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[摘要]将“项目驱动”实践教学法与传统的教学模式进行对比分析，结合土建类专业人才培养的特点，将“项目驱动”实践教学法应用于土建类专业的实践教学中。对如何构建应用型本科院校实践教学体系、如何在不同的土建类专业实践教学中实施“项目驱动”教学法进行了探讨。最后，提出保障“项目驱动”教学法的具体措施和要求。
[关键词]项目驱动 土建类专业 实践教学
作为应用型本科院校土建类专业，在人才培养中始终要坚持“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下培养满足和适应经济与社会发展需要的、具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才为目标。因此，如何培养学生的创新精神和动手实践能力，突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，成为应用型本科院校人才培养中需要迫切解决的问题[1]。
土建类专业是一个实践性很强的传统专业。目前，绝大多数课程所采用的教学模式仍然是传统的知识传授方式，并辅助以相应的课程设计和实习环节。这种教学方式很难使学生达到综合运用知识及创新的目的，往往造成理论与实践的脱节。“项目驱动”教学模式要求学生在已有知识结构的基础上，学会自主分析问题、解决问题，以使学生具有解决实际工程问题的能力为目的[2]。本文将“项目驱动”实践教学法与土建类专业的实践教学环节相结合，为进一步完善土建类专业实践教学体系做了初步的探索。
一、“项目驱动”实践教学法的含义与作用
“项目驱动”的基本思想是将工程的概念引入教学中，把所有实践教学内容抽象为一个实践项目，或是将某个实际项目放入实践教学中，而单次实验作为项目中的一个组成部分。
这种方式改变了传统的教师为主控，学生从动的模式。从学生的角度说，“项目驱动”是一种思想或学习的方法，它从开始阶段就首先明确学习目标，在学习层次上使学生带着任务、问题以及目的去主动学习；其次在实现过程中遵循了工程设计的思想，更符合实际的需要[3]。
“项目驱动”实践教学法的作用主要有：
团队协作精神得以加强：对于不同类型的项目，要求学生独立或几个人协同对提出的项目进行讨论、分析，然后就需要完成的项目提出问题。在提出的问题中一些是以前已经学过的，对于这些问题学生必须自己给出解决的方案；对于另外一些没有学过的内容，即在项目中隐含的新知识、新观点或新方法，要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的集体智慧和力量，采取学生小组讨论等方式或方法，必要时教师给予适当的提示。这样既能使学生取长补短，共同进步，提高学习效率，又能促进了学生间良好人际合作关系的发展，培养团队协作精神和对科学知识的勇于探索精神。
实时反馈，真正做到因材施教：实时了解学生的学习情况，在教学反馈程序中要反馈每名学生每个知识点的完成情况，教师可以根据反馈信息对所有学生进行全面指导，也可以对个别学生进行有针对性的指导，真正做到有的放矢、因材施教。
提高学习积极性，实践能力得到提高：在“项目驱动”的教学模式中，学习过程转化为创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。通过项目引领教学，让学生在探究中学习，增长技能；让学生在实践操作训练中学习，提高技能和理论知识；让学生在对自己作品的自我评价中，享受探索过程给他带来的乐趣和成功感，从而激发学生的学习积极性，并通过不断的训练，提高实践能力。
二、传统教学与“项目驱动”实践教学法的对比
1.在教师方面。在传统的教学模式中教师是教学活动的主角，具有一定的权威性。教师的教学具有相对的独立性，同时以向学生传授间接经验为主。在“项目驱动”教学模式中，打破了教师“独角戏”的地位，同时也向教师的权威性发出了挑战。教师成为教学活动中的学习的发起者、引导者、支持者、合作者。在学生的学习活动中教师组织、引导、支持学生获得解决问题的方法和策略。
