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数学教学模式的选择，是决定学生在课堂教学中能否很好地获取知识、形成能力的关键因素。数学活动课堂教学作为一种新的教学模式，它能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和创造欲，增强师生的亲切感，因而颇受师生的青睐，并被广泛应用开来。特别是随着新数学课程标准的实施，教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化，在课堂教学过程中，教师和学生之间的关系，由被动、服从改变为和谐、互动的新型的师生关系。课堂模式的构建是整个教育系统中的关键环节，所有课程改革的理念、程序都需要通过课堂的实施来完成和体现。所以，研究、探讨有序、高效、切合实际的课堂运作与管理模式，是我们应该关注的大事。本文将对“数学活动式课堂教学模式” 进行初步探讨。
一、活动式课堂教学模式的基本要求
（一）活动式课堂教学模式要求教师改变教育观念
心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发，使师生的生活和经验进入课堂，丰富学生的感知，组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义。
因此，教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学生是学习的主人。荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为：学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过程，体验数学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。
（二）设计活动式课堂教学模式的基本方法
传统数学教学中重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。数学活动的设计要摆脱传统的痼疾的根本出路在于数学价值对人的发展的回归，成为人的发展的“学程”设计。通过设计现实主体或问题以支撑学生积极的学习活动，使学生成为学习活动的主体；通过创设真实的问题情境、学习环境，激发学生参与探索问题和解决问题活动，并使学生的情感体验伴随新问题的发现和问题解决后成功感的满足，使数学活动成为学生“乐学”的动力。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共同建立合作交流与对话互动的课堂教学平台，让教师的“教”与学生的“学”能真正落到实处，体现主题式教学与开放性学习的统一的活动式教学模式成为实现新课程标准的核心要领。
二、活动式课堂教学模式的实施初探
（一）动手操作性教学活动
把初中学生的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实验、制作的机会。如：在立体图形的展开图──正方体教学过程中，教师设计5×5的大方格纸，让学生动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的11种类型。做好的同一尺寸的立体方块，还可以设计小组合作搭摆立体的活动，给出侧视图平面形状，由学生搭建其可能对应的立体。在平行四边形性质（对角线互相平分）教学这一节，由学生画出两个完全一样的平行四边形，并画出它们的两条对角线，定交点为O，然后使它们的对角线的交点O重合，固定一个平行四边形不动，通过旋转另一个平行四边形，观察它们对角线有何特点，与同伴交流得到平行四边形对角线互相平分这一性质。
（二）角色转换教学活动
数学活动式教学要从初中不同年级学生的心理、生理年龄及认知水平出发，教学中努力遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势，培养学生对数学的积极态度是中小学数学的一个共同目的，帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的一种手段，培养数学的感觉。
（三）理论基础性研究教学活动
每一章教学结束时，教师要求每个学生都要写单元小结，绘制章节框图，使学生自己去理清知识结构，挖掘前后知识的内在联系，探求解题规律。总复习中，经常会遇到一些综合性较强的问题，为提高学生的独立分析水平和自主探究能力，指导学生自定一个研究专题，写一篇有关的小论文。多鼓励学生从小题目着眼，克服畏难情绪，树立信心，不追求长篇大论。只要学生的论据能说明论题，条理清楚，说理明白的文章就是好论文。学生研究与探索活动的形式要多种多样，要把教室内外、校内外的活动有机地结合在一起，让学生观察事物，找出问题的解答途径，培养学生的创新能力。
在数学课堂教学中开展活动式教学，让学生有了更多的锻炼机会，增强了课堂教学的实验操作性，由仅仅重推理、演算转变为探索、猜想、发现，最后由学生自己得出结论的过程，增强了学生智力的开发，由纯数学变为联系实际的数学，增强了数学的应用性。活动式教学能充分激发学生学习数学的兴趣，培养了他们热爱数学的情感；活动式教学更体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了新课标的改革理念。
