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在英语课堂教学中，教师与学生之间的互动包括师生互动与生生互动两方面，两者的结合构成了英语课堂教学诸因素互动的核心。一旦这些因素的互动被激活，课堂就生机勃勃，教学也充满着生命力，教学方法与手段的实施，乃至教学目标的实现才有可能。我从教十五年了，听了许许多多的英语示范课、优质课，从中学到了许多合理、有效的教学互动的做法：教师层层引导、学生步步深入，思维激活了、情感调动了，教学成了师生双方合作探究的活动。但也有些课因为种种原因，教学互动成了装点公开课门面的饰品，成为学生彩排后的汇报演出，成为拖延时间的无效互动------笔者就此现象做了一些分析归纳，同时提出几点思考建议，以促进英语教学互动更有效地实施。
一、造成英语课堂教学互动低效的成因
1、教师方面
（1）认识模糊，误读互动
笔者曾对英语教师就英语教学互动的理解做了一次调查，这些教师主要有以下观点：
如果英语课堂上没有表演等互动形式，光是我教你说、我讲你听的教法，课堂会显得沉闷、机械、传统，就不是新课程了；学生喜欢在英语课堂上表演、交际，所以英语课的教学互动就是要让学生动起来参与各种英语活动和表演；公开课一定要有小组讨论、表演等互动环节，特别是英语口语较好的学生的参与更能吸引听课老师的注意力，没讨论、表演就没亮点；新课程就是要有说、演、玩、唱等互动环节，不仅能调节课堂气氛，而且是掌握时间的好办法，时间紧了，活动少一点，反之长一点。表面看起来师生互动、生生互动热闹活跃，但过度兴奋的情绪表现、画蛇添足的表演环节往往会干扰学生安静有序地听听力、思考问题。而英语课中没有表演就不是新课程的认识，更反映了教师对英语教学互动理念内涵理解的模糊与偏差。
（2）角色错位，操纵互动
无论是小组合作讨论、交流表演还是回答问题，教师常因担心学生的讨论结果、问题答案不在自己的预设范围或表演超时、情境违背其规定，而总是过分干预、指导互动，定下条条框框的规矩，强制互动按照预订的方案进行。学生似教师手中操纵的“木偶”——或猜测教师想让他说的答案，或表演机械没有情感投入，或成为彩排后的汇报演出，缺乏教学互动中应有的信息开放性和相互交流促进的互动本意。
（3）设计不当，盲目互动
在“提问——回答”这种常见的师生互动中，问题设计是否合理直接关系到能否调动学生参与的积极性、回答的准确性、思维的开放性。那些模糊、笼统、指向不明的问题常常让学生难以回答，使课堂陷入沉默、尴尬的气氛，互动无从可谈；而一些简单的、没有思维容量、不具备开放性的问题，如果以小组合作讨论的形式设计，看似在生生合作互动，但除了延误时间，别无他效。另外，忽视了学生年龄和具体学情的不恰当的教学活动、表演也会因学生没有兴趣、不愿参与而草草收场。
（4）调控不力，低效互动
在课堂上，教师对互动的调控较差，常见的情形有：在有些生生合作的小组互动活动前，教师缺乏必要的规则讲述，学生没有明确合作的目的、步骤，无法迅速、准确地进入互动活动；生生互动的小组成员之间不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，乱哄哄的场面使互动效果不佳；有些小组合作互动需要一定时间的排练，很难即兴完成，在课堂上教师因担心超时而匆忙结束，互动因时间调控不力而成低效。
（5）注重优生，个别互动
在英语教学中，学习成绩好、英语口语好的学生往往受教师青睐，有较多的机会参与英语教学互动。这使得教学互动变成了个别学生的“才艺秀”，而大多数学生则成了“看客”、“听众“，无形中失去了思考、发言、表现的机会，使本应集体、全面、多层次的互动成为个别、单一的互动。
2、学生方面
（1）缺乏兴趣，不愿互动
进入中学以后，各门功课的学习负担均比小学加重，学校、家长、周围环境给学生带来了更大的压力，加上某些小学对英语课的不重视，使某些学生已失去了学习英语的兴趣。这种态度使学生对英语课的各种互动教学不感兴趣、不愿参与。
（2）流于形式，不会互动
学生在互动讨论时，也常因态度、方式不当而使互动流于形式，比如在互助合作学习时，小组成员间缺乏必要的交流合作的态度，部分学生只顾自己发言，忽视倾听别人的意见；小组汇报的内容仍为指定发言人自己的看法，“小权威”一统天下，其他学生依赖盲从；少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，达不到集思广益；讨论时不能围绕重点，却在枝节问题上争论，耗费时间。
