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【摘要】 在数学教学中,全面注重和发挥各种情感因素的作用,使认知和情感有机协调,引起学生愉悦的情感体验,学生就会主动轻松愉快地掌握知识,从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
【关键词】 情感教育 数学教学 实践总结
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0041-01
研究表明,情感体验是构成认知活动的动力系统。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。现结合我的实践探索,谈谈情感教育在数学教学中的应用。
1 充分利用学生的好奇心,激活学生对数学知识的渴望和解决问题的迫切愿望的情感
1.1 创设问题情境,激发学习兴趣
如讲《三角形相似判定定理》时,我先问:如果我们要测量学校旁的这座山有多高,能办到吗？接着给学生讲故事:古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时,发现塔高竟无人知晓,他惊讶地说:“这是马上可以测出来的啊！”随后,他根据影长,很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？我们能用这个办法测量山的高度吗？学生迫不及待地想知道其中的奥秘,学习情绪很高。
1.2 挖掘知识魅力,引发学习兴趣
实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如学习《三角形的角平分线定理》时,让学生先画出三个角的平分线,学生会发现交于一点,好神奇啊,学生就会急于想知道这是为什么。
1.3 渗透数学发展史、数学史话,调动学生学习的积极性
比如在讲《无理数》时,青年学者希帕苏斯发现正方形的边长与对角线长的比时,与当时“万物皆数”的毕达哥拉斯学派的理论相矛盾,无情地捅破了毕氏学派的神秘面纱 , 被丢进大海里,但这并没有阻止“无理数”的到来 ,学生便急于知道什么是无理数,这么神秘呢。
1.4 组织开展丰富多彩的活动课,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操
开展数学游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛等等活动,可以培养学生学习数学兴趣。
1.5 留心生活,解决身边的数学,调动学习兴趣
观察周边环境,处处有数学,处处用数学,从而把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形和现实生活联系起来,让学生充分意识到数学知识就在我们身边。这样使学生产生了亲切感,产生了对数学学习的兴趣,激发了他们求知的情感。
2 依据学生爱和尊重的需要,教师给予学生肯定和鼓励,让他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣
2.1 给学生提供亲身经历成功的机会
学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,尽可能地引导学生自己发现结论和规律。在教《三角形内角和定理》时,引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论,然后,提出:任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量,从而获得定理的结论。证明定理时,又从结论入手,提出有针对性和启发性的问题引导学生进行联想:180°与什么知识有关？怎样把三个角移到一起构成平角？并让学生动手尝试,得出多种证法。
2.2 及时表扬与鼓励
学生参与行为始发于“爱的需要”,满足后又追求“尊重的需要”,表现为试探性转入主动性,希望有成就,能胜任,获得赞识与高度评价。因此,教师要扣紧“最近发展区”来创设问题情境,并提供丰富直观教材,以保证学生获得成功。要因材施教,对基础不同的学生提出不同要求,让层次不同的学生都尝试到成功的滋味,或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到,为学生设置成功阶梯,当学生达到目标时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时,应及时进行勉励,注意从失败中挖掘部分成功,以保证学生的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要,学生若能经常受到这种成功的激励,就会使他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣。
3 教师要投入饱满情感,用积极、健康、向上的情感去感染学生,去打动学生的心灵
3.1 在教学过程中要教师以饱满的情怀、真挚的爱抚去对待学生,使之产生情感共鸣,产生积极主动地投入到学习活动中的效应
3.2 教师要具备丰富的知识、娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素质和高水平的讲授
要有崇高的职业理想,强烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。
3.3 对学生要怀有一种真挚的爱,这种爱是由道德感、理智感和美感交织凝聚而成的一种教育情操,具有强烈的感化、引动、调节和激励的功能,它是建立良好师生关系的重要前提,教师人格的影响是教师人情美和人性美对学生心灵的感召、感动和感化,是潜移默化之中对学生情操的陶冶。
总之,教学中一旦能够触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学实践表明:情感是左右教学的巨大力量!是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。
参考文献
[1] 韩文天.浅谈情感教育原则在数学教学中的应用[J].中国校外教育,2011(19).
