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【摘要】初中阶段对于物理的学习主要集中在课堂的四十五分钟，课外拓展学习的时间甚少。而物理知识内容较多，仅依靠课堂时间难以有效地展开学习。因此，课外拓展学习既是初中物理课堂的需要，也是培养学生物理核心素养的需要。教师在教学过程中，要积极引导学生利用课外时间进行自主实验、动手制作、结合生活、社会调查，将课内时间与课外时间有机地结合起来，综合发展学生的物理核心素养，提高学生的学习能力。
【关键词】初中阶段;物理;课外拓展;核心素养
初中阶段的学生刚开始系统地接触物理知识，其主要的学习时间都集中在课堂中，课外展开拓展学习的时间甚少。然而，物理知识内容较多，学生仅仅依靠上课的四十五分钟的学习难以见到物理世界的全貌。为了延展学生的物理视野，扩大教学时间空间，教师不妨借助课外的实验、制作、调查、分析等活动，培养学生认知规律、实践创新、解决问题、理解应用的能力，发展学生的物理学习能力。
一、自主实验，强化规律认知
实验是物理知识的重要来源，传统的实验教学方法一则容易受到场地、时间条件的限制，二则不一定能够确保学生都体验实验的过程。基于这一问题，教师可以引导学生在课外开展自主实验，弥补课堂实验的不足，进一步强化学生的规律认知。
例如，在教学“流体压强与流速的关系”一课时，教材在拓展性实验中证明了“流体中，流速大的地方压强小，流速小的地方压强大”这一物理规律。然而，根据实验室的设备条件有限，并不能完全复制教材的实验。针对这一情况，为了让学生更好地实现规律认知，我让学生自主设计实验，利用生活中常见的物品来对这一规律进行求证。有的学生在水中放了两个乒乓球，用吸管在两个乒乓球之间喷水，发现两个乒乓球没有向两侧分开，而是由于两侧水的压强不一致，向中间靠近。有的学生准备了两张纸，在两张纸的中间猛地吹一口气，两张纸瞬间吸在了一起。学生们纷纷发动智慧，证明了这一规律的存在。
学生对物理世界的探索和求知，是学生核心素养得到夯实的重要途径，通过以开放式的器材选择、实验方式补充课内实验的不足，就可以强化他们对物理规律的认知，发展学生的动手能力。
二、動手制作，引导实践创新
小学阶段的学生经常会参加一些假期科学小制作，而在初中教学的过程中，教师很少再要求学生动手制作。然而，科学制作是学生直接体会物理、理解物理的方式，并对于学生实践创新能力和动手能力有着积极的促进作用。
例如，在学习了“电与磁”这一章节后，为了调动学生参与实践创新的兴趣，我给学生展示了一个小实验：首先我拿出一节电池，并让一块磁铁和电池负极吸引，之后拿出一节铁丝，按照电池的大小进行扭折，连接其正极和负极，此时，神奇的现象发生了——铁丝开始自动转动。看完后，学生们纷纷摩拳擦掌，也十分想参与科技的制作。我便布置学生在课外自主动手完成这一制作，在我的指导下，学生们纷纷回家收集所需要用到的制作材料：磁铁、细铁丝、干电池，虽然学生们经历了数次的失败，但他们不断地修改设计方法，甚至弯折出了不同形状的吸铁石，使“发电机”达到不同的旋转效果，充分展现了学生的实践创新能力和动手能力。
实践出真知，将课外科技小制作引入初中物理课堂教学有其必然性和优势性。由于课堂实践有限，教师不可能在课堂时间里使学生充分放飞自我，而学生的学习与创新的兴趣，又是在一次又一次的实践之中不断提升的。因此，指导学生动手制作是培养学生物理核心素养的有效手段。
三、结合生活，解决具体问题
在初中物理教学的过程中，教师为了让学生准确、迅速地理解讲授的知识点，通常会在伴随着教学的进度提出一些问题让学生们思考。但这些问题主要针对于教学过程中的现有知识点，因此有着很多的限制条件和情境设置。基于课堂时间有限，教师不妨联系生活实际现象进行问题设计。
