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【摘要】英语写作，是英语学习中的一项基本技能。得到了许多专家的重视和关注。然而，在教學中，却存在着很多的问题需要解决。笔者在几个方面进行了分析和探讨，给出了一些建议.如重视写作教学，将其贯穿与初中英语教学的整个过程中；加强学习，让自己拥有扎实的教学基本功；在教学中提供适当的写作策略，教会学生写作等。
【关键词】写作教学；问题；办法与策略
一、提出问题
历年的初中毕业升学考试都要考查写作能力。笔者在这几年的教学中，对写作教学的处理就走了许多的弯路，也没有足够重视写作和写作教学。自然，学生对此也不太热心。细想之，有以下几方面的问题。
1.写作教学重视不够
笔者在多年的教学当中，每一节课都是以词汇、句型和语法教学为重点，稍与写作有关的就是增加几个造句练习，阅读课也以句子的理解和习惯用语的用法归纳总结为主，将着眼点放在了一粒粒的散金碎玉之上，忽视了学生对语篇的整体理解和把握，写作中的布局谋篇更无从提起。平时的教学纯粹是为教语法而教语言，而不是为教语言而教语法。还有一个原因就是思想认识有偏差。笔者有一个陈见：初中学生的写作能力在语文教学中已经受到了多年的训练，写作方法和策略基本已掌握，而英语中的写作不过是写一篇60—80字的小短文，学生只要能写出拼写、语法和结构正确的句子，就能完成英语写作的任务。毫无疑问，在这种思想的指导下，还会重视写作教学以及写作方法策略方面的指导吗？
2.教师理论不足，写作教学无法有效进行
缺乏专业的教师，教师的培训不能跟上时代的步伐。教育在改革、考试在改革、可教师的理论却停留在几年甚至十几年前的水平。教师没有或缺少写作理论，就如何进行写作教学，让学生怎么训练写作，在练习写作时如何谋篇等这些问题都是靠摸索进行。甚至对于如何避免在写作中出现的问题，如何指导学生改错都知之甚少，对篇章结构也是无从谈起。
二、解决办法与对策
1.从细微处着眼，重视写作教学
写作教学，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。因此，指导学生养成良好的语言习得习惯，提高学生的书面表达和综合运用语言的能力就显得尤为重要。作为教师，在平时的教学当中，要切实做到把写作教学贯穿于教学的各个环节之中。听读是输入，是知识的积累；说写是输出，是对所学内容的运用。只有有效地运用所学知识，才能使输入的知识变成自己的，也才能从根本上提高学生的语言综合运用能力。
2.以学促教， 师生协作，共同提高写作教学质量
White和 Arndt（1991）认为“写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间智力消耗。教师要清楚，写作不是毕业时才需要训练的考试技能，它是一项语言综合运用的能力。训练写作是一个长期的过程，它贯穿于初中英语教学的每一个阶段。”我们从一开始就训练听说读的技能，到毕业时还有许多学生不能达到课标的要求。写作作为四项综合语言运用的技能之一，仅凭一学期或一年的时间就达到课标的要求，这可能吗？
写作教学，不是教师或学生单方面的任务。要提高学生的写作水平，提高学生的综合语言运用能力，教和学的两个主体必须共同重视和共同提高。只有教师重视，在平时的教学中予以精心的设计和训练，给予学生全方位的指导和评价，学生才会因为教师的重视而改变自己的做法，才会将消极的应付变为积极主动的探讨。
Nunan（1999）认为一篇文稿的完成需要经过六道程序，即聚焦（Focusing）、评价（Evaluation）、构思（Generating ideas）、组织（Structuring）、成文（Drafting）和检查（reviewing）。在此过程中，学生以英语为工具，去发现和澄清意义，从而准确地表达他们的思想（Taylor， 1981）。写作过程中的几个阶段不是线型排列的，走完这个过程即意味着写作过程的结束。这是一个相互交叉、相互包含的过程，每一个阶段在最后成稿之前都可能被多次重复，文章也会经过多次修改，不断趋于完善。 写作不仅是个人认知行为，而且具有社会性和合作性。英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为，也不是从属于口语的附属行为，它是一个复杂的知识建构过程，要有真实情景的存在，要有学生与老师、学生与学生之间的互动和合作，学习者提供（也得到）与处理过程有关的反馈，以指导随后对知识的修改和重构。因此，教师要从根本上改变学生的写作练习态度。
