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于漪老师认为教师钻研并掌握教材，就像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造过程，达到懂、透、化的程度，“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。
一、博观约取，加厚教材
小学语文课本选入了各种体裁、反映各个知识、生活领域的文章。面对诸多繁杂的内容，有经验的教师都有体会，当对教材有了深刻的理解，达到融会贯通，了然于心，使之转化成自己的思想和语言的时候，便能产生精妙的处理教材的设想，产生灵活得当的教学方法，就不会再有依赖现成教案的想法了。那么怎样挖掘教材，研读文本呢？
1.做好读者,弄清教材本意
与文本对话，老师首先要做学生，做文章的第一个读者，用心研读，吃透教材，体会作者的本意，而不是第一步就去翻阅教参，然后花心思设计缜密的教学过程，寻找丰富的教学手段。
2.研读教材，感悟语言精华
每篇课文都是文辞优美的精典范文。在反复诵读和研读的过程中，感悟语言之精华，吃透教材的精神和内在联系，以及纵向关系及广度深度等，有利于确定精准的教学目标。
3.善做加法，增加教材厚度
《北京的春节》一文，春节年年过，学生是熟悉、喜爱的，可北京的春节是怎样过的，作为中国的传统节日，其他城市又是怎样过的呢？因为学生没有亲身体验过，需要教师适度补充，善做加法。
（1）原词原曲：老舍的《北京的春节》在入选教材时有所改动，找出原文读读。
（2）曲同词异：同是北京的春节，老舍的儿子舒乙也写了一篇《北京的春节》，读读感受两者异同。
（3）词同曲异：了解自己的家乡或别的城市的春节又是怎样过的？有助于帮助学生理解课文内容。
当然，把课文读厚，绝不是“多补充一些资料、多设计一些练习”这么简单的，切不能喧宾夺主。
二、厚积薄发，因文得法
语文教学的核心任务是在掌握知识，习得方法的同时，形成语文能力。
教材是最基本的课程资源，用好教材不能仅仅是“利用”，更要立足于“挖掘”。把握教材挖掘之“度”，心中必须明确“内容、目标、学情”这个解读之“尺”。
1．教师要明白课文作者的意图和教材编者的意图。
把作者与编者的意图内化为自己的教学思想，从整体上认知教材的编排，明确各部分内容的相互关系以及每个部分的地位与作用。避免只注意对教材文本表面的结论和表述的理解，根据教材内容准确地制定出每单元和每课书的教学要求，对教材进行合理调整，或充实、删减，或整合、加工。
2．站在学生的角度来解读教材，用导师的眼光来审视教材。
依托生成的问题去发现适合儿童阅读、学习的最有效的途径，精心设计学习板块，让学生在综合性的语文实践活动中和谐地整体发展。这就要求教师在“厚积”之后，再审时度势的“薄发”。
标新立异解课题
俗语道“秧好一半谷，题好一半文”，大凡好文章，都有好的标题。因此，认真研究标题，便能知其（文章）要，见其神。
课文《唯一的听众》，读过的老师都知道，课题表面指一个老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文章的核心价值所在。于是要对这个“听”字做文章：怎样听？听到了什么？老教授的“听”与作者前后的变化有没有关系？于是教学可围绕这个“听”字进行：抓五句语言(朗读品味、对比)；三处平静的眼神（想象补白）；耳聋与不聋（思辨）。于是教学思路清晰明了，即：初识唯一的听众；辨析听众的“耳聋”；解读听众的眼神；品读听众的语言；总结“听”的艺术。这样，把落脚点放在“唯一的听众”身上。至此，我们觉得这个“听”似乎就是专门为这位老人而设计的，它诠释了老人美好的心灵、智者的宁静。倾听，是一种艺术，就是入耳、入目、入心。倾听，是一种美德、一份鼓励、一份关爱。这就应了这样一句话：语文教师要学会从汉字里看文化，从文化里看语文，从文化里看人生。
a.作者背景巧联系
人们常说“文如其人”，一篇优秀的文章多是作者心血的结晶，包藏着作者丰富的情感、深层文化意蕴、独特的审美视点。要想深入理解文章，不可忽视对作者的研究。了解作者这个人及其所处的时代背景，能更好的帮助学生理解、体会文章所蕴含的情感。
b.突破课文重难点
作为文选型的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，就承载了不同的教学任务。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现层次性。课文，与一般文章是不同的，除了有阅读本身的价值外，还有教学的价值——可以依托例文，对学生进行怎样的语文知识、能力的传授与训练？
