走进新课程》
【关键词】自主性学习 任务型教学 合作学习
一种最好的教育，就是有利于人们具有创造性；一种最成功的教育，就是培养学生不断发展、不断前进、不断改变，追求更有创造力的生命。确立“以学生发展为本”是一种全新的教育理念，从学生发展出发，在注重培养学生学力的同时，进一步培养创造性学力和发展性学力，开发学生潜能，培养创新精神，为学生终生学习形成条件是现代教育者追求的一种美好的教育实效。这种教育实效可以通学生的自主性学习来实现。
自主性学习（Automatic Learning）是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程有自觉反应的学习方式。它要求学生在学习过程中努力做到主动投入、积极思考、有意选择、能动调控。其最终目标是要实现自学能力，促进学生全面发展和可持续发展。所谓可持续发展，是指人终身的发展，意义深远。它具有“德、智、体、美、劳”的协调性，积聚潜力的连续性，自觉自为、开发潜力的主动性和提高自身“造血”功能的终身性。它可使人具备研究新情况、适应新环境、做出新选择、解决新问题等能力。
但是每一种教育成果的形成都不是突兀的，它需要有一个过程，尤其是符合学生认知规律的过程。笔者经过长期的教学实践，认为任务型学习和合作学习是实现自主性学习这一过程中两个不可缺少的辅助手段。换句话说，是自主性学习的“催化剂”。
一、任务型教学、合作学习的教育理念
任务型教学（Task-based Learning）是近年来教学思想的新发展，就是学生通过用语言完成任务的方式学习语言。它要求教师从学生的角度来设计教学活动，将教学目标整合到一个或多个具体的活动当中；它要求教师转变教学角色，转变教学观念。教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。教师在教学过程中首先应根据教学目标给学生以明确的任务；然后给学生足够的时间、空间来接触语言和使用语言；最后通过学生的汇报、总结和评价来关注具体的语言特征，练习语言难点。
合作学习（Cooperative Learning）是目前已经在世界上十几个国家得到广泛应用的一种先进的教学理论和策略。我们古典教育名著《学记》也说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”合作学习就是在教学过程中运用小组互助形式，使学生共同活动，以最大程度地促进自己和他人学习。它的功能有三个方面：⑴深化学生的认识；⑵发展语言理解能力；⑶培养学生合作精神。心理研究表明：学生在适当规模的群体（3－7人）中或教师指导下的大群体里，与同伴共度的时间，与学科成绩之间存在着一致的相关性。早在20世纪70年代，约翰逊、纳尔森、斯康等完成一次实践，108个学生以合作方式学习比竞争或个人独自学习能取得更好的学习成绩。
二、任务型学习和合作学习结合有效促成自主性学习的理论依据
语言具有“交际功能”。语言教学的目的要体现在培养学生的交际能力上，即“通过语言做事情, 并为达到此目的需要掌握语言结构和词汇”。合作学习恰好为之提供一个表现的平台。它以小组为单位，顾及课堂上语言实践量的均等，顾及不同层次学生的需要，提供同时获得实践的机会，是语言交际功能发挥的最佳途径。它可以促使学生在实践中运用需要掌握的语法规则和词汇来表达、叙述思想观点、解决问题。这样，外语教学就能有效地避免语法、句型的简单罗列与堆砌，教师大包大揽的讲授。因此，语言的自主性学习也不可能完全脱离合作的方式。
合作学习具有“目的性”。其“目的性”取决于教师最初为学生设置的某个具体的任务。学生为了完成这个任务，会有强烈的交流愿望，每个学生都要主动地去承担相应的责任，并且都有均等的机会参与交流。这样，课堂上就不会有“被遗忘的角落”，每个学生的语言运用能力、交际能力才能得以同时提高。
由此可见，合作是语言交际能力最好的体现方式，任务明确的目标引导培养有意选择能力和学习意志。我国基础教育新英语课程标准也在其基本教学中提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与的合作方式，实现任务目标，感受成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”
无论是“任务型学习”还是“合作学习”或是“自主性学习”，其核心都是以学生为主体，学习者处于一种积极的、主动的学习状态。三者之间存在着共性。因此，笔者以此为指导思想，把三种教学思想融为一体，提出“以任务为导向，以合作为途径，以实现自主为最终目标”的教学教法研究并进行尝试。
三、任务型学习和合作学习催化自主性学习的三个阶段
任务型学习和合作学习作为自主性学习的催化剂，其催化过程可分为三个阶段，教师要为每一个阶段制定出明确的目标以及实现目标的方式。
第一阶段：任务和合作学习习惯和方法的形成阶段
这一阶段是逐步实现自主性学习的最初阶段。教师需要通过明确、具体的学习任务来作为导向，通过合作完成和监督的方式来促进学生有目的地学习。可避免因急于求成而误导学生使学生无的放矢、浪费时间、走弯路，从而带来不良后果。这一阶段课堂教学的组织都是由教师完成的。
第二阶段：任务和合作学习发展和巩固的阶段
在这一阶段，教师要渐渐地调整任务，从为学生设置全部的学习任务减少到部分任务，从教师设置具体的完成任务的方式逐渐过渡到学生自已去设计任务完成的方式，从教师组织评价到自我评价，让学生有能动的自主支配的空间。在这样比较自由的空间下，学生的开拓性思维得到了发展。对同一事物出现不同的理解和呈现方式。即使是理解相同，呈现也有差异。这更有助于学生在评价的过程中博采众长，培养从不同的角度发现问题和解决问题的能力。这一阶段的教师是“指导者”。
第三阶段：任务和合作学习的成熟阶段
这一阶段，教师基本放手，让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。老师只提供一个议题、一个目标，学生则对这个议题或目标进行分析，把相关的知识进行重组和构建，提出问题，设计解决问题的方案，体现解决问题的过程，最终提交结果并检验和评价学习的实效，教师在整个过程中，只充当“旁观者”，只在必要时提供帮助，引导学生解决问题。
在这个循序渐进的过程中，教师要有序地引导学生逐步形成良好的学习习惯、明确的学习步骤、清晰的学习思路、积极的探究精神、敏锐的判断和分析能力、灵活的运用和拓展能力，自主获取知识的能力。一旦学生形成一定的自主意识和自主能力，学生的潜能便会得以发掘，学生就会积极地构造知识，寻求有效解决问题的途径，实现自我提高。
四、教學尝试实例
第一阶段：高一英语上册第三单元 Going places Reading
实现的目标：以教师引导为主，让学生了解学习和分析文章的方法，熟悉教学过程。
课前任务：让学生准备一个话题演说：Do you like traveling? Why or why not? What kind of ways of traveling do you like best? Why or why not?