2.在学生方面。传统的教学模式中学生是受教育者，成为了被动接受知识的器皿。主要的学习方式就是通过记忆及重复去获得前人的知识经验，仅是知识的承载者。同时在传统的教学模式中学生与学生间是对立的、竞争的，使他们缺乏相互合作的能力。在“项目驱动”教学模式中，学生成为知识的主要获取者，以小组的形式主动参与学习过程，在学习的过程中自主建构知识，同时形成各种解决问题的能力。
3.在教学策略方面。传统教学模式的教学策略单一简单，主要以单一的讲授式传递给全体学生，忽视了个性教育及能力的培养。在“项目驱动”教学模式中，教学不再是教师的特有行为，而是学生参与学习，与同学或教师建立合作学习的伙伴关系。同时教师创设情境，引导学生在真实的情景中获得知识并形成主动学习的能力。
综上所述，传统的教学模式是以“传授—接受”教学理论和简单的“刺激—反应”的学习理论为基础的，教师是教学的控制者、实施者，学生是被动的接收者；而在“项目驱动”教学模式是以建构主义教学理论为基础的，其既要发挥教师的主体性又要体现学生学习的主体性，目的形成和谐的教学双主体模式[4]。
三、构建应用型本科院校实践教学体系
作为应用型本科院校土建类专业，应从地方高校的定位、地方和区域经济建设的需要、以及人才培养目标的需要等方面考虑，改革传统的实践教学体系，构建新的实践教学体系，强化学生工程意识和工程实践能力，培养高级应用型技术人才。
构建新的实践教学体系需符合整体性、有序性和效率性的原则。其中，整体性原则是指要体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能；有序性原则是指要把课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系，保证实践教学培养目标的实现；效率性原则是指要避免实践教学内容的重复，节约时间和经费。包括实验教学、实习实训、毕业（课程）设计、科技活动等方面。通过这些环节，为学生创造各种独立实践机会，使知识、能力、素质的培养融为一体。
四、“项目驱动”法在土建类专业实践教学中的应用
“项目驱动”模式根据项目的来源可转换成以下几种模式：一种以教师提出项目并作为项目提出者，学生组队完成项目；其二是学生提出项目，并自行组队完成，教师辅助指导；其三是结合实际工程，使学生参与到其中。若将这三种模式贯穿在不同的实践环节中，将有助于提高学生的实践动手能力。
1.实验教学
在实验教学中，模式一的项目来源为教师提出，其中按项目性质又分成了课程项目和科研项目两种。课程项目是教师改革原有的实验内容，将分散的、独立的实验内容进行重新整合，设计出综合型课程项目，整个的实验目的就是完成这个课程项目，而学生在完成项目的同时，对所有的课程实验内容也进行了验证。例如：在钢筋混凝土梁设计及抗弯性能综合实验中，学生可自行设计钢筋混凝土简支梁，在试验梁制作过程中要进行混凝土配比设计、模板的拼装、钢筋的下料、布置与绑扎、混凝土的搅拌、浇筑和养护等钢筋混凝土结构施工的过程，试验梁、加载设备和测试仪器的安装也由学生完成。试验准备完成后，试验小组分工进行试验指挥、加载、记录、裂缝观测等工作，合作完成结构试验。该项综合实验包含了土木工程专业的多项理论知识和实际技能，学生变被动学习为主动学习，不仅训练动手能力，更重要的是培养学生独立运用所学知识，探索新知识和勇于创新的能力。另外，结合教师的科研项目，开发贴近科研与生产实际的实验教学项目，也能发展学生的设计、研究及应用能力。通过“项目驱动教学法”的实施，可提高学生的综合应用与实践能力。
2.实习实训
