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（苍南潜龙学校 浙江 325802）
【摘要】 评价机制是制约新课程改革的“瓶颈”，因此，教师开始重视课堂教学中对学生评价作用。笔者尝试从情感态度价值观、科学探究能力、综合知识运用能力三方面进行评价。
【关键词】 科学; 学生评价; 发展
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0101-02
在当今多元化的社会环境下，我们强调培养多方面的综合性人才。相应的在教学过程中，我们把教学的着眼点由单纯地关注学生的学业成绩转向重视对学生综合素质的考察，从不同的侧面、不同的角度来评价学生，关注学生在原有水平上的发展，注重学生的个性差异。相信每一个学生都有发展的潜力，保护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。对学生的评价引起教育工作者的重视，笔者结合初中科学课堂教学实践，谈谈运用评价方法的运用。
1 对学生情感态度价值观发展状况的评价
新课程评价要求教师不仅注重评价学生的知识、技能，还要对学生的学习过程与方法，情感态度与价值观做出评价。而在实践中，只注重学生对知识技能的掌握情况，对过程与方法，情感态度与价值观评价则不予重视或无从着手并不少见。
案例1
在“认识保护生物圈的意义”系列探究活动中，如，学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估计一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量;让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。
教师和学生可以参照下列各项给予评价:
能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？
能否实事求是地分析调查活动的数据？
能否独立思考，提出与他人不同的见解？
是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染问题的忧虑？
能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
对学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。
点评:理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识是新课程的目标之一。这个评价案例为情感态度价值观的评价提供了一个学科意识形成的途径，即通过社会实践，使学生从中体会并尊重他人的劳动，从而增强热爱自然、保护环境的意识，并且“迁移到其他实践活动中”。
2 对学生在科学实验过程中探究能力的评价
《初中科学新课程标准》规定：“在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知識，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。”因此，平时的课堂教学中，运用评价机制，培养学生进行科学探究的能力。
案例2
让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如:水、空气、阳光、温度、肥料、土壤等。设计实验，进行实验，收集实验数据和资料1，总结出种子萌发必需的环境和条件。教师和学生可以参考下列各项给予评价:
能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题作出假设？
能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？
能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
能否按照实验操作的规范要求完成实验？
能否安全地使用各种实验器具？
能否实事求是地记录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性并得出结论？
能否在探究活动中与他人合作交流？
对学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。
点评:培养科学探究能力是新课程的基本要求。这个评价案例大致说明了探索性实验的一般要求，很简明，容易操作，并可以作为评价其它探究实验的依据。
3 对学生综合知识能力运用的评价
科学课程超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构，所以，可采取小课题研究报告方式进行对学生综合知识运用能力的评价。
案例3
在七年级课程即将结束时，对检验学生的能力发展状况，设计了“生物小课题研究”这一教学任务，将对学生的研究和撰写能力进行考察，就“生物小课题研究开题报告”一项，拟订了要学生明确的内容并按教师的指导、讲解规范地填写表格。
教师和学生可以参照下列各项给予评价:
能否选择恰当的、有价值的课题？
能否明确课题研究的目的、意义？
能否对课题实施的可行性进行分析？
能否制定切实可行的实施方案？
是否对课题的研究方法、预期成果、表达形式有所预设？
能否按照要求填写开题报告？
点评:作为初中阶段学习生物学的一种能力的总结和提升，“生物小课题研究开题报告”的完成情况，可作为对学生研究能力的一个综合检验，同时也是对学生在建构主义学习理论指导下学习能力发展程度的检验，为学生以后的研究、学习设下铺垫，对提高学生的生物科学素养起到承上启下的作用。
总之，在课堂教学实践中，运用多种学生评价方法，激发学生兴趣和学习的持续性，提高课堂教学效果，增强学生综合素质，这才是我们的最终目标。学生的发展是我们教学追求的出发点和归宿，不过，我们在运用评价方法促进学生发展时候，千万的记住：方法永远只是方法，是视内容需要采取的方法，切不可喧宾夺主。
