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本文系黑龙江省科学联合会课题，亲验式教学法在民办院校商务英语课程中的研究与应用 编号WY2014042-B 最新研究成果
【摘要】提高独立学院学生英语口语交际能力是英语商务口语课程的主要教学目标。本文以《流畅英语口语教程》（第二册）的第三单元为例，具体阐述如何将亲验式教学法融入商务口语课程课堂，最后指出运用此教学法时应注意的事项。
【关键词】亲验式教学法；独立学院；商务口语课程
一、引言
2007 年，教育部高教司组织制定了《英语课程教学要求》，规定英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。《英语课程教学要求》强调了口语教学的重要性。但是獨立学院的学生英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一些基本常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从，这与教育部高教司提出的目标有很大差距。
二、理论依据
亲验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。Kohonen 认为，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学（progressive philosophy of education）、Lewin的社会心理学理论、Kelly 以及Piget 的认知教育和认知学习理论、Maslow 和Rogers 的人本主义心理学等有密切联系，这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形。JohnDewey的“learning by doing”是亲验式教学的核心。该理论强调学习者自主学习，强调在学习过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质，其最深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转变。美国组织行为学教授Kolb 于20世纪80 年代初提出了体验式学习理论，他构建了一个体验式学习模型――体验学习圈。
三、亲验式商务口语课程教学课堂活动设计实例
在此，笔者选取《流畅英语口语教程》（第二册第三单元Dating）为例说明亲验式教学法在商务口语课程中的应用。
1.教学目的
学生通过本单元学习学会讨论婚姻、爱情和人际关系的话题，能熟练掌握与爱情、婚姻等相关的词语和句型；并能就择偶观的话题做出1- 3 分钟的口头陈述或演讲。同时通过电影导入的实境教学和课堂大辩论的亲验式教学，使学生树立起正确的择偶观。
2.教学步骤
为了体现体验式教学的原则，笔者摆脱以往以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。①课前――体验主题内容。笔者把主题任务的“Topic”即Who is your fancy lover/Mrs.Right or Ms.Right？”布置给学生，要求学生以5-6 人的小组合作形式，借助词典等工具书，构思有关的短剧表演（classroom short play show）的台词，小组成员每个人都是参与者，各自担任不同角色或者兼任多种角色。
②课中――通过“角色扮演体验法”和“课堂大辩论”体验真实的语言情境。在这一阶段，通过“He’s Just Not That IntoYou”的片段播放，让学生潜意识中不断体会角色，研究角色，并且发挥自己的想象力，进一步丰富台词和表演内容达到学生主动参与进课堂的效果，做到真正的learning by doing。
同时为了锻炼学生的逻辑思维分析能力、语言组织表达能力和语言交际策略等，笔者还指导学生以辩论作为口语训练的主要形式。开展“课堂大辩论”能使绝大部分的同学参与到课堂活动中，很好地激发了学生主动学习的积极性，发挥他们团队合作学习的精神，促进创新精神的发展。以本单元Dating 为例，论题可选择一般性话题如：Wheth look/height/weight counts in love 在学生展开辩论的过程中，教师应在维持好秩序的前提下，注意引导学生运用已学知识积极参与辩论，鼓励学生在一时语塞的情况下尝试用其他方式表达自己的观点。另外，辩论前的准备工作十分重要，要求学生列举一定的实例来支持自己的观点，并且要有一定随机应变的能力，即交际策略，这是口语教学高级阶段的更高要求。
③课后――通过师生互评活动体验地道口语。角色扮演或是辩论结束后，学生对所亲历的个体自身和小组自身的行为效果所做的客观总结和评价，以及教师对小组体验语言情境活动的客观总结和评价都是十分必要的。这样的速评活动一能让学生体验地道的口语，二则能了解学生的需求，进而及时调整和改进教学任务。每次活动完成后下发“亲验式英语口语教学效果评价表”。
四、结语
在亲验式教学法的大学口语课堂上，课堂气氛活跃，学生的个性得到充分张扬。学生在体验中快乐学习，同时也发挥了自主学习的能力。当然采用亲验式教学方法需注意以下几个问题：一是课前体验主题内容要切合学生知识水平和生活经验的实际；二是要切合教材内容的实际；三是营造轻松愉快的课堂气氛更好激励学生表演。总之，合理运用这一方法可以有效地解决存在多年的哑巴英语问题，更有助于学生运用英语进行日常交际能力的培养。（本文系黑龙江省科学联合会课题，亲验式教学法在民办院校商务英语课程中的研究与应用 编号WY2014042-B 最新研究成果）
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007：1.
[2]Kohonen，V.Experiential language learning：Second language learning as cooperative learner education[J].En D. Nunan （ed.），Collaborative Language Learning and Teaching，Cambridge，Cambridge University Press，1992：14-39.
[3]约翰杜威.经验与教育.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪（译）.上海：华东师范大学出版社，1981：350.
[4] David Kolb，The Theory of Experiential Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal Vo.l III，1997-09：9.