（3）性格原因，不善互动
有的学生性格内向，从小习惯了讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见和展示自己；有的学生由于英语基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生虽然基础较好，但不善于争取机会。自我否定、消极自卑、害怕失败的心理，常常使学生不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，教学互动学习也就因一方的被动而失去了应有的活力。
二、提高英语课堂教学互动的策略
1、转变角色，和谐互动
“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友的那种教师”，苏霍姆林斯基的这句话正好道出了新课程教学对教师角色的要求——学习活动的组织者、合作者和促进者。在英语教学互动中，教师要尊重学生的兴趣爱好，乐于走下讲台，与学生共同聆听、思考、想象和体验。多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。变“指挥棒”为“引导者”，变“居高临下”为“平等中的首席”，变“我教你学”为互学互助的“学习共同体”。教师角色的转变会进一步促进教学互动空间的开放，学生会意识到我与他人、与老师是平等的学习者、参与者。唯有这样，英语课堂才会成为一个充满情趣、平等和谐的互动课堂。
2、完善设计，巧妙互动
英语教学设计要根据学生不同的年龄、心理的发展特点，设计不同的问题情境和活动表演形式。根据中学生的年龄和心理特点则需要教师在设计英语教学互动时多给学生一些自主的空间和探究性的问题，使互动活动能与学生已有的知识、经验相联系。对于较难的对话表演，教师可以预先加强指导，帮助学生克服困难，这种课堂之外的共同合作的互动过程不仅能够加深师生之间的情感，而且会提高课堂内互动交流的效果，增强学生参与英语互动的兴趣。
3、“互动”评价，热心互动
互动评价指在英语教学各环节中，把自评、师评、他评结合起来，相互评说、相互补充的一种方法。来自教师、他人、自己的全面、公正、客观的“互动式评价”能极大地调动学生参与教学互动的积极性、主动性，促使学生去观察、倾听、思考、参与，既体现了面向全体、尊重学生差异性、把课堂的“主权”还给学生，又发挥了以评价促进发展的作用，使每一个人都享受到成功的快乐。
在探索英语教学互动具体实施的策略和方式方法中，难免会遇到困惑，我们应该不断进行反思，不断更新教育理念，提高教学能力，努力摸索出一条适合英语互动教学特点和适用范围的新路，使我们的英语课堂变得更加绚丽而具个性。
一、造成英语课堂教学互动低效的成因
1、教师方面
（1）认识模糊，误读互动
笔者曾对英语教师就英语教学互动的理解做了一次调查，这些教师主要有以下观点：
如果英语课堂上没有表演等互动形式，光是我教你说、我讲你听的教法，课堂会显得沉闷、机械、传统，就不是新课程了；学生喜欢在英语课堂上表演、交际，所以英语课的教学互动就是要让学生动起来参与各种英语活动和表演；公开课一定要有小组讨论、表演等互动环节，特别是英语口语较好的学生的参与更能吸引听课老师的注意力，没讨论、表演就没亮点；新课程就是要有说、演、玩、唱等互动环节，不仅能调节课堂气氛，而且是掌握时间的好办法，时间紧了，活动少一点，反之长一点。表面看起来师生互动、生生互动热闹活跃，但过度兴奋的情绪表现、画蛇添足的表演环节往往会干扰学生安静有序地听听力、思考问题。而英语课中没有表演就不是新课程的认识，更反映了教师对英语教学互动理念内涵理解的模糊与偏差。
（2）角色错位，操纵互动
无论是小组合作讨论、交流表演还是回答问题，教师常因担心学生的讨论结果、问题答案不在自己的预设范围或表演超时、情境违背其规定，而总是过分干预、指导互动，定下条条框框的规矩，强制互动按照预订的方案进行。学生似教师手中操纵的“木偶”——或猜测教师想让他说的答案，或表演机械没有情感投入，或成为彩排后的汇报演出，缺乏教学互动中应有的信息开放性和相互交流促进的互动本意。
（3）设计不当，盲目互动
在“提问——回答”这种常见的师生互动中，问题设计是否合理直接关系到能否调动学生参与的积极性、回答的准确性、思维的开放性。那些模糊、笼统、指向不明的问题常常让学生难以回答，使课堂陷入沉默、尴尬的气氛，互动无从可谈；而一些简单的、没有思维容量、不具备开放性的问题，如果以小组合作讨论的形式设计，看似在生生合作互动，但除了延误时间，别无他效。另外，忽视了学生年龄和具体学情的不恰当的教学活动、表演也会因学生没有兴趣、不愿参与而草草收场。