“读书不得要领，劳而无功。”我们要更多地关注：语言训练点；方法习得点；能力培养点。
（1）选准教材的突破口、设计好导语，诱发学生的学习情趣。导语必须紧扣课文的中心；必须紧扣本节课的中心任务；必须新颖奇特；必须切题而不兜圈子。
（2）抓住课文的精采部分，讲深练透、反复玩味，发挥情趣。文章的重点部分，是作者倾注心血的地方，只有抓住重点部分讲深练透，才能让学生更好地把握文章的主旨，领会作者的艺术匠心。
（3）寻找与学生生活的贴近点，点燃思想火花，激发情趣。语文教学讲究文道统一，教师在教学中要把语文教育和思想教育紧密地结合起来。
（4）把握结尾内容，一叹三咏，回味无穷。一堂生动活泼的课，高潮迭起，学生兴趣正浓，如何把握结尾时机，做到简洁有力，恰到好处而又留有余地、让学生回味无穷，也是值得探讨的问题。
c.依托习题巧训练
如果说《课标》是“大纲”，单元训练重点是“中纲”，那么课后习题就是“小纲”了。每篇课文单独的“练习”有时不能看出有多重要，可当我们从宏观上立足小学12册课文，可以看到全部的训练重点难点都分散地归到所学的教材“思考和练习”中了。用好练习，要明确编者的出题意图，还要思考题目是在培养学生的什么能力，再凭借教材中字、词、句、段为训练点，通过对字词的推敲，变换比较，句段的理解、扩展、迁移训练等。使学生不仅掌握语言在课文中的深层含义，也促进了他们思维和语言的协调发展，实现读写结合，全面培养语文能力。
d.插图虽小龙睛点
《课标》指出：插图作为特殊的对话成员就不应该在教学中被遗忘。文中的插图具备了某些文字所不具备的优点和功能，能引起学生的注意和兴趣。教师要善于挖掘这一重要的教学资源，让插图“活起来、开口说话”。
e.点滴信息收拢全
每一套教材都不只关注学生眼前的发展，而是目光远大，着眼于学生的未来，这样的深谋远虑在教材编排的细节上都有所体现。单元导读、略读课文阅读提示、课文中的“小泡泡”式的对话框、语文园地“我的发现”等，这些都是编者送上的好礼物。教师在挖掘和处理教材时都不能忽视。
朱熹语：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”实现高效教学，教师首先要做源头活水的开掘者——挖掘教材，活用教材，使教材涌露无穷的源泉。让我们为了语文教学的美好明天，迈好挖掘教材第一步，一路追求，一路欢歌吧！
一、博观约取，加厚教材
小学语文课本选入了各种体裁、反映各个知识、生活领域的文章。面对诸多繁杂的内容，有经验的教师都有体会，当对教材有了深刻的理解，达到融会贯通，了然于心，使之转化成自己的思想和语言的时候，便能产生精妙的处理教材的设想，产生灵活得当的教学方法，就不会再有依赖现成教案的想法了。那么怎样挖掘教材，研读文本呢？
1.做好读者,弄清教材本意
与文本对话，老师首先要做学生，做文章的第一个读者，用心研读，吃透教材，体会作者的本意，而不是第一步就去翻阅教参，然后花心思设计缜密的教学过程，寻找丰富的教学手段。
2.研读教材，感悟语言精华
每篇课文都是文辞优美的精典范文。在反复诵读和研读的过程中，感悟语言之精华，吃透教材的精神和内在联系，以及纵向关系及广度深度等，有利于确定精准的教学目标。
3.善做加法，增加教材厚度
《北京的春节》一文，春节年年过，学生是熟悉、喜爱的，可北京的春节是怎样过的，作为中国的传统节日，其他城市又是怎样过的呢？因为学生没有亲身体验过，需要教师适度补充，善做加法。
（1）原词原曲：老舍的《北京的春节》在入选教材时有所改动，找出原文读读。
（2）曲同词异：同是北京的春节，老舍的儿子舒乙也写了一篇《北京的春节》，读读感受两者异同。
（3）词同曲异：了解自己的家乡或别的城市的春节又是怎样过的？有助于帮助学生理解课文内容。
当然，把课文读厚，绝不是“多补充一些资料、多设计一些练习”这么简单的，切不能喧宾夺主。
二、厚积薄发，因文得法
语文教学的核心任务是在掌握知识，习得方法的同时，形成语文能力。
教材是最基本的课程资源，用好教材不能仅仅是“利用”，更要立足于“挖掘”。把握教材挖掘之“度”，心中必须明确“内容、目标、学情”这个解读之“尺”。
1．教师要明白课文作者的意图和教材编者的意图。
把作者与编者的意图内化为自己的教学思想，从整体上认知教材的编排，明确各部分内容的相互关系以及每个部分的地位与作用。避免只注意对教材文本表面的结论和表述的理解，根据教材内容准确地制定出每单元和每课书的教学要求，对教材进行合理调整，或充实、删减，或整合、加工。