魏兆莹（1983-），女，汉族，辽宁鞍山人，东北农业大学成栋学院外语系，讲师，研究方向：外语教学理论研究及实践。
【摘要】提高独立学院学生英语口语交际能力是英语商务口语课程的主要教学目标。本文以《流畅英语口语教程》（第二册）的第三单元为例，具体阐述如何将亲验式教学法融入商务口语课程课堂，最后指出运用此教学法时应注意的事项。
【关键词】亲验式教学法；独立学院；商务口语课程
一、引言
2007 年，教育部高教司组织制定了《英语课程教学要求》，规定英语课程的教学目标是：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。《英语课程教学要求》强调了口语教学的重要性。但是獨立学院的学生英语口语水平参差不齐，大多数学生都只会一些基本常用的交际用语，遇到复杂的情况就无所适从，这与教育部高教司提出的目标有很大差距。
二、理论依据
亲验式学习的理论来源比较广泛，涉及教育学、心理学和认知科学。Kohonen 认为，体验式学习的理论与John Dewey的进步教育哲学（progressive philosophy of education）、Lewin的社会心理学理论、Kelly 以及Piget 的认知教育和认知学习理论、Maslow 和Rogers 的人本主义心理学等有密切联系，这些不同领域的理论形成了体验学习思想的最初雏形。JohnDewey的“learning by doing”是亲验式教学的核心。该理论强调学习者自主学习，强调在学习过程中把所学内容转化为自身知识并掌握知识的本质，其最深远影响的变化就是从知识“传授式”的模式向“体验式”模式的转变。美国组织行为学教授Kolb 于20世纪80 年代初提出了体验式学习理论，他构建了一个体验式学习模型――体验学习圈。
三、亲验式商务口语课程教学课堂活动设计实例
在此，笔者选取《流畅英语口语教程》（第二册第三单元Dating）为例说明亲验式教学法在商务口语课程中的应用。
1.教学目的
学生通过本单元学习学会讨论婚姻、爱情和人际关系的话题，能熟练掌握与爱情、婚姻等相关的词语和句型；并能就择偶观的话题做出1- 3 分钟的口头陈述或演讲。同时通过电影导入的实境教学和课堂大辩论的亲验式教学，使学生树立起正确的择偶观。
2.教学步骤
为了体现体验式教学的原则，笔者摆脱以往以词汇语法为主的思路，围绕课文主题设计能够激发学生求知欲的课堂活动。①课前――体验主题内容。笔者把主题任务的“Topic”即Who is your fancy lover/Mrs.Right or Ms.Right？”布置给学生，要求学生以5-6 人的小组合作形式，借助词典等工具书，构思有关的短剧表演（classroom short play show）的台词，小组成员每个人都是参与者，各自担任不同角色或者兼任多种角色。
②课中――通过“角色扮演体验法”和“课堂大辩论”体验真实的语言情境。在这一阶段，通过“He’s Just Not That IntoYou”的片段播放，让学生潜意识中不断体会角色，研究角色，并且发挥自己的想象力，进一步丰富台词和表演内容达到学生主动参与进课堂的效果，做到真正的learning by doing。
同时为了锻炼学生的逻辑思维分析能力、语言组织表达能力和语言交际策略等，笔者还指导学生以辩论作为口语训练的主要形式。开展“课堂大辩论”能使绝大部分的同学参与到课堂活动中，很好地激发了学生主动学习的积极性，发挥他们团队合作学习的精神，促进创新精神的发展。以本单元Dating 为例，论题可选择一般性话题如：Wheth look/height/weight counts in love 在学生展开辩论的过程中，教师应在维持好秩序的前提下，注意引导学生运用已学知识积极参与辩论，鼓励学生在一时语塞的情况下尝试用其他方式表达自己的观点。另外，辩论前的准备工作十分重要，要求学生列举一定的实例来支持自己的观点，并且要有一定随机应变的能力，即交际策略，这是口语教学高级阶段的更高要求。
③课后――通过师生互评活动体验地道口语。角色扮演或是辩论结束后，学生对所亲历的个体自身和小组自身的行为效果所做的客观总结和评价，以及教师对小组体验语言情境活动的客观总结和评价都是十分必要的。这样的速评活动一能让学生体验地道的口语，二则能了解学生的需求，进而及时调整和改进教学任务。每次活动完成后下发“亲验式英语口语教学效果评价表”。
四、结语
在亲验式教学法的大学口语课堂上，课堂气氛活跃，学生的个性得到充分张扬。学生在体验中快乐学习，同时也发挥了自主学习的能力。当然采用亲验式教学方法需注意以下几个问题：一是课前体验主题内容要切合学生知识水平和生活经验的实际；二是要切合教材内容的实际；三是营造轻松愉快的课堂气氛更好激励学生表演。总之，合理运用这一方法可以有效地解决存在多年的哑巴英语问题，更有助于学生运用英语进行日常交际能力的培养。（本文系黑龙江省科学联合会课题，亲验式教学法在民办院校商务英语课程中的研究与应用 编号WY2014042-B 最新研究成果）
参考文献：
[1] 教育部高等教育司.英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007：1.
[2]Kohonen，V.Experiential language learning：Second language learning as cooperative learner education[J].En D. Nunan （ed.），Collaborative Language Learning and Teaching，Cambridge，Cambridge University Press，1992：14-39.
[3]约翰杜威.经验与教育.杜威教育论著选[M].赵祥麟，王承绪（译）.上海：华东师范大学出版社，1981：350.
[4] David Kolb，The Theory of Experiential Learning and ESL[J].The Internet TESL Journal Vo.l III，1997-09：9.
魏兆莹（1983-），女，汉族，辽宁鞍山人，东北农业大学成栋学院外语系，讲师，研究方向：外语教学理论研究及实践。