【摘要】 评价机制是制约新课程改革的“瓶颈”，因此，教师开始重视课堂教学中对学生评价作用。笔者尝试从情感态度价值观、科学探究能力、综合知识运用能力三方面进行评价。
【关键词】 科学; 学生评价; 发展
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）05-0101-02
在当今多元化的社会环境下，我们强调培养多方面的综合性人才。相应的在教学过程中，我们把教学的着眼点由单纯地关注学生的学业成绩转向重视对学生综合素质的考察，从不同的侧面、不同的角度来评价学生，关注学生在原有水平上的发展，注重学生的个性差异。相信每一个学生都有发展的潜力，保护每一个学生的自尊心，激发每一个学生的上进心。对学生的评价引起教育工作者的重视，笔者结合初中科学课堂教学实践，谈谈运用评价方法的运用。
1 对学生情感态度价值观发展状况的评价
新课程评价要求教师不仅注重评价学生的知识、技能，还要对学生的学习过程与方法，情感态度与价值观做出评价。而在实践中，只注重学生对知识技能的掌握情况，对过程与方法，情感态度与价值观评价则不予重视或无从着手并不少见。
案例1
在“认识保护生物圈的意义”系列探究活动中，如，学生在家长的帮助下收集和称量每天垃圾的质量，计算每人每周产生的生活垃圾量。估计一个城市或一个乡镇每周生活垃圾的总量;让学生设计问卷，调查每个家庭对生活垃圾中可再生利用的垃圾的处理方式，写出调查报告。
教师和学生可以参照下列各项给予评价:
能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？
能否实事求是地分析调查活动的数据？
能否独立思考，提出与他人不同的见解？
是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染问题的忧虑？
能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
对学生的其他特殊表现和行为习惯的重要转变也应给予相应评价。
点评:理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识是新课程的目标之一。这个评价案例为情感态度价值观的评价提供了一个学科意识形成的途径，即通过社会实践，使学生从中体会并尊重他人的劳动，从而增强热爱自然、保护环境的意识，并且“迁移到其他实践活动中”。
2 对学生在科学实验过程中探究能力的评价
《初中科学新课程标准》规定：“在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知識，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力。”因此，平时的课堂教学中，运用评价机制，培养学生进行科学探究的能力。
案例2
让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能需要的环境条件，例如:水、空气、阳光、温度、肥料、土壤等。设计实验，进行实验，收集实验数据和资料1，总结出种子萌发必需的环境和条件。教师和学生可以参考下列各项给予评价:
能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题作出假设？
能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对照实验？
能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？
能否按照实验操作的规范要求完成实验？
能否安全地使用各种实验器具？
能否实事求是地记录和收集实验数据？能否分析实验数据的相关性并得出结论？
能否在探究活动中与他人合作交流？
对学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价。
点评:培养科学探究能力是新课程的基本要求。这个评价案例大致说明了探索性实验的一般要求，很简明，容易操作，并可以作为评价其它探究实验的依据。
3 对学生综合知识能力运用的评价
科学课程超越学科的界限，统筹设计，整体规划，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合。这样的课程，有助于学生从整体上认识自然和科学，根据统一的科学概念、原理和各领域知识之间的联系来建立开放型的知识结构，所以，可采取小课题研究报告方式进行对学生综合知识运用能力的评价。
案例3
在七年级课程即将结束时，对检验学生的能力发展状况，设计了“生物小课题研究”这一教学任务，将对学生的研究和撰写能力进行考察，就“生物小课题研究开题报告”一项，拟订了要学生明确的内容并按教师的指导、讲解规范地填写表格。
教师和学生可以参照下列各项给予评价:
能否选择恰当的、有价值的课题？
能否明确课题研究的目的、意义？
能否对课题实施的可行性进行分析？
能否制定切实可行的实施方案？
是否对课题的研究方法、预期成果、表达形式有所预设？
能否按照要求填写开题报告？
点评:作为初中阶段学习生物学的一种能力的总结和提升，“生物小课题研究开题报告”的完成情况，可作为对学生研究能力的一个综合检验，同时也是对学生在建构主义学习理论指导下学习能力发展程度的检验，为学生以后的研究、学习设下铺垫，对提高学生的生物科学素养起到承上启下的作用。
总之，在课堂教学实践中，运用多种学生评价方法，激发学生兴趣和学习的持续性，提高课堂教学效果，增强学生综合素质，这才是我们的最终目标。学生的发展是我们教学追求的出发点和归宿，不过，我们在运用评价方法促进学生发展时候，千万的记住：方法永远只是方法，是视内容需要采取的方法，切不可喧宾夺主。