例如，在教学“浮力”这一章节时，在我给学生进行课前引导时，学生们对为什么会产生浮力表现出浓厚的研究兴趣。我认为这是可以引导学生课外探究的良机，便顺势将这一问题留给学生课下进行小组探究，让学生结合有关“浮力”的生活现象，以及查阅资料、预习教材内容，解决“为什么会产生浮力？”“浮力的产生条件有哪些？”这两个问题。各组学生在课后积极地预习教材内容，并查阅了很多资料，了解到水在不同深度的情况下压强不同，物体由于存在厚度，上下两面受到的压力
（F1>F2）也不同，这个压力差便产生了浮力。
物理知识普遍来源于生活，学生在初次接触一些物理知识时，经常会产生浓厚的兴趣。教师通过设计开放性问题，引导学生在实际问题的摸索中，培养问题解决逻辑，夯实知识基础框架，在形成自主解题能力的同时，巩固物理学科的核心素养。
四、社会调查，理解应用路径
在课外拓展的教学方式下，教师还可以将初中的物理教学内容关于实际社会生产、生活联系起来，培养学生的社会责任感和科学意识，还让学生在调查的过程中认识物理知识应用的新路径，提升学生的物理应用意识。
例如，“安全用电”是一项非常重要的课程内容，在向学生讲解完课程主要内容后，我给学生布置了这样一个课后作业：调查自己小区居民的用电安全意识。学生在拿到作业之后，马上根据课堂上所学的知识，进行了调查问卷的设计，涵盖了安全用电的基础知识和安全操作等方面。之后便以问卷为基础，在小区内进行走访。结果发现，大多数人的安全意识都并不是很强。这时学生们纷纷化身“小老师”，主动讲起了安全用电的相关知识：我国家庭电路的电压是“220V”，工厂动力电路的电压为“380V”，高压输电线路的电压高达“10—500kV”等等。
学生们接触物理知识普遍通过教材和题目，但通过开展社会调查，可以让学生认识到不一样的物理知识，不仅可以从生活中发现，还可以回馈到生活中进行应用，从而培养学生的社会责任感，升华学生的物理核心素养。
综上所述，在初中课堂中开展物理拓展，是培养学生核心素养的重要路径，也是提高课堂教学有效性的直接通道。教师通过对教学资源的综合利用，将课内时间与课外时间有机地结合起来，可以综合发展学生的物理核心素养，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]马文君.初中物理教学中如何培养学生的创造性思维[J].西部素质教育，2019（18）：75.
[2]王雪巍.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].当代教研论丛，2019（08）：87.
【关键词】初中阶段;物理;课外拓展;核心素养
初中阶段的学生刚开始系统地接触物理知识，其主要的学习时间都集中在课堂中，课外展开拓展学习的时间甚少。然而，物理知识内容较多，学生仅仅依靠上课的四十五分钟的学习难以见到物理世界的全貌。为了延展学生的物理视野，扩大教学时间空间，教师不妨借助课外的实验、制作、调查、分析等活动，培养学生认知规律、实践创新、解决问题、理解应用的能力，发展学生的物理学习能力。
一、自主实验，强化规律认知
实验是物理知识的重要来源，传统的实验教学方法一则容易受到场地、时间条件的限制，二则不一定能够确保学生都体验实验的过程。基于这一问题，教师可以引导学生在课外开展自主实验，弥补课堂实验的不足，进一步强化学生的规律认知。
例如，在教学“流体压强与流速的关系”一课时，教材在拓展性实验中证明了“流体中，流速大的地方压强小，流速小的地方压强大”这一物理规律。然而，根据实验室的设备条件有限，并不能完全复制教材的实验。针对这一情况，为了让学生更好地实现规律认知，我让学生自主设计实验，利用生活中常见的物品来对这一规律进行求证。有的学生在水中放了两个乒乓球，用吸管在两个乒乓球之间喷水，发现两个乒乓球没有向两侧分开，而是由于两侧水的压强不一致，向中间靠近。有的学生准备了两张纸，在两张纸的中间猛地吹一口气，两张纸瞬间吸在了一起。学生们纷纷发动智慧，证明了这一规律的存在。
学生对物理世界的探索和求知，是学生核心素养得到夯实的重要途径，通过以开放式的器材选择、实验方式补充课内实验的不足，就可以强化他们对物理规律的认知，发展学生的动手能力。
二、動手制作，引导实践创新