可应用模式三，紧密依托行业或企业，全方位地开拓校外实习、实训基地，扩大实习范围，可以培养学生的创业精神、实践能力和创新能力，带动专业整体水平的提高。通过与校外实习单位密切协作，能够满足认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等教学环节的需要。学生通过参与实际工程，获得感性认识，提高了工作实践能力。同时通过与企业的密切合作，在产学研方面能够培育成果，为地方经济建设服务。
3.课程设计和毕业设计
“以理论认识实践、以实践推动理论”的互动教学过程有利于人才培养目标的实现， 而互动教学过程可以通过“项目驱动教学”方法来实现。“项目驱动教学”的教学场所是实验室或工作室，主题就是针对实际项目进行课程设计，设计过程围绕项目实施展开。学生一进入实验室或工作室就有明确的设计方向，确定分组并分配具体的设计任务，在团队合作中严格按照设计流程和规范进行项目设计，要求设计的作品具有实用价值。学生通过课程设计能获得过程体验，实现对专业知识的融会贯通，从而获得解决实际问题的能力和综合应用能力。
4.科技活动
可采用模式二，即学生项目驱动模式，在这种模式中，学生不仅是项目完成人，也是项目提出者，其自由度比模式一更大；而教师则完全变为了辅助者。在以往的教学中，我们经常会发现很多学生对于课程实验有很多自己的想法，那么教师对于其中符合学生实际的，能够确实提高学生水平的计划应给予大力支持，可以用这种项目取代课程实验项目，在考核时，也应在成绩上适当倾斜。模式二在应用中，项目来源主要有三个：首先是学生在完成课程项目时，可以自己提出项目计划，并形成项目计划书，提交指导教师后，指导教师需要分析项目的难易程度以及可行性，如果项目可行，则指导教师辅助学生完成项目，如不可行或难度偏大，则指导教师可适当简化题目后指导学生完成；其二是创新计划，教育部为了鼓励学生的实践创新活动，从学校、省以及国家都设立了大学生实践创新计划项目，在平时的教学活动中，教师鼓励学生去申报此类课题，并将此类课题带入平时的课程实验中，对于申报成功的学生组，院系实验室给予场地、人员、设备等大力支持，并随时监督项目进展；院系一级同时设立创新基金，给予没有申报成功的学生组以资助，并提供各方面支持，帮助其实现自己的项目；其三，是学生参加各种级别的竞赛，如挑战杯、大学生机器人大赛、电子设计大赛、网页设计大赛、程序设计竞赛等，把这些竞赛当成一个项目。由于一般省级以上竞赛对参赛人数等有要求，因此，在外出参加竞赛的同时，学校与院系还设立了多个相关的竞赛项目，鼓励学生广泛参与，甚至对于一些竞赛成绩很好的学生，其相关课程的实践环节可以免修[5]。
五、保障“项目驱动”教学法的措施
1.考核评价
在传统的教学模式中往往以某个特定形式来评定学生成绩，也就是用统一个标准考核所有的学生，在此过程中教师是唯一的评价者。在“项目驱动”教学模式中，除了特定的考试外，还可通过采用多种灵活方式来对学生进行全面的评定，如自我评价、同学评价及教师评价结合的评定方式。在实验教学考核中，不应单纯地考查操作能力或实验报告，而是要考查综合运用所学知识，在规定时间内完成实验课题的全过程，包括“设计能力”、“操作能力”、“工作态度”、“实验报告”等几个方面，强调学生的设计能力及实际操作能力，有利于保证综合实验效果。
2.加强实践教学的硬件设施建设
学校应加快实验设施建设，一方面购进急需的实验仪器设备，为实验教学提供保障；另一方面，校企联合，在校园创建企业实验室，学校可以想方设法，吸引企业到学校创建实验室，这样可以使学校、企业、学生三方受益。同时，全方位地开拓校外实习、实训基地，扩大实习范围，以满足认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等教学环节的需要[6]。
3.加强教师队伍的建设
建设一支结构合理、责任心强、业务过硬的实践教学师资队伍，是搞好实践体系建设、提高教学质量和科研水平的基本保证。应鼓励教师进行业务培训，参加工程实践活动和学术交流，不断提高自身的专业水平。同时采取“请进来、送出去”的方式，聘请设计、施工单位具有丰富实践经验的一线工程师指导实践教学，结合实践教学计划，推荐学生到工程建设一线进行“真刀真枪”的训练。
