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《新课程标准》要求：学生能够“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”其中“意义”和“用法”的知识点，就关涉到文言文中的词类活用现象。
词类活用是文言文中特有的语法现象，含有词类活用的句子也是高考命题专家特别关注的一项内容。考卷中翻译题和实词解释题遇到含有词类活用的句子时，一定要先判断出词类活用的类型，然后据此推断意义及用法。
词类活用主要包括名词的活用、形容词的活用、动词的活用等，在此，从以下几个方面，谈谈在文言文中怎样巧识词类活用现象。
现阶段初高中语文教学中，语法教学版块少之又少，学生的语法知识几乎为零，多数学生分不清主谓宾、定状补，而文言文中许多词类活用现象都与语法有关。那么，如何用简便的方法，让学生记住古代汉语中的词类活用呢？可以采用公式化教学法，这是巧识词类活用的一种简便之法。在此，举例说明。
一、名词作状语
名词用作状语，在现代汉语中也有，但不多见。在古代汉语中则较常见，主要有三种情况：
①名词作状语表示“像……一样的”，如：
天下云集响应，赢粮而景从。（《过秦论》）该句的意思是：天下像云一样集聚拢来，像回声一样应和，背着粮食，像影子一样地跟从陈涉起义。
②名词作状语表示“像对待……一样的”，如：
齐将田忌善而客待之。（《孙子吴起列传》）该句的意思是：齐将田忌重视孙膑，像对待客人一样对待他。
③名词作状语表示动作的处所或工具，如：
相如廷叱之。（《廉颇蔺相如列传》）该句的意思是：蔺相如在朝廷上叱骂秦王。
以上三种情况都是名词用作状语，但是学生在判断的时候却有一定的难度，而且三种情况分别理解记忆有些复杂。在教学中，可以用公式化的方法，教学生快速准确地判断名词作状语这一现象。
回顾以上三种情况：①句中“集”“应”“从”这些动作行为不是由前面的名词“云”“响”“景”发出；②句中“待”这一动作行为不是“客”发出；③句中“叱”这个动作行为也不是前面“廷”发出。总结以上规律，可以发现：“名词+动词”的结构，若后面动词这一动作行为不是由前面名词发出，那么这里的名词就用作状语。
二、名词作动词
在现代汉语中，名词不能带宾语，只有动词能带宾语和介宾补语。如果名词带宾语了，说明它临时具有动词的性质，就是词类活用。
所以，如果名词后紧接代词、处所名词或介宾短语，即可判断它是活用成了动词；同理，如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词；又因为能愿动词只能修饰动词，所以，如果名词前紧接能愿动词时，即可判断它是活用成了动词。
例如：
① 舍相如广成传舍（舍，安置住宿）（《廉颇蔺相如列传》）
②晋军函陵（军，驻扎，驻军）（《烛之武退秦师》）
③左右欲刃相如（刃，用刀杀）（《廉颇蔺相如列传》）
①中“舍”本是名词，用在宾语“相如”前，活用为动词，是“安置（相如）住宿”的意思，“舍相如”是动宾结构；②中“军”本是名词，用在“函陵”前，活用为动词，是“驻扎”的意思，“军函陵”是动补结构。③中“刃”本是名词，这里用在能愿动词“欲”之后，宾语“相如”之前，活用为动词，含有“杀”的意思，“欲刃相如”就是“想用刀杀掉相如”的意思。
不管“舍”“军”“刃”与后面的词构成哪种结构，充当何种句子成分，分析它们的词类结构均为“名词+名词”的结构，仔细观察前面的名词均作动词。由此，可得出规律：“名词+名词或代词”的结构，前者名词要活用为动词。
三、动词、形容词的使动用法
所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。实际上，它是以动宾的结构方式表达了兼语式的内容。使动用法中的谓语动词，有的是由名词、形容词活用来的。由于原来的词类不同，活用作使动之后，它们所表示的语法意义也不完全相同。
试看几例：
①无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）
乱：使……扰乱 劳：使……劳累
②大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！（《廉颇蔺相如列传》）
急：使……急。
③会盟而弱秦。（《过秦论》）
弱：使……削弱
观察以上示例不难发现，“乱”是由后文的“耳”发出、“劳”是由后文的“形”发出、“急”是由后文的“臣”发出、“弱”是由后文的秦发出。据此，可以总结规律：“动词、形容词+名词或代词”的结构，前面的动作行为或性质状态是由后面的名词或代词发出的，那么前面的动词或形容词就为使动用法。
且看下例：
①项伯杀人臣活之（《鸿门宴》）句中“之”指代项伯，而“活”这一动作是由他发出，故此处“活”字为使动用法。