小学阶段的学生经常会参加一些假期科学小制作，而在初中教学的过程中，教师很少再要求学生动手制作。然而，科学制作是学生直接体会物理、理解物理的方式，并对于学生实践创新能力和动手能力有着积极的促进作用。
例如，在学习了“电与磁”这一章节后，为了调动学生参与实践创新的兴趣，我给学生展示了一个小实验：首先我拿出一节电池，并让一块磁铁和电池负极吸引，之后拿出一节铁丝，按照电池的大小进行扭折，连接其正极和负极，此时，神奇的现象发生了——铁丝开始自动转动。看完后，学生们纷纷摩拳擦掌，也十分想参与科技的制作。我便布置学生在课外自主动手完成这一制作，在我的指导下，学生们纷纷回家收集所需要用到的制作材料：磁铁、细铁丝、干电池，虽然学生们经历了数次的失败，但他们不断地修改设计方法，甚至弯折出了不同形状的吸铁石，使“发电机”达到不同的旋转效果，充分展现了学生的实践创新能力和动手能力。
实践出真知，将课外科技小制作引入初中物理课堂教学有其必然性和优势性。由于课堂实践有限，教师不可能在课堂时间里使学生充分放飞自我，而学生的学习与创新的兴趣，又是在一次又一次的实践之中不断提升的。因此，指导学生动手制作是培养学生物理核心素养的有效手段。
三、结合生活，解决具体问题
在初中物理教学的过程中，教师为了让学生准确、迅速地理解讲授的知识点，通常会在伴随着教学的进度提出一些问题让学生们思考。但这些问题主要针对于教学过程中的现有知识点，因此有着很多的限制条件和情境设置。基于课堂时间有限，教师不妨联系生活实际现象进行问题设计。
例如，在教学“浮力”这一章节时，在我给学生进行课前引导时，学生们对为什么会产生浮力表现出浓厚的研究兴趣。我认为这是可以引导学生课外探究的良机，便顺势将这一问题留给学生课下进行小组探究，让学生结合有关“浮力”的生活现象，以及查阅资料、预习教材内容，解决“为什么会产生浮力？”“浮力的产生条件有哪些？”这两个问题。各组学生在课后积极地预习教材内容，并查阅了很多资料，了解到水在不同深度的情况下压强不同，物体由于存在厚度，上下两面受到的压力
（F1>F2）也不同，这个压力差便产生了浮力。
物理知识普遍来源于生活，学生在初次接触一些物理知识时，经常会产生浓厚的兴趣。教师通过设计开放性问题，引导学生在实际问题的摸索中，培养问题解决逻辑，夯实知识基础框架，在形成自主解题能力的同时，巩固物理学科的核心素养。
四、社会调查，理解应用路径
在课外拓展的教学方式下，教师还可以将初中的物理教学内容关于实际社会生产、生活联系起来，培养学生的社会责任感和科学意识，还让学生在调查的过程中认识物理知识应用的新路径，提升学生的物理应用意识。
例如，“安全用电”是一项非常重要的课程内容，在向学生讲解完课程主要内容后，我给学生布置了这样一个课后作业：调查自己小区居民的用电安全意识。学生在拿到作业之后，马上根据课堂上所学的知识，进行了调查问卷的设计，涵盖了安全用电的基础知识和安全操作等方面。之后便以问卷为基础，在小区内进行走访。结果发现，大多数人的安全意识都并不是很强。这时学生们纷纷化身“小老师”，主动讲起了安全用电的相关知识：我国家庭电路的电压是“220V”，工厂动力电路的电压为“380V”，高压输电线路的电压高达“10—500kV”等等。
学生们接触物理知识普遍通过教材和题目，但通过开展社会调查，可以让学生认识到不一样的物理知识，不仅可以从生活中发现，还可以回馈到生活中进行应用，从而培养学生的社会责任感，升华学生的物理核心素养。
综上所述，在初中课堂中开展物理拓展，是培养学生核心素养的重要路径，也是提高课堂教学有效性的直接通道。教师通过对教学资源的综合利用，将课内时间与课外时间有机地结合起来，可以综合发展学生的物理核心素养，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]马文君.初中物理教学中如何培养学生的创造性思维[J].西部素质教育，2019（18）：75.
[2]王雪巍.初中物理课堂教学存在的问题及解决对策[J].当代教研论丛，2019（08）：87.