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【摘要】“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。生活既是课堂教学的起点，又是课堂教学的归宿。学生带着自己的生活经历走进课堂，学成后把知识应用于生活。
【关键词】生活化；语言环境生活化；课堂环境；生活环境；内容生活化；活动过程生活化；再现真实生活
正如英语的新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”教师立足于社会生活，为学生创造生活化的情境，营造和谐的生活氛围，让学生犹如置身于自己生活经历之中。正如我国教育家陶行知提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。
一、英语课堂教学创设语境生活化
教师在课堂教学过程中通过教学语言、教学手段营造的人文环境。我们可以利用教学用具，创设生活化的语言情境。英语教学中利用表情、实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，学生也可据此运用英语进行思维，避免不必要的翻译。如 高中英语课文中有这样一句：He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这时创设一定的生活情景，用恰当的表情和身体语言，配合适当的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比单纯地讲解要好得多。学生对这些短语的理解记忆也就更为深刻，更有意义了。
二、英语课堂教学内容兴趣的生活化
达到优质的英语课堂教学高于生活，是对生活的提炼和超越。如语法教學，我们要改变以往的传统语法教学方法倾向，语法也要渗透听说读写，创设恰当的语法语言生活情境，容易吸引学生的注意力，让学生饶有兴趣地进入语法学习状态之中，如临其境，犹如在日常生活之中轻松掌握语法规则。如牛津版高一英语中的强调句型学习。这一语法很多学生难以掌握。我们可以这样创设情境：“Yesterday， I walked in the park. It was a fine day. The air is fresh. The people had a good time. To my surprise， I met an old friend of mine—Mr Green. Mr Green was my class when I studied in middle school...”。表述这段独白之后，顺势展示与其相关的几个问题：（1）Who meet Mr Green in the park yesterday？（2） Who did you meet in the park yesterday？ （3） where did you meet Mr Green yesterday？ （4） When did you meet Mr Green in the Park？ 学生们争相回答。他们回答的四个问题基本上都含有这样的句子：“I meet Mr Green in the park yesterday.”只是在相应的每个问题的回答疑问词内容加重语气。即以上四个问题的回答分别加重语气的是：（1）I ；（2） Mr Green； （3） in the park； （4） yesterday. 让学生观察题目，发现规律，然后告之答案。在这样的情境中，老师再展示强调句型的语法规则：“It is/was +被强调部分+that+其他。”再进行讲解这一语法知识。这样，一堂课就能生动有趣地进行下去，提高教学效率。
三、英语课堂教学活动过程生活化
教师立足于社会生活，为学生创造生活化的情境，让学生犹如置身于自己生活经历之中，激发学生的学习兴趣，从而引导学生学习并真正掌握到能够学以致用的知识的课堂。如牛津高中英语模块五Unit2 中Environment（Reading），是一篇辩论，辩论双方就“发展经济还是保护环境”的论题展开辩论，A部分设计了几个问题要求学生快速阅读文章并师问生答。C1部分要求学生再次阅读文章，老师把正反双方提问整理好，这些问题既紧贴教材，又贴近生活，让学生以work in pairs 的形式回答这些问题之后，再让他们以work in pairs 的形式，每pair 中的双方分别代表Lin Shuiqing和Qian Liwei 就“发展经济与保护环境”的话题展开辩论，准备几分钟，请口语优秀的学生到教室的前面表演双方的辩论，辩论双方就“发展经济还是保护环境”的论题展开辩论，学生犹如在真实生活中唇枪舌战，通过在这样层层深人的辩论，学生的思维能力及语言运用能力都得到了培养。
四、多媒体技术，再现生活
高中教材里大多选自国外资料，中国学生在理解上有一定的困难。例如，教材中的Thanksgiving Day，我国学生就不熟悉，很难引起共鸣，我们利用网络收集了很多有关感恩节的图片，文字资料以及Flash动话进行整理编辑，利用计算机在图像下面配上可以隐藏的字幕，并通过特写，动画，背景音乐等特殊效果渲染气氛。学生们如身临其境，如同置身于感恩节的欢乐气氛中，犹如真实地体验生活，激发他们学习的兴趣和用英语来谈论内容进行交际，并饶有兴趣地阅读相关感恩节的材料，从而提高运用英语的能力。
结语：从生活走进英语课堂要求我们教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。激发学生参与活动的强烈愿望，将语言教学引向生活，把学生的语言学习与生活实际相结合，使课堂生活化，生活课堂化，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，从而培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于全面发展学生的素质。
参考文献