（4）调控不力，低效互动
在课堂上，教师对互动的调控较差，常见的情形有：在有些生生合作的小组互动活动前，教师缺乏必要的规则讲述，学生没有明确合作的目的、步骤，无法迅速、准确地进入互动活动；生生互动的小组成员之间不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，乱哄哄的场面使互动效果不佳；有些小组合作互动需要一定时间的排练，很难即兴完成，在课堂上教师因担心超时而匆忙结束，互动因时间调控不力而成低效。
（5）注重优生，个别互动
在英语教学中，学习成绩好、英语口语好的学生往往受教师青睐，有较多的机会参与英语教学互动。这使得教学互动变成了个别学生的“才艺秀”，而大多数学生则成了“看客”、“听众“，无形中失去了思考、发言、表现的机会，使本应集体、全面、多层次的互动成为个别、单一的互动。
2、学生方面
（1）缺乏兴趣，不愿互动
进入中学以后，各门功课的学习负担均比小学加重，学校、家长、周围环境给学生带来了更大的压力，加上某些小学对英语课的不重视，使某些学生已失去了学习英语的兴趣。这种态度使学生对英语课的各种互动教学不感兴趣、不愿参与。
（2）流于形式，不会互动
学生在互动讨论时，也常因态度、方式不当而使互动流于形式，比如在互助合作学习时，小组成员间缺乏必要的交流合作的态度，部分学生只顾自己发言，忽视倾听别人的意见；小组汇报的内容仍为指定发言人自己的看法，“小权威”一统天下，其他学生依赖盲从；少数人讨论，多数人“搭车”，没有思维碰撞，达不到集思广益；讨论时不能围绕重点，却在枝节问题上争论，耗费时间。
（3）性格原因，不善互动
有的学生性格内向，从小习惯了讲座式课堂教学，不善于在人前发表意见和展示自己；有的学生由于英语基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的学生虽然基础较好，但不善于争取机会。自我否定、消极自卑、害怕失败的心理，常常使学生不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去，教学互动学习也就因一方的被动而失去了应有的活力。
二、提高英语课堂教学互动的策略
1、转变角色，和谐互动
“对于学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友的那种教师”，苏霍姆林斯基的这句话正好道出了新课程教学对教师角色的要求——学习活动的组织者、合作者和促进者。在英语教学互动中，教师要尊重学生的兴趣爱好，乐于走下讲台，与学生共同聆听、思考、想象和体验。多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。变“指挥棒”为“引导者”，变“居高临下”为“平等中的首席”，变“我教你学”为互学互助的“学习共同体”。教师角色的转变会进一步促进教学互动空间的开放，学生会意识到我与他人、与老师是平等的学习者、参与者。唯有这样，英语课堂才会成为一个充满情趣、平等和谐的互动课堂。
2、完善设计，巧妙互动
英语教学设计要根据学生不同的年龄、心理的发展特点，设计不同的问题情境和活动表演形式。根据中学生的年龄和心理特点则需要教师在设计英语教学互动时多给学生一些自主的空间和探究性的问题，使互动活动能与学生已有的知识、经验相联系。对于较难的对话表演，教师可以预先加强指导，帮助学生克服困难，这种课堂之外的共同合作的互动过程不仅能够加深师生之间的情感，而且会提高课堂内互动交流的效果，增强学生参与英语互动的兴趣。
3、“互动”评价，热心互动
互动评价指在英语教学各环节中，把自评、师评、他评结合起来，相互评说、相互补充的一种方法。来自教师、他人、自己的全面、公正、客观的“互动式评价”能极大地调动学生参与教学互动的积极性、主动性，促使学生去观察、倾听、思考、参与，既体现了面向全体、尊重学生差异性、把课堂的“主权”还给学生，又发挥了以评价促进发展的作用，使每一个人都享受到成功的快乐。
在探索英语教学互动具体实施的策略和方式方法中，难免会遇到困惑，我们应该不断进行反思，不断更新教育理念，提高教学能力，努力摸索出一条适合英语互动教学特点和适用范围的新路，使我们的英语课堂变得更加绚丽而具个性。