4.加强实践规范管理
建立和健全实验室工作各项规章制度，在教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为实验教学做好充分的准备工作，满足实验教学的要求。实验室开放是课堂实验教学的继续，能有效调动学生参与实践活动的积极性，促进学生由客体向主体的转化，应科学地制定出切实有效的制度和完善的管理办法，为完成开放实验教学任务提供保证。
六、结语
实施“项目驱动”教学，其效果优于传统讲授法。这种教学模式可以改变目前学生的被动学习方式，培养学生自主学习的能力，值得我们在不同类型的实践教学环节中进行探索和完善，以构建更为合理的实践教学体系。
在实验、实习、实训、课程设计、毕业设计和科技活动中采用“项目驱动”实践教学法，可以获得较好的教学效果，也受到学生和就业单位的认可，应用型本科院校应构建相应的平台和保障体系以进一步推进“项目驱动”实践教学法在各实践环节的有效开展。
基金项目：本文获“南京市教育科学研究“十一五”规划2009年度课题”—“项目驱动教学法在土建类专业人才培养模式中的应用研究”（课题编号：L09/001）和“金陵科技学院2009年特色教改项目”—“项目驱动”实践教学法应用研究（课题编号：2009TSJG-03-1）支持。
[参考文献]
[1]王辉.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[D].硕士学位论文,华中师范大学,2008.
[2]段文涛,程芬.土建类专业实践教学研究与探索[J].河南建材,2011.01.
[3]陈亚琼.高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[J].硕士学位论文,山东师范大学,2009.
[4]张晓雅,赵景民,王军龙.项目驱动教学法在建筑工程测量中的应用探讨[J].科技资讯,2009.01.
[5]李丽丽,李耀.项目驱动法在实验室实践教学中的应用[J].电脑知识与技术,2009.10.
[6]宣卫红,周桂云,诸谧琳.应用型本科院校土建类专业“五位一体”实践教学体系的构建[J].文教资料,2010.09.
（作者单位：金陵科技学院 建筑工程学院 江苏南京）
[关键词]项目驱动 土建类专业 实践教学
作为应用型本科院校土建类专业，在人才培养中始终要坚持“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下培养满足和适应经济与社会发展需要的、具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才为目标。因此，如何培养学生的创新精神和动手实践能力，突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，成为应用型本科院校人才培养中需要迫切解决的问题[1]。
土建类专业是一个实践性很强的传统专业。目前，绝大多数课程所采用的教学模式仍然是传统的知识传授方式，并辅助以相应的课程设计和实习环节。这种教学方式很难使学生达到综合运用知识及创新的目的，往往造成理论与实践的脱节。“项目驱动”教学模式要求学生在已有知识结构的基础上，学会自主分析问题、解决问题，以使学生具有解决实际工程问题的能力为目的[2]。本文将“项目驱动”实践教学法与土建类专业的实践教学环节相结合，为进一步完善土建类专业实践教学体系做了初步的探索。
一、“项目驱动”实践教学法的含义与作用
“项目驱动”的基本思想是将工程的概念引入教学中，把所有实践教学内容抽象为一个实践项目，或是将某个实际项目放入实践教学中，而单次实验作为项目中的一个组成部分。
这种方式改变了传统的教师为主控，学生从动的模式。从学生的角度说，“项目驱动”是一种思想或学习的方法，它从开始阶段就首先明确学习目标，在学习层次上使学生带着任务、问题以及目的去主动学习；其次在实现过程中遵循了工程设计的思想，更符合实际的需要[3]。