[1]中学英语园地《教学指导》，2012年08期
[2]初中英语教学生活化的实践探究[J]，教师博览（科研版），2011年04期
【关键词】生活化；语言环境生活化；课堂环境；生活环境；内容生活化；活动过程生活化；再现真实生活
正如英语的新课程标准明确指出：“英语课程既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志、发展思维、拓展视野、丰富生活经验、发展个性和提高人文素养的过程。”教师立足于社会生活，为学生创造生活化的情境，营造和谐的生活氛围，让学生犹如置身于自己生活经历之中。正如我国教育家陶行知提出了“生活即教育”的重要思想，认为“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。
一、英语课堂教学创设语境生活化
教师在课堂教学过程中通过教学语言、教学手段营造的人文环境。我们可以利用教学用具，创设生活化的语言情境。英语教学中利用表情、实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，学生也可据此运用英语进行思维，避免不必要的翻译。如 高中英语课文中有这样一句：He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded学生理解较为困难。教师若这时创设一定的生活情景，用恰当的表情和身体语言，配合适当的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比单纯地讲解要好得多。学生对这些短语的理解记忆也就更为深刻，更有意义了。
二、英语课堂教学内容兴趣的生活化
达到优质的英语课堂教学高于生活，是对生活的提炼和超越。如语法教學，我们要改变以往的传统语法教学方法倾向，语法也要渗透听说读写，创设恰当的语法语言生活情境，容易吸引学生的注意力，让学生饶有兴趣地进入语法学习状态之中，如临其境，犹如在日常生活之中轻松掌握语法规则。如牛津版高一英语中的强调句型学习。这一语法很多学生难以掌握。我们可以这样创设情境：“Yesterday， I walked in the park. It was a fine day. The air is fresh. The people had a good time. To my surprise， I met an old friend of mine—Mr Green. Mr Green was my class when I studied in middle school...”。表述这段独白之后，顺势展示与其相关的几个问题：（1）Who meet Mr Green in the park yesterday？（2） Who did you meet in the park yesterday？ （3） where did you meet Mr Green yesterday？ （4） When did you meet Mr Green in the Park？ 学生们争相回答。他们回答的四个问题基本上都含有这样的句子：“I meet Mr Green in the park yesterday.”只是在相应的每个问题的回答疑问词内容加重语气。即以上四个问题的回答分别加重语气的是：（1）I ；（2） Mr Green； （3） in the park； （4） yesterday. 让学生观察题目，发现规律，然后告之答案。在这样的情境中，老师再展示强调句型的语法规则：“It is/was +被强调部分+that+其他。”再进行讲解这一语法知识。这样，一堂课就能生动有趣地进行下去，提高教学效率。
三、英语课堂教学活动过程生活化
教师立足于社会生活，为学生创造生活化的情境，让学生犹如置身于自己生活经历之中，激发学生的学习兴趣，从而引导学生学习并真正掌握到能够学以致用的知识的课堂。如牛津高中英语模块五Unit2 中Environment（Reading），是一篇辩论，辩论双方就“发展经济还是保护环境”的论题展开辩论，A部分设计了几个问题要求学生快速阅读文章并师问生答。C1部分要求学生再次阅读文章，老师把正反双方提问整理好，这些问题既紧贴教材，又贴近生活，让学生以work in pairs 的形式回答这些问题之后，再让他们以work in pairs 的形式，每pair 中的双方分别代表Lin Shuiqing和Qian Liwei 就“发展经济与保护环境”的话题展开辩论，准备几分钟，请口语优秀的学生到教室的前面表演双方的辩论，辩论双方就“发展经济还是保护环境”的论题展开辩论，学生犹如在真实生活中唇枪舌战，通过在这样层层深人的辩论，学生的思维能力及语言运用能力都得到了培养。
四、多媒体技术，再现生活
高中教材里大多选自国外资料，中国学生在理解上有一定的困难。例如，教材中的Thanksgiving Day，我国学生就不熟悉，很难引起共鸣，我们利用网络收集了很多有关感恩节的图片，文字资料以及Flash动话进行整理编辑，利用计算机在图像下面配上可以隐藏的字幕，并通过特写，动画，背景音乐等特殊效果渲染气氛。学生们如身临其境，如同置身于感恩节的欢乐气氛中，犹如真实地体验生活，激发他们学习的兴趣和用英语来谈论内容进行交际，并饶有兴趣地阅读相关感恩节的材料，从而提高运用英语的能力。
结语：从生活走进英语课堂要求我们教师通过现实生活或模拟现实生活，让学生学会运用英语帮助解决生活问题的方法，提高语言运用能力。激发学生参与活动的强烈愿望，将语言教学引向生活，把学生的语言学习与生活实际相结合，使课堂生活化，生活课堂化，让学生在生活中学英语，为生活而用英语，从而培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于全面发展学生的素质。
参考文献
[1]中学英语园地《教学指导》，2012年08期
[2]初中英语教学生活化的实践探究[J]，教师博览（科研版），2011年04期