【关键词】 情感教育 数学教学 实践总结
【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0041-01
研究表明,情感体验是构成认知活动的动力系统。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验,积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。现结合我的实践探索,谈谈情感教育在数学教学中的应用。
1 充分利用学生的好奇心,激活学生对数学知识的渴望和解决问题的迫切愿望的情感
1.1 创设问题情境,激发学习兴趣
如讲《三角形相似判定定理》时,我先问:如果我们要测量学校旁的这座山有多高,能办到吗？接着给学生讲故事:古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时,发现塔高竟无人知晓,他惊讶地说:“这是马上可以测出来的啊！”随后,他根据影长,很快测算出塔高为131米。他是怎样测算出塔高的呢？我们能用这个办法测量山的高度吗？学生迫不及待地想知道其中的奥秘,学习情绪很高。
1.2 挖掘知识魅力,引发学习兴趣
实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。如学习《三角形的角平分线定理》时,让学生先画出三个角的平分线,学生会发现交于一点,好神奇啊,学生就会急于想知道这是为什么。
1.3 渗透数学发展史、数学史话,调动学生学习的积极性
比如在讲《无理数》时,青年学者希帕苏斯发现正方形的边长与对角线长的比时,与当时“万物皆数”的毕达哥拉斯学派的理论相矛盾,无情地捅破了毕氏学派的神秘面纱 , 被丢进大海里,但这并没有阻止“无理数”的到来 ,学生便急于知道什么是无理数,这么神秘呢。
1.4 组织开展丰富多彩的活动课,通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣,发展个性和特长,陶冶品质和情操
开展数学游戏、故事会、板报、小制作、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛等等活动,可以培养学生学习数学兴趣。
1.5 留心生活,解决身边的数学,调动学习兴趣
观察周边环境,处处有数学,处处用数学,从而把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形和现实生活联系起来,让学生充分意识到数学知识就在我们身边。这样使学生产生了亲切感,产生了对数学学习的兴趣,激发了他们求知的情感。
2 依据学生爱和尊重的需要,教师给予学生肯定和鼓励,让他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣
2.1 给学生提供亲身经历成功的机会
学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发学生联系有关知识,通过一番思考,尽可能地引导学生自己发现结论和规律。在教《三角形内角和定理》时,引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论,然后,提出:任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量,从而获得定理的结论。证明定理时,又从结论入手,提出有针对性和启发性的问题引导学生进行联想:180°与什么知识有关？怎样把三个角移到一起构成平角？并让学生动手尝试,得出多种证法。
2.2 及时表扬与鼓励
学生参与行为始发于“爱的需要”,满足后又追求“尊重的需要”,表现为试探性转入主动性,希望有成就,能胜任,获得赞识与高度评价。因此,教师要扣紧“最近发展区”来创设问题情境,并提供丰富直观教材,以保证学生获得成功。要因材施教,对基础不同的学生提出不同要求,让层次不同的学生都尝试到成功的滋味,或将一个较远的“大目标”通过一步一步设置较近的具体目标来达到,为学生设置成功阶梯,当学生达到目标时应及时给予评价表扬,并让其他学生一道分享成功的欢乐;当学生遇到困难或失败信心不足时,应及时进行勉励,注意从失败中挖掘部分成功,以保证学生的自尊心,并继续帮助学生从失败走向成功。教师肯定评价对学生的学习成功感的获得非常重要,学生若能经常受到这种成功的激励,就会使他们深信自己的智慧和力量,对数学更感兴趣。
3 教师要投入饱满情感,用积极、健康、向上的情感去感染学生,去打动学生的心灵
3.1 在教学过程中要教师以饱满的情怀、真挚的爱抚去对待学生,使之产生情感共鸣,产生积极主动地投入到学习活动中的效应
3.2 教师要具备丰富的知识、娴熟的教育技巧、深厚的教育科学素质和高水平的讲授
要有崇高的职业理想,强烈的事业心、责任感和优秀的心理品质。
3.3 对学生要怀有一种真挚的爱,这种爱是由道德感、理智感和美感交织凝聚而成的一种教育情操,具有强烈的感化、引动、调节和激励的功能,它是建立良好师生关系的重要前提,教师人格的影响是教师人情美和人性美对学生心灵的感召、感动和感化,是潜移默化之中对学生情操的陶冶。
总之,教学中一旦能够触及学生的情感和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学实践表明:情感是左右教学的巨大力量!是深化素质教育、全面提高教学质量的重要途径。
参考文献
[1] 韩文天.浅谈情感教育原则在数学教学中的应用[J].中国校外教育,2011(19).