首先要运用合理的教学方法，如运用任务型的教学方法，注重写作的过程教学，教会学生如何构建一篇短文、如何运用已学语言知识为自己的写作服务、如何在写作中运用行之有效的写作策略、如何为完成写作任务而进行构思等等。只有我们教师在这些方面为学生做好了铺垫，学生才会知道写作的具体方法和整个过程，才能写出一篇符合要求的短文。
其次，在写出初稿之后，教师要运用多种策略和方法，对学生的习作进行修改和评价。如同学之间的互评，师生交流等，尤其是师生交流这个环节，教师要针对文章的结构、内容、语法等全方位地提出修改意见和建议，结构和内容方面尤其要重视；学生就自己不懂或拿不准的地方向老师或同学请教、咨询。比如，在写作中出现中国式的英语句子：I very like it. / In ten years， I think my everything will be free.这种问题，出错的原因在于教学中没有指导学生比较中英句式的差别，平时注意对比，将会有效解决此类失误。
再次，学生在得到每一个方面的指导之后，都要及时修改文章中的错误和结构方面的问题，并最终完成写作任务，定稿。教师的重视和对学生写作的有效指导，必将促进学生写作能力的培养，也会使学生的综合语言运用能力得到全面的提高。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生的写作能力要提高，也绝非一蹴而就之事。它只有在教师的有效指导下，运用适当的写作策略，通过长时间不间断的训练，才能使写作教学真正上台阶，写作教学有质量。
参考文献
[1]Nunan， D Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press. 2001.
[2]White， R. V. & Arndt， V.（1991） Process Writing. Essex： London Group UK Limited.
[3]王桂馨.“‘支架’理论指导下的初中英语写作教学”.《中小学英语教学与研究》，2010年第4期。
[4]樊永仙.《英语教学理论探讨与实践应用》.冶金工业出版社，2009年。
[5]Taylor B. Linguistic categorization： prototypes in linguistic theory. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press. 2001。
[6]教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社， 2001年。
[7]李赋宁，陶 洁，胡壮麟.《英语学习指南》.世界图书出版公司，1999年。
【关键词】写作教学；问题；办法与策略
一、提出问题
历年的初中毕业升学考试都要考查写作能力。笔者在这几年的教学中，对写作教学的处理就走了许多的弯路，也没有足够重视写作和写作教学。自然，学生对此也不太热心。细想之，有以下几方面的问题。
1.写作教学重视不够
笔者在多年的教学当中，每一节课都是以词汇、句型和语法教学为重点，稍与写作有关的就是增加几个造句练习，阅读课也以句子的理解和习惯用语的用法归纳总结为主，将着眼点放在了一粒粒的散金碎玉之上，忽视了学生对语篇的整体理解和把握，写作中的布局谋篇更无从提起。平时的教学纯粹是为教语法而教语言，而不是为教语言而教语法。还有一个原因就是思想认识有偏差。笔者有一个陈见：初中学生的写作能力在语文教学中已经受到了多年的训练，写作方法和策略基本已掌握，而英语中的写作不过是写一篇60—80字的小短文，学生只要能写出拼写、语法和结构正确的句子，就能完成英语写作的任务。毫无疑问，在这种思想的指导下，还会重视写作教学以及写作方法策略方面的指导吗？
2.教师理论不足，写作教学无法有效进行
缺乏专业的教师，教师的培训不能跟上时代的步伐。教育在改革、考试在改革、可教师的理论却停留在几年甚至十几年前的水平。教师没有或缺少写作理论，就如何进行写作教学，让学生怎么训练写作，在练习写作时如何谋篇等这些问题都是靠摸索进行。甚至对于如何避免在写作中出现的问题，如何指导学生改错都知之甚少，对篇章结构也是无从谈起。
二、解决办法与对策
1.从细微处着眼，重视写作教学
写作教学，它贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。因此，指导学生养成良好的语言习得习惯，提高学生的书面表达和综合运用语言的能力就显得尤为重要。作为教师，在平时的教学当中，要切实做到把写作教学贯穿于教学的各个环节之中。听读是输入，是知识的积累；说写是输出，是对所学内容的运用。只有有效地运用所学知识，才能使输入的知识变成自己的，也才能从根本上提高学生的语言综合运用能力。
