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物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和分析得来的。为了充分发挥实验应起的作用，农村初中物理教学必须加强实验教学。为此，根据实际情况，提出了以下策略：
一、开发实验资源，培养学生的创新精神
培养具有创新精神的学生，是素质教育的基本要求，也是新课标的教学要求。学校实验器材都要靠上级统一配发，不能满足实际教学需要，从某个角度来看，也不利于教师进行个性化教学，不利于学生个性发展和创新能力的培养。因此，教师应根据教学实际，改进实验方法和仪器，提倡做简单易行的替代性实验，充分利用身边的物品，师生共同开展自制教具活动。例如在探究《连通器中的液体有什么特点》时，实验室的注射器数量有限，就可用大塑料吸管或者圆珠笔笔套等替代注射器，做出各种实用的连通器。这样，在解决困难、训练学生动手能力的同时，培养了学生因陋就简、变废为宝的创新精神。
利用身边随手可得的日常生活用品做实验，既可解决实验器材缺少的问题，又可使学生产生亲切感，感到物理并不神秘，体验科学的真实性，有利于调动学生实验探究的积极性。所以在教学中应坚持“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，尽量用最简单的器材，做更多更好的实验。例如，利用矿泉水瓶可指导和启发学生做探究声音的音调、摩擦起电、光的直线传播、探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等实验。
二、多种方法实验，培养学生的发散思维
教无定法，在进行实验教学时，可根据教材及其他资源提供的信息、可使用的器材、学生掌握知识的程度，从不同的方向、层次指导学生，寻找实验的多种方法，充分发挥实验的功效。例如，研究影响蒸发快慢的因素时，可指导学生设计三个小实验进行探究：①在桌面上涂上面积相同的两片水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快；②在手背上滴两滴大小相同的水滴，把一滴摊开，看哪滴干得快；③在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪片干得快。又如，在学习电阻的测量时，教师和学生一起共同归纳出，常见的电阻测量方法有欧姆表法、替代法、伏安法和比较法。其中用欧姆表法只能对电阻进行粗测；用替代法测量电阻值的精度高，且不需要计算，可直接读出数据。这样，用多种方法进行实验，从多层次、多角度去进行探究，拓宽思维范围，有利于培养学生的发散性思维，让学生有所发现和创造。
三、运用多种教学方式，适应各种教学内容
新教材中的实验不再明显地划分为演示实验和学生实验，这使得教师的个人教学空间更大，教师在进行实验教学时可不拘一格，课堂教学的形式可更多样化。例如进行同步实验，教师边教边演示：在学习“凸透镜成像规律”时，教师在光具座上依次改变物距，逐一剖析凸透镜成像的特点，让学生直观地掌握凸透镜的特点和成像规律。再如进行探索实验，学生边学边实验：用帕斯卡“桶裂实验”证明液体压强与液体的深度有关（该实验不便在教室里演示），先让学生思考能否把整个实验装置作相应的缩小和能否用其他物体来模拟“桶裂”，学生在教师的指导下边看书思考边实验讨论，很快就掌握了所学知识。
四、让学生参与演示，亲身体验实验感受
在演示实验教学中，要注意体现学生的主体地位，不要忽视学生学习的主动性，要通过启发提问引导学生观察和分析讨论，可让学生配合教师一起完成实验，或变教师演示为学生演示。如在演示马德堡半球实验时，让两个“大力士”同学来拉两个半球，让参与和观看的学生都感受到大气压的存在。又如在探究音调问题时，让学生用嘴分别对着空试管和加水的试管吹气，让其发声，亲身感受音调的变化。这样既增加了学生参与实验的机会，调动了学生的学习积极性，又有利于培养学生分析、观察等能力。
五、分组实验，促使学生提高认识
苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”这揭示了动手实验的重要性。因此实验教学不要局限于课本上安排的实验，要积极为学生创造动手实验的机会。比如学习“液化现象”时，课本上没有降温液化的实验，可让学生人手一块玻璃并对玻璃呵气。同时根据教学内容，可尽量将演示实验改为分组实验，让学生多动手。尤其要注意组织好学生分组实验，要根据学生的能力差异合理分组，并在组内有明确分工，让学生互教互助。每次实验以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家都有机会动手。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”时，先分组讨论影响摩擦力大小的因素，学生想到了压力、接触面积等因素，然后在组内分工，或以小组为单位分工，分别探究其中的一个因素，对数据进行分析、对比、讨论，得出结论。整个实验都由学生完成，教师在必要时进行答疑引路。如有的组提出实验时弹簧测力计的匀速拉动不易控制，教师抓住时机，及时组织学生进行分析讨论，提出改进方法，使学生通过实验提高了认识。
六、开辟第二课堂，培养学生的实践能力
课后积极开辟第二课堂，成立课外兴趣小组，举行操作实验竞赛或者开展“小发明、小制作”等活动，可提高学生的实验技能，激发学生的学习热情。如“纸盒烧开水”、“自制天平”等小实验、小制作，趣味性和知识性很强，且贴近学生的生活，符合初中生的兴趣特点。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作。