当然，活动式模式教学只是一种辅助的教学手段，不是万能的，教师必须把握好活动的“度”，把握课程的导向与密度，同时要作好长计划、短安排，使学生在相对开放的学习环境中，不是拘泥于课本、教师的影响，而是充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生去独立思考，大胆探索，积极实践，勇于提出自己的新观点、新思路、新方法，活动式教学模式对于激发学生学习数学的积极性，提高学生自主学习的能力极为有益的。
一、活动式课堂教学模式的基本要求
（一）活动式课堂教学模式要求教师改变教育观念
心理学认为：认知从感知开始，感知是认知的门户，是一切知识的来源。在课堂教学中，通过对课程资源的再开发，使师生的生活和经验进入课堂，丰富学生的感知，组织创建让学生人人参与、积极动手动脑、合作交流的开放的活动，能激发学生学习数学的兴趣，对提高学生的数学素养和数学意识也是十分有意义。
因此，教师的活动空间不仅仅局限在讲台，教师也不再是处于学生学习的“独尊”地位。在课堂里学生是学习的主人。荷兰数学教育家佛赖登塔尔认为：学习数学惟一正确的方法是实行再创造，也就是由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，教师在课堂教学中，应不断创造自主探索与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去实践，去动手操作，去观察分析，去合作交流、发现和创造所学的数学知识。只有当每一个学生亲身经历数学再创造的过程，体验数学规律的生成和发现的过程，成功的喜悦才会使每一个学生有机会去分享。
（二）设计活动式课堂教学模式的基本方法
传统数学教学中重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验。数学活动的设计要摆脱传统的痼疾的根本出路在于数学价值对人的发展的回归，成为人的发展的“学程”设计。通过设计现实主体或问题以支撑学生积极的学习活动，使学生成为学习活动的主体；通过创设真实的问题情境、学习环境，激发学生参与探索问题和解决问题活动，并使学生的情感体验伴随新问题的发现和问题解决后成功感的满足，使数学活动成为学生“乐学”的动力。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师生共同建立合作交流与对话互动的课堂教学平台，让教师的“教”与学生的“学”能真正落到实处，体现主题式教学与开放性学习的统一的活动式教学模式成为实现新课程标准的核心要领。
二、活动式课堂教学模式的实施初探
（一）动手操作性教学活动
把初中学生的研究性学习定位于以学生的主体实践活动为基础展开学习活动，让学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，在学中做，使教学做融为一体，实践活动贯穿于研究性学习活动的始终。学一个活动的最好方法是做，教师要创设让学生动手实验、制作的机会。如：在立体图形的展开图──正方体教学过程中，教师设计5×5的大方格纸，让学生动手剪出正方体的平面展开图来做正方体，并由学生总结出展开图的11种类型。做好的同一尺寸的立体方块，还可以设计小组合作搭摆立体的活动，给出侧视图平面形状，由学生搭建其可能对应的立体。在平行四边形性质（对角线互相平分）教学这一节，由学生画出两个完全一样的平行四边形，并画出它们的两条对角线，定交点为O，然后使它们的对角线的交点O重合，固定一个平行四边形不动，通过旋转另一个平行四边形，观察它们对角线有何特点，与同伴交流得到平行四边形对角线互相平分这一性质。
（二）角色转换教学活动
数学活动式教学要从初中不同年级学生的心理、生理年龄及认知水平出发，教学中努力遵循学生的认知规律，利用学生角色情感体验，做到循序渐进，不断提高。数学的美感在于研讨的答案的趋势，培养学生对数学的积极态度是中小学数学的一个共同目的，帮助学生体验这种智力的欢乐是达到目的的一种手段，培养数学的感觉。
（三）理论基础性研究教学活动
每一章教学结束时，教师要求每个学生都要写单元小结，绘制章节框图，使学生自己去理清知识结构，挖掘前后知识的内在联系，探求解题规律。总复习中，经常会遇到一些综合性较强的问题，为提高学生的独立分析水平和自主探究能力，指导学生自定一个研究专题，写一篇有关的小论文。多鼓励学生从小题目着眼，克服畏难情绪，树立信心，不追求长篇大论。只要学生的论据能说明论题，条理清楚，说理明白的文章就是好论文。学生研究与探索活动的形式要多种多样，要把教室内外、校内外的活动有机地结合在一起，让学生观察事物，找出问题的解答途径，培养学生的创新能力。
在数学课堂教学中开展活动式教学，让学生有了更多的锻炼机会，增强了课堂教学的实验操作性，由仅仅重推理、演算转变为探索、猜想、发现，最后由学生自己得出结论的过程，增强了学生智力的开发，由纯数学变为联系实际的数学，增强了数学的应用性。活动式教学能充分激发学生学习数学的兴趣，培养了他们热爱数学的情感；活动式教学更体现了教学应以学生为主体，教师为主导的教学原则，体现了新课标的改革理念。
当然，活动式模式教学只是一种辅助的教学手段，不是万能的，教师必须把握好活动的“度”，把握课程的导向与密度，同时要作好长计划、短安排，使学生在相对开放的学习环境中，不是拘泥于课本、教师的影响，而是充分发挥每一个学生的主观能动性，让学生去独立思考，大胆探索，积极实践，勇于提出自己的新观点、新思路、新方法，活动式教学模式对于激发学生学习数学的积极性，提高学生自主学习的能力极为有益的。