2.以学促教， 师生协作，共同提高写作教学质量
White和 Arndt（1991）认为“写作是一个复杂的认知过程，需要进行不断的长时间智力消耗。教师要清楚，写作不是毕业时才需要训练的考试技能，它是一项语言综合运用的能力。训练写作是一个长期的过程，它贯穿于初中英语教学的每一个阶段。”我们从一开始就训练听说读的技能，到毕业时还有许多学生不能达到课标的要求。写作作为四项综合语言运用的技能之一，仅凭一学期或一年的时间就达到课标的要求，这可能吗？
写作教学，不是教师或学生单方面的任务。要提高学生的写作水平，提高学生的综合语言运用能力，教和学的两个主体必须共同重视和共同提高。只有教师重视，在平时的教学中予以精心的设计和训练，给予学生全方位的指导和评价，学生才会因为教师的重视而改变自己的做法，才会将消极的应付变为积极主动的探讨。
Nunan（1999）认为一篇文稿的完成需要经过六道程序，即聚焦（Focusing）、评价（Evaluation）、构思（Generating ideas）、组织（Structuring）、成文（Drafting）和检查（reviewing）。在此过程中，学生以英语为工具，去发现和澄清意义，从而准确地表达他们的思想（Taylor， 1981）。写作过程中的几个阶段不是线型排列的，走完这个过程即意味着写作过程的结束。这是一个相互交叉、相互包含的过程，每一个阶段在最后成稿之前都可能被多次重复，文章也会经过多次修改，不断趋于完善。 写作不仅是个人认知行为，而且具有社会性和合作性。英语写作既不是简单的记录思想的孤立行为，也不是从属于口语的附属行为，它是一个复杂的知识建构过程，要有真实情景的存在，要有学生与老师、学生与学生之间的互动和合作，学习者提供（也得到）与处理过程有关的反馈，以指导随后对知识的修改和重构。因此，教师要从根本上改变学生的写作练习态度。
首先要运用合理的教学方法，如运用任务型的教学方法，注重写作的过程教学，教会学生如何构建一篇短文、如何运用已学语言知识为自己的写作服务、如何在写作中运用行之有效的写作策略、如何为完成写作任务而进行构思等等。只有我们教师在这些方面为学生做好了铺垫，学生才会知道写作的具体方法和整个过程，才能写出一篇符合要求的短文。
其次，在写出初稿之后，教师要运用多种策略和方法，对学生的习作进行修改和评价。如同学之间的互评，师生交流等，尤其是师生交流这个环节，教师要针对文章的结构、内容、语法等全方位地提出修改意见和建议，结构和内容方面尤其要重视；学生就自己不懂或拿不准的地方向老师或同学请教、咨询。比如，在写作中出现中国式的英语句子：I very like it. / In ten years， I think my everything will be free.这种问题，出错的原因在于教学中没有指导学生比较中英句式的差别，平时注意对比，将会有效解决此类失误。
再次，学生在得到每一个方面的指导之后，都要及时修改文章中的错误和结构方面的问题，并最终完成写作任务，定稿。教师的重视和对学生写作的有效指导，必将促进学生写作能力的培养，也会使学生的综合语言运用能力得到全面的提高。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，学生的写作能力要提高，也绝非一蹴而就之事。它只有在教师的有效指导下，运用适当的写作策略，通过长时间不间断的训练，才能使写作教学真正上台阶，写作教学有质量。
参考文献
[1]Nunan， D Second Language Teaching and Learning. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press. 2001.
[2]White， R. V. & Arndt， V.（1991） Process Writing. Essex： London Group UK Limited.
[3]王桂馨.“‘支架’理论指导下的初中英语写作教学”.《中小学英语教学与研究》，2010年第4期。
[4]樊永仙.《英语教学理论探讨与实践应用》.冶金工业出版社，2009年。
[5]Taylor B. Linguistic categorization： prototypes in linguistic theory. Beijing： Foreign language Teaching and Research Press. 2001。
[6]教育部《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社， 2001年。
[7]李赋宁，陶 洁，胡壮麟.《英语学习指南》.世界图书出版公司，1999年。