加强实验教学对提高物理教学质量和提高学生素质的意义是不言而喻的，作为物理教师应该进一步更新教育教学观念，积极投身于实验教学改革中，不断探索，努力创新，与时俱进。
一、开发实验资源，培养学生的创新精神
培养具有创新精神的学生，是素质教育的基本要求，也是新课标的教学要求。学校实验器材都要靠上级统一配发，不能满足实际教学需要，从某个角度来看，也不利于教师进行个性化教学，不利于学生个性发展和创新能力的培养。因此，教师应根据教学实际，改进实验方法和仪器，提倡做简单易行的替代性实验，充分利用身边的物品，师生共同开展自制教具活动。例如在探究《连通器中的液体有什么特点》时，实验室的注射器数量有限，就可用大塑料吸管或者圆珠笔笔套等替代注射器，做出各种实用的连通器。这样，在解决困难、训练学生动手能力的同时，培养了学生因陋就简、变废为宝的创新精神。
利用身边随手可得的日常生活用品做实验，既可解决实验器材缺少的问题，又可使学生产生亲切感，感到物理并不神秘，体验科学的真实性，有利于调动学生实验探究的积极性。所以在教学中应坚持“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，尽量用最简单的器材，做更多更好的实验。例如，利用矿泉水瓶可指导和启发学生做探究声音的音调、摩擦起电、光的直线传播、探究白色和黑色物体吸热能力的强弱等实验。
二、多种方法实验，培养学生的发散思维
教无定法，在进行实验教学时，可根据教材及其他资源提供的信息、可使用的器材、学生掌握知识的程度，从不同的方向、层次指导学生，寻找实验的多种方法，充分发挥实验的功效。例如，研究影响蒸发快慢的因素时，可指导学生设计三个小实验进行探究：①在桌面上涂上面积相同的两片水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快；②在手背上滴两滴大小相同的水滴，把一滴摊开，看哪滴干得快；③在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪片干得快。又如，在学习电阻的测量时，教师和学生一起共同归纳出，常见的电阻测量方法有欧姆表法、替代法、伏安法和比较法。其中用欧姆表法只能对电阻进行粗测；用替代法测量电阻值的精度高，且不需要计算，可直接读出数据。这样，用多种方法进行实验，从多层次、多角度去进行探究，拓宽思维范围，有利于培养学生的发散性思维，让学生有所发现和创造。
三、运用多种教学方式，适应各种教学内容
新教材中的实验不再明显地划分为演示实验和学生实验，这使得教师的个人教学空间更大，教师在进行实验教学时可不拘一格，课堂教学的形式可更多样化。例如进行同步实验，教师边教边演示：在学习“凸透镜成像规律”时，教师在光具座上依次改变物距，逐一剖析凸透镜成像的特点，让学生直观地掌握凸透镜的特点和成像规律。再如进行探索实验，学生边学边实验：用帕斯卡“桶裂实验”证明液体压强与液体的深度有关（该实验不便在教室里演示），先让学生思考能否把整个实验装置作相应的缩小和能否用其他物体来模拟“桶裂”，学生在教师的指导下边看书思考边实验讨论，很快就掌握了所学知识。
四、让学生参与演示，亲身体验实验感受
在演示实验教学中，要注意体现学生的主体地位，不要忽视学生学习的主动性，要通过启发提问引导学生观察和分析讨论，可让学生配合教师一起完成实验，或变教师演示为学生演示。如在演示马德堡半球实验时，让两个“大力士”同学来拉两个半球，让参与和观看的学生都感受到大气压的存在。又如在探究音调问题时，让学生用嘴分别对着空试管和加水的试管吹气，让其发声，亲身感受音调的变化。这样既增加了学生参与实验的机会，调动了学生的学习积极性，又有利于培养学生分析、观察等能力。
五、分组实验，促使学生提高认识
苏霍姆林斯基说过：“学生的聪明才智来自他们的手指头。”这揭示了动手实验的重要性。因此实验教学不要局限于课本上安排的实验，要积极为学生创造动手实验的机会。比如学习“液化现象”时，课本上没有降温液化的实验，可让学生人手一块玻璃并对玻璃呵气。同时根据教学内容，可尽量将演示实验改为分组实验，让学生多动手。尤其要注意组织好学生分组实验，要根据学生的能力差异合理分组，并在组内有明确分工，让学生互教互助。每次实验以一人为主，其他为辅，轮流做主，使大家都有机会动手。例如，在探究“摩擦力的大小与什么因素有关”时，先分组讨论影响摩擦力大小的因素，学生想到了压力、接触面积等因素，然后在组内分工，或以小组为单位分工，分别探究其中的一个因素，对数据进行分析、对比、讨论，得出结论。整个实验都由学生完成，教师在必要时进行答疑引路。如有的组提出实验时弹簧测力计的匀速拉动不易控制，教师抓住时机，及时组织学生进行分析讨论，提出改进方法，使学生通过实验提高了认识。
六、开辟第二课堂，培养学生的实践能力
课后积极开辟第二课堂，成立课外兴趣小组，举行操作实验竞赛或者开展“小发明、小制作”等活动，可提高学生的实验技能，激发学生的学习热情。如“纸盒烧开水”、“自制天平”等小实验、小制作，趣味性和知识性很强，且贴近学生的生活，符合初中生的兴趣特点。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作。
加强实验教学对提高物理教学质量和提高学生素质的意义是不言而喻的，作为物理教师应该进一步更新教育教学观念，积极投身于实验教学改革中，不断探索，努力创新，与时俱进。