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中图分类号：G4 文献标识码：A
近年来，新疆维吾尔自治区农村幼儿园如雨后春笋般拔地而起。而对于农村幼儿园来说，95%以上不会说国家通用语言的少数民族幼儿和75%不懂少数民族语言的教师之间的沟通是目前农村幼儿园面临的重大现实问题。新疆维吾尔自治区农村幼儿园相对于其他幼儿园而言，有一项更重要的任务，那就是提高少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平，帮助少数民族幼儿更好的适应幼儿园乃至社会生活。
本研究以“提高少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平”为切入点，选取了伊宁市某某幼儿园小、中班幼儿为研究对象，通过实地观察、行动研究获得一手资料，在行动研究的过程中通过不断反思、调整得出提升少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平的有效途径。
一、农村幼儿园新入园幼儿国家通用语言表达能力水平现状
通过调查和谈话发现，由于受家庭环境的影响，农村幼儿园新入园的幼儿，能听懂国家通用语言，会用简单的国家通用语言（例如：老師，早上好;这是苹果）与人交流的幼儿不到5%，有95%的幼儿完全不会用国家通用语言与同伴或者老师交流。
二、少数民族幼儿国家通用语言表达能力发展评价工具的选取
为及时了解少数民族幼儿在不同时期的口语发展水平，科学有效的评价幼儿口语发展的阶段，合理确立幼儿下一阶段的发展目标和学习方向，我们对照《3---6岁儿童学习与发展指南》语言领域各年龄阶段幼儿语言发展的显著特点、学前儿童词汇的发展规律、学前儿童句子的发展规律、并结合我园各园幼儿的实际发展水平，从倾听和表达两个方面的不同程度制定了《幼儿口语发展评价表》。在明确测评目的的基础之上，每月对各实验班幼儿进行口语测评，测评后再进行研讨交流。
三、少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平测评分析
在幼儿国家通用语言表达能力测评中，我们追踪2019年3月至12月小班幼儿一整年的学习实况，采取全班整体评价和分组测评的方法，通过在自然状态下观察师幼互动、个别谈话、图片刺激等方法了解少数民族幼儿的国家通用语言表达能力发展状况。
以下为2019年3月至2019年12月两学期以来，少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平发展整体状况：
伊宁市某某幼儿园少数民族幼儿国家通用语言表达能力发展水平评价表
通过表一和表二的对比我们发现：从倾听和表达两方面整体而言，每学期我们要求幼儿达到的程度是依次加深的，倾听方面从能“认真”听到“专注”听;从“能听懂”到“听不懂时主动提问”;并且加入了幼儿良好倾听习惯的养成。表达方面从“在老师的提醒下用国家通用语言与人交谈”到“主动用国家通用语言与人交谈”;从简单的说出“名词”过渡到“形容词+名词”“量词+形容词+名词”等简单的句式。同时在发音的准确性方面要求更高。而从能达到该程度幼儿所占的百分比来看，在倾听和表达方面不管整体还是单项而言，都是呈上升趋势的。实际测评数据显示提升少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平的实施方案卓有成效。
四、提升少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平的途径
（一）宏观方面
农村幼儿园教师在国家通用语言教学实践中存在着对基本的语言教育类型区分不清、50%的老师分不清看图讲述、故事教学活动的区别，在教育实践中不能深入掌握谈话活动、阅读活动、儿歌教学活动等每一类语言教育活动对幼儿发展的重要作用，导致集体教学活动在幼儿语言学习中的实效性大打折扣。另外，有80%的老师不能很好将幼儿国家通用语言表达能力的提升渗透在一日活动的各个环节，导致幼儿在国家通用语言学习中缺乏表达和实践的机会。只是停留在会读儿歌、会讲故事、会看图讲述的阶段，而不能很好的在生活中运用。
这就需要我们从老师入手，以《幼儿园教师专业标准》为指导，结合园所实际，提升教师在一日活动中渗透国家通用语言教学实践的能力。
（二）微观方面
在农村幼儿园，应该把幼儿国家通用语言表达能力的提升融入到一日生活的各个环节，同时也可以在班级开展专门的语言特色活动。
注意幼儿倾听能力的培养，只有在倾听的基础上才能更好地表达。每天利用餐前准备、午睡前的时间教师选择一个适合幼儿年龄段的故事，让幼儿倾听。根据班级幼儿的实际情况，每周重复一个故事。让幼儿在无意识的倾听中，习得国家通用语言的吐字、发音、语法规则。另外针对餐前或者午睡故事，教师巧妙的利用一日环节中离园、或者餐后散步的时间根据幼儿的理解能力来进行相应的提问，帮助幼儿提升核心语言经验。当幼儿对倾听内容熟悉、理解以后便可尝试让幼儿讲述。
参考文献