“项目驱动”实践教学法的作用主要有：
团队协作精神得以加强：对于不同类型的项目，要求学生独立或几个人协同对提出的项目进行讨论、分析，然后就需要完成的项目提出问题。在提出的问题中一些是以前已经学过的，对于这些问题学生必须自己给出解决的方案；对于另外一些没有学过的内容，即在项目中隐含的新知识、新观点或新方法，要充分调动学生的积极性和创造性，发挥学生的集体智慧和力量，采取学生小组讨论等方式或方法，必要时教师给予适当的提示。这样既能使学生取长补短，共同进步，提高学习效率，又能促进了学生间良好人际合作关系的发展，培养团队协作精神和对科学知识的勇于探索精神。
实时反馈，真正做到因材施教：实时了解学生的学习情况，在教学反馈程序中要反馈每名学生每个知识点的完成情况，教师可以根据反馈信息对所有学生进行全面指导，也可以对个别学生进行有针对性的指导，真正做到有的放矢、因材施教。
提高学习积极性，实践能力得到提高：在“项目驱动”的教学模式中，学习过程转化为创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。通过项目引领教学，让学生在探究中学习，增长技能；让学生在实践操作训练中学习，提高技能和理论知识；让学生在对自己作品的自我评价中，享受探索过程给他带来的乐趣和成功感，从而激发学生的学习积极性，并通过不断的训练，提高实践能力。
二、传统教学与“项目驱动”实践教学法的对比
1.在教师方面。在传统的教学模式中教师是教学活动的主角，具有一定的权威性。教师的教学具有相对的独立性，同时以向学生传授间接经验为主。在“项目驱动”教学模式中，打破了教师“独角戏”的地位，同时也向教师的权威性发出了挑战。教师成为教学活动中的学习的发起者、引导者、支持者、合作者。在学生的学习活动中教师组织、引导、支持学生获得解决问题的方法和策略。
2.在学生方面。传统的教学模式中学生是受教育者，成为了被动接受知识的器皿。主要的学习方式就是通过记忆及重复去获得前人的知识经验，仅是知识的承载者。同时在传统的教学模式中学生与学生间是对立的、竞争的，使他们缺乏相互合作的能力。在“项目驱动”教学模式中，学生成为知识的主要获取者，以小组的形式主动参与学习过程，在学习的过程中自主建构知识，同时形成各种解决问题的能力。
3.在教学策略方面。传统教学模式的教学策略单一简单，主要以单一的讲授式传递给全体学生，忽视了个性教育及能力的培养。在“项目驱动”教学模式中，教学不再是教师的特有行为，而是学生参与学习，与同学或教师建立合作学习的伙伴关系。同时教师创设情境，引导学生在真实的情景中获得知识并形成主动学习的能力。
综上所述，传统的教学模式是以“传授—接受”教学理论和简单的“刺激—反应”的学习理论为基础的，教师是教学的控制者、实施者，学生是被动的接收者；而在“项目驱动”教学模式是以建构主义教学理论为基础的，其既要发挥教师的主体性又要体现学生学习的主体性，目的形成和谐的教学双主体模式[4]。
三、构建应用型本科院校实践教学体系
作为应用型本科院校土建类专业，应从地方高校的定位、地方和区域经济建设的需要、以及人才培养目标的需要等方面考虑，改革传统的实践教学体系，构建新的实践教学体系，强化学生工程意识和工程实践能力，培养高级应用型技术人才。
构建新的实践教学体系需符合整体性、有序性和效率性的原则。其中，整体性原则是指要体现实践教学和理论教学相互关联、相互渗透的整体功能；有序性原则是指要把课堂内外不同层次的实践教学环节连接成一个层次分明的体系，保证实践教学培养目标的实现；效率性原则是指要避免实践教学内容的重复，节约时间和经费。包括实验教学、实习实训、毕业（课程）设计、科技活动等方面。通过这些环节，为学生创造各种独立实践机会，使知识、能力、素质的培养融为一体。
四、“项目驱动”法在土建类专业实践教学中的应用