2．站在学生的角度来解读教材，用导师的眼光来审视教材。
依托生成的问题去发现适合儿童阅读、学习的最有效的途径，精心设计学习板块，让学生在综合性的语文实践活动中和谐地整体发展。这就要求教师在“厚积”之后，再审时度势的“薄发”。
标新立异解课题
俗语道“秧好一半谷，题好一半文”，大凡好文章，都有好的标题。因此，认真研究标题，便能知其（文章）要，见其神。
课文《唯一的听众》，读过的老师都知道，课题表面指一个老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文章的核心价值所在。于是要对这个“听”字做文章：怎样听？听到了什么？老教授的“听”与作者前后的变化有没有关系？于是教学可围绕这个“听”字进行：抓五句语言(朗读品味、对比)；三处平静的眼神（想象补白）；耳聋与不聋（思辨）。于是教学思路清晰明了，即：初识唯一的听众；辨析听众的“耳聋”；解读听众的眼神；品读听众的语言；总结“听”的艺术。这样，把落脚点放在“唯一的听众”身上。至此，我们觉得这个“听”似乎就是专门为这位老人而设计的，它诠释了老人美好的心灵、智者的宁静。倾听，是一种艺术，就是入耳、入目、入心。倾听，是一种美德、一份鼓励、一份关爱。这就应了这样一句话：语文教师要学会从汉字里看文化，从文化里看语文，从文化里看人生。
a.作者背景巧联系
人们常说“文如其人”，一篇优秀的文章多是作者心血的结晶，包藏着作者丰富的情感、深层文化意蕴、独特的审美视点。要想深入理解文章，不可忽视对作者的研究。了解作者这个人及其所处的时代背景，能更好的帮助学生理解、体会文章所蕴含的情感。
b.突破课文重难点
作为文选型的语文教材，同一篇课文在不同的版本中安排在不同的年级，就承载了不同的教学任务。同一知识点的教学或相应能力的培养，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中也有着循序渐进的教学要求，体现层次性。课文，与一般文章是不同的，除了有阅读本身的价值外，还有教学的价值——可以依托例文，对学生进行怎样的语文知识、能力的传授与训练？
“读书不得要领，劳而无功。”我们要更多地关注：语言训练点；方法习得点；能力培养点。
（1）选准教材的突破口、设计好导语，诱发学生的学习情趣。导语必须紧扣课文的中心；必须紧扣本节课的中心任务；必须新颖奇特；必须切题而不兜圈子。
（2）抓住课文的精采部分，讲深练透、反复玩味，发挥情趣。文章的重点部分，是作者倾注心血的地方，只有抓住重点部分讲深练透，才能让学生更好地把握文章的主旨，领会作者的艺术匠心。
（3）寻找与学生生活的贴近点，点燃思想火花，激发情趣。语文教学讲究文道统一，教师在教学中要把语文教育和思想教育紧密地结合起来。
（4）把握结尾内容，一叹三咏，回味无穷。一堂生动活泼的课，高潮迭起，学生兴趣正浓，如何把握结尾时机，做到简洁有力，恰到好处而又留有余地、让学生回味无穷，也是值得探讨的问题。
c.依托习题巧训练
如果说《课标》是“大纲”，单元训练重点是“中纲”，那么课后习题就是“小纲”了。每篇课文单独的“练习”有时不能看出有多重要，可当我们从宏观上立足小学12册课文，可以看到全部的训练重点难点都分散地归到所学的教材“思考和练习”中了。用好练习，要明确编者的出题意图，还要思考题目是在培养学生的什么能力，再凭借教材中字、词、句、段为训练点，通过对字词的推敲，变换比较，句段的理解、扩展、迁移训练等。使学生不仅掌握语言在课文中的深层含义，也促进了他们思维和语言的协调发展，实现读写结合，全面培养语文能力。
d.插图虽小龙睛点
《课标》指出：插图作为特殊的对话成员就不应该在教学中被遗忘。文中的插图具备了某些文字所不具备的优点和功能，能引起学生的注意和兴趣。教师要善于挖掘这一重要的教学资源，让插图“活起来、开口说话”。
e.点滴信息收拢全
每一套教材都不只关注学生眼前的发展，而是目光远大，着眼于学生的未来，这样的深谋远虑在教材编排的细节上都有所体现。单元导读、略读课文阅读提示、课文中的“小泡泡”式的对话框、语文园地“我的发现”等，这些都是编者送上的好礼物。教师在挖掘和处理教材时都不能忽视。
朱熹语：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”实现高效教学，教师首先要做源头活水的开掘者——挖掘教材，活用教材，使教材涌露无穷的源泉。让我们为了语文教学的美好明天，迈好挖掘教材第一步，一路追求，一路欢歌吧！