课堂任务：
1、学生进行课前任务汇报。（个人完成）
2、教师引导学生研究文章大标题和小标题。就小标题的出游方式和学生讨论可能涉及的内容：优点、所需的设备、注意事项。
3、新任务⑴：学生根据教师的提示把文章的纲要呈现出来。（四到六人合作）其间教师在学生中指导学生完成任务。
⑴The reasons for travel（para.1）
①to see…②to meet…③to look for…
⑵ Hiking（para 2 and 3）/Rafting（para 4 and 5）
4、新任务⑵：各组学生之间相互比较和评价新任务⑴完成情况。（全班合作）让得到较好评价或具有代表性的组到黑板上把本组所设计的纲要版出来。
5、教师与学生共同评价黑板上的纲要。
6、新任务⑶：学生完成教师设计的与文章内容相关的单项选择和判断正误题。（个人独立完成）
7、新任务⑷：学生检查和评价新任务（3）的完成情况。（两人合作完成）
第二阶段：高一英语下册 Unit 16 Scientists at work Reading
实现的目标：教师仍保留设置其他巩固练习任务的权利，但对文章的内容不作任何导向，学生用合作的方式根据自已的理解对文章的结构和内容进行分析，确定呈现的方式。
学生对此有了多种不同的理解。
如：A组提出四个关键的问题来理解文章：
1、Why did Franklin do the experiment?
2、When did he do the experiment?
3、How did he do the experiment?
4、What was the result of the experiment?
B组划分了文章的段落并归纳出大意。
Part1（para1）Brief introduction to the experiment.
Part2（para2-3）The aim and the result of the experiment.
Part3（para4-5）Things for the experiment and how to make the kite.
Part4（para6）Tips for the experiment.
C组参照物理实验报告册设计了一份实验报告。
A report of an experiment
Name:Kite experiment
Date:June，1752
Experimenter:Benjamin Franklin and his son
Aims:To show that lightning and electricity are the same
Things needed:A kite,a key, some bad weather and a condenser
Procedures: ①Make a kite.②Fly the kite in bad weather.③The kite and the string get charged.④Collect and store the electricity in the condenser.
Attention needed:①Make the kite of silk.②The ribbon must get wet.③Stand inside or under some cover.④The string does not touch the wall or the door.
Results:Lightning and electricity are the same.
第三階段：高一英语下册 Unit 19 The British Isles Reading
实现的目标：由学生合作或独立就一个课题设计出一堂课的内容，包括文章的呈现，巩固练习及练习的方式，评价的方法。
结果学生通过讨论分为几个任务各不相同的小组。一部分致力于呈现文章， 一部分设计练习。
A组负责全文结构的呈现。他们设计了一个Match exercise：
Para1a.The history
Para2b.The climate
Para3c.The modern isles
Para4.5d.Brief introduction
Para6e.The culture and language
Para7f.The component
B组充当历史老师，用地图向学生介绍大不列颠的组成和历史。
C组充当大不列颠本地的导游，向游客介绍当地的气候。
D组表演一段对话：两名学生在图书馆查找关于大不列颠文化的资料，就这个话题进行讨论。
E组则把大不列颠的历史设计成了一道事件排序题。
F组充当老师对全文进行总结。并引导全班探讨和完成几道巩固性的单项选择题。
G组则在文章内容的基础上进行拓展，向大家介绍英国的的几个著名的景点，英国著名的牛津和剑桥大学以及英国的首都伦敦。
值得强调的是，自主性学习并非学生完全脱离教师、脱离合作而个人独立地去学习。尤其是英语学习，不能忽视其语言的“交际功能”而使其成为“哑巴英语”。其次，学习效果的评价也只能通过合作来完成。无论教师如何放手，课堂都会有目的性，都要完成一定的教学任务，仍然脱离不了最初的那个任务的导向。因此，自主性学习自始至终都离不开任务和合作。任务和合作催化着自主性学习，自主性学习是教学过程中师生共同努力要实现的最终目标。
【参考文献】
1、王春华：《谈素质教育对教师的要求及对学生自学能力的培养》
2、葛文山：《简论“任务型”教学模式在基础英语教学中的实施》
3、教育部：《走进新课程》