[1]赵寄石、 楼必生.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
近年来，新疆维吾尔自治区农村幼儿园如雨后春笋般拔地而起。而对于农村幼儿园来说，95%以上不会说国家通用语言的少数民族幼儿和75%不懂少数民族语言的教师之间的沟通是目前农村幼儿园面临的重大现实问题。新疆维吾尔自治区农村幼儿园相对于其他幼儿园而言，有一项更重要的任务，那就是提高少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平，帮助少数民族幼儿更好的适应幼儿园乃至社会生活。
本研究以“提高少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平”为切入点，选取了伊宁市某某幼儿园小、中班幼儿为研究对象，通过实地观察、行动研究获得一手资料，在行动研究的过程中通过不断反思、调整得出提升少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平的有效途径。
一、农村幼儿园新入园幼儿国家通用语言表达能力水平现状
通过调查和谈话发现，由于受家庭环境的影响，农村幼儿园新入园的幼儿，能听懂国家通用语言，会用简单的国家通用语言（例如：老師，早上好;这是苹果）与人交流的幼儿不到5%，有95%的幼儿完全不会用国家通用语言与同伴或者老师交流。
二、少数民族幼儿国家通用语言表达能力发展评价工具的选取
为及时了解少数民族幼儿在不同时期的口语发展水平，科学有效的评价幼儿口语发展的阶段，合理确立幼儿下一阶段的发展目标和学习方向，我们对照《3---6岁儿童学习与发展指南》语言领域各年龄阶段幼儿语言发展的显著特点、学前儿童词汇的发展规律、学前儿童句子的发展规律、并结合我园各园幼儿的实际发展水平，从倾听和表达两个方面的不同程度制定了《幼儿口语发展评价表》。在明确测评目的的基础之上，每月对各实验班幼儿进行口语测评，测评后再进行研讨交流。
三、少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平测评分析
在幼儿国家通用语言表达能力测评中，我们追踪2019年3月至12月小班幼儿一整年的学习实况，采取全班整体评价和分组测评的方法，通过在自然状态下观察师幼互动、个别谈话、图片刺激等方法了解少数民族幼儿的国家通用语言表达能力发展状况。
以下为2019年3月至2019年12月两学期以来，少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平发展整体状况：
伊宁市某某幼儿园少数民族幼儿国家通用语言表达能力发展水平评价表
通过表一和表二的对比我们发现：从倾听和表达两方面整体而言，每学期我们要求幼儿达到的程度是依次加深的，倾听方面从能“认真”听到“专注”听;从“能听懂”到“听不懂时主动提问”;并且加入了幼儿良好倾听习惯的养成。表达方面从“在老师的提醒下用国家通用语言与人交谈”到“主动用国家通用语言与人交谈”;从简单的说出“名词”过渡到“形容词+名词”“量词+形容词+名词”等简单的句式。同时在发音的准确性方面要求更高。而从能达到该程度幼儿所占的百分比来看，在倾听和表达方面不管整体还是单项而言，都是呈上升趋势的。实际测评数据显示提升少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平的实施方案卓有成效。
四、提升少数民族幼儿国家通用语言表达能力水平的途径
（一）宏观方面
农村幼儿园教师在国家通用语言教学实践中存在着对基本的语言教育类型区分不清、50%的老师分不清看图讲述、故事教学活动的区别，在教育实践中不能深入掌握谈话活动、阅读活动、儿歌教学活动等每一类语言教育活动对幼儿发展的重要作用，导致集体教学活动在幼儿语言学习中的实效性大打折扣。另外，有80%的老师不能很好将幼儿国家通用语言表达能力的提升渗透在一日活动的各个环节，导致幼儿在国家通用语言学习中缺乏表达和实践的机会。只是停留在会读儿歌、会讲故事、会看图讲述的阶段，而不能很好的在生活中运用。
这就需要我们从老师入手，以《幼儿园教师专业标准》为指导，结合园所实际，提升教师在一日活动中渗透国家通用语言教学实践的能力。
（二）微观方面
在农村幼儿园，应该把幼儿国家通用语言表达能力的提升融入到一日生活的各个环节，同时也可以在班级开展专门的语言特色活动。
注意幼儿倾听能力的培养，只有在倾听的基础上才能更好地表达。每天利用餐前准备、午睡前的时间教师选择一个适合幼儿年龄段的故事，让幼儿倾听。根据班级幼儿的实际情况，每周重复一个故事。让幼儿在无意识的倾听中，习得国家通用语言的吐字、发音、语法规则。另外针对餐前或者午睡故事，教师巧妙的利用一日环节中离园、或者餐后散步的时间根据幼儿的理解能力来进行相应的提问，帮助幼儿提升核心语言经验。当幼儿对倾听内容熟悉、理解以后便可尝试让幼儿讲述。
参考文献
[1]赵寄石、 楼必生.学前儿童语言教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.