②使人听此凋朱颜（《蜀道难》）句中“朱颜”是脸色的意思，“凋”意为“凋零”，这一动作是由“朱颜”发出，所以“凋”字亦为使动用法。
③烛之武退秦师（《烛之武退秦师》）这里的“退”是由秦师发出，所以应翻译为“使……退却”。
词类活用是文言文中特有的语法现象，含有词类活用的句子也是高考命题专家特别关注的一项内容。考卷中翻译题和实词解释题遇到含有词类活用的句子时，一定要先判断出词类活用的类型，然后据此推断意义及用法。
词类活用主要包括名词的活用、形容词的活用、动词的活用等，在此，从以下几个方面，谈谈在文言文中怎样巧识词类活用现象。
现阶段初高中语文教学中，语法教学版块少之又少，学生的语法知识几乎为零，多数学生分不清主谓宾、定状补，而文言文中许多词类活用现象都与语法有关。那么，如何用简便的方法，让学生记住古代汉语中的词类活用呢？可以采用公式化教学法，这是巧识词类活用的一种简便之法。在此，举例说明。
一、名词作状语
名词用作状语，在现代汉语中也有，但不多见。在古代汉语中则较常见，主要有三种情况：
①名词作状语表示“像……一样的”，如：
天下云集响应，赢粮而景从。（《过秦论》）该句的意思是：天下像云一样集聚拢来，像回声一样应和，背着粮食，像影子一样地跟从陈涉起义。
②名词作状语表示“像对待……一样的”，如：
齐将田忌善而客待之。（《孙子吴起列传》）该句的意思是：齐将田忌重视孙膑，像对待客人一样对待他。
③名词作状语表示动作的处所或工具，如：
相如廷叱之。（《廉颇蔺相如列传》）该句的意思是：蔺相如在朝廷上叱骂秦王。
以上三种情况都是名词用作状语，但是学生在判断的时候却有一定的难度，而且三种情况分别理解记忆有些复杂。在教学中，可以用公式化的方法，教学生快速准确地判断名词作状语这一现象。
回顾以上三种情况：①句中“集”“应”“从”这些动作行为不是由前面的名词“云”“响”“景”发出；②句中“待”这一动作行为不是“客”发出；③句中“叱”这个动作行为也不是前面“廷”发出。总结以上规律，可以发现：“名词+动词”的结构，若后面动词这一动作行为不是由前面名词发出，那么这里的名词就用作状语。
二、名词作动词
在现代汉语中，名词不能带宾语，只有动词能带宾语和介宾补语。如果名词带宾语了，说明它临时具有动词的性质，就是词类活用。
所以，如果名词后紧接代词、处所名词或介宾短语，即可判断它是活用成了动词；同理，如果两个名词连用，二者之间既非并列关系，也非修饰关系，其中必有一个活用成了动词；又因为能愿动词只能修饰动词，所以，如果名词前紧接能愿动词时，即可判断它是活用成了动词。
例如：
① 舍相如广成传舍（舍，安置住宿）（《廉颇蔺相如列传》）
②晋军函陵（军，驻扎，驻军）（《烛之武退秦师》）
③左右欲刃相如（刃，用刀杀）（《廉颇蔺相如列传》）
①中“舍”本是名词，用在宾语“相如”前，活用为动词，是“安置（相如）住宿”的意思，“舍相如”是动宾结构；②中“军”本是名词，用在“函陵”前，活用为动词，是“驻扎”的意思，“军函陵”是动补结构。③中“刃”本是名词，这里用在能愿动词“欲”之后，宾语“相如”之前，活用为动词，含有“杀”的意思，“欲刃相如”就是“想用刀杀掉相如”的意思。
不管“舍”“军”“刃”与后面的词构成哪种结构，充当何种句子成分，分析它们的词类结构均为“名词+名词”的结构，仔细观察前面的名词均作动词。由此，可得出规律：“名词+名词或代词”的结构，前者名词要活用为动词。
三、动词、形容词的使动用法
所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。实际上，它是以动宾的结构方式表达了兼语式的内容。使动用法中的谓语动词，有的是由名词、形容词活用来的。由于原来的词类不同，活用作使动之后，它们所表示的语法意义也不完全相同。
试看几例：
①无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。（《陋室铭》）
乱：使……扰乱 劳：使……劳累
②大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！（《廉颇蔺相如列传》）
急：使……急。
③会盟而弱秦。（《过秦论》）
弱：使……削弱
观察以上示例不难发现，“乱”是由后文的“耳”发出、“劳”是由后文的“形”发出、“急”是由后文的“臣”发出、“弱”是由后文的秦发出。据此，可以总结规律：“动词、形容词+名词或代词”的结构，前面的动作行为或性质状态是由后面的名词或代词发出的，那么前面的动词或形容词就为使动用法。
且看下例：
①项伯杀人臣活之（《鸿门宴》）句中“之”指代项伯，而“活”这一动作是由他发出，故此处“活”字为使动用法。
②使人听此凋朱颜（《蜀道难》）句中“朱颜”是脸色的意思，“凋”意为“凋零”，这一动作是由“朱颜”发出，所以“凋”字亦为使动用法。
③烛之武退秦师（《烛之武退秦师》）这里的“退”是由秦师发出，所以应翻译为“使……退却”。