“项目驱动”模式根据项目的来源可转换成以下几种模式：一种以教师提出项目并作为项目提出者，学生组队完成项目；其二是学生提出项目，并自行组队完成，教师辅助指导；其三是结合实际工程，使学生参与到其中。若将这三种模式贯穿在不同的实践环节中，将有助于提高学生的实践动手能力。
1.实验教学
在实验教学中，模式一的项目来源为教师提出，其中按项目性质又分成了课程项目和科研项目两种。课程项目是教师改革原有的实验内容，将分散的、独立的实验内容进行重新整合，设计出综合型课程项目，整个的实验目的就是完成这个课程项目，而学生在完成项目的同时，对所有的课程实验内容也进行了验证。例如：在钢筋混凝土梁设计及抗弯性能综合实验中，学生可自行设计钢筋混凝土简支梁，在试验梁制作过程中要进行混凝土配比设计、模板的拼装、钢筋的下料、布置与绑扎、混凝土的搅拌、浇筑和养护等钢筋混凝土结构施工的过程，试验梁、加载设备和测试仪器的安装也由学生完成。试验准备完成后，试验小组分工进行试验指挥、加载、记录、裂缝观测等工作，合作完成结构试验。该项综合实验包含了土木工程专业的多项理论知识和实际技能，学生变被动学习为主动学习，不仅训练动手能力，更重要的是培养学生独立运用所学知识，探索新知识和勇于创新的能力。另外，结合教师的科研项目，开发贴近科研与生产实际的实验教学项目，也能发展学生的设计、研究及应用能力。通过“项目驱动教学法”的实施，可提高学生的综合应用与实践能力。
2.实习实训
可应用模式三，紧密依托行业或企业，全方位地开拓校外实习、实训基地，扩大实习范围，可以培养学生的创业精神、实践能力和创新能力，带动专业整体水平的提高。通过与校外实习单位密切协作，能够满足认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等教学环节的需要。学生通过参与实际工程，获得感性认识，提高了工作实践能力。同时通过与企业的密切合作，在产学研方面能够培育成果，为地方经济建设服务。
3.课程设计和毕业设计
“以理论认识实践、以实践推动理论”的互动教学过程有利于人才培养目标的实现， 而互动教学过程可以通过“项目驱动教学”方法来实现。“项目驱动教学”的教学场所是实验室或工作室，主题就是针对实际项目进行课程设计，设计过程围绕项目实施展开。学生一进入实验室或工作室就有明确的设计方向，确定分组并分配具体的设计任务，在团队合作中严格按照设计流程和规范进行项目设计，要求设计的作品具有实用价值。学生通过课程设计能获得过程体验，实现对专业知识的融会贯通，从而获得解决实际问题的能力和综合应用能力。
4.科技活动
可采用模式二，即学生项目驱动模式，在这种模式中，学生不仅是项目完成人，也是项目提出者，其自由度比模式一更大；而教师则完全变为了辅助者。在以往的教学中，我们经常会发现很多学生对于课程实验有很多自己的想法，那么教师对于其中符合学生实际的，能够确实提高学生水平的计划应给予大力支持，可以用这种项目取代课程实验项目，在考核时，也应在成绩上适当倾斜。模式二在应用中，项目来源主要有三个：首先是学生在完成课程项目时，可以自己提出项目计划，并形成项目计划书，提交指导教师后，指导教师需要分析项目的难易程度以及可行性，如果项目可行，则指导教师辅助学生完成项目，如不可行或难度偏大，则指导教师可适当简化题目后指导学生完成；其二是创新计划，教育部为了鼓励学生的实践创新活动，从学校、省以及国家都设立了大学生实践创新计划项目，在平时的教学活动中，教师鼓励学生去申报此类课题，并将此类课题带入平时的课程实验中，对于申报成功的学生组，院系实验室给予场地、人员、设备等大力支持，并随时监督项目进展；院系一级同时设立创新基金，给予没有申报成功的学生组以资助，并提供各方面支持，帮助其实现自己的项目；其三，是学生参加各种级别的竞赛，如挑战杯、大学生机器人大赛、电子设计大赛、网页设计大赛、程序设计竞赛等，把这些竞赛当成一个项目。由于一般省级以上竞赛对参赛人数等有要求，因此，在外出参加竞赛的同时，学校与院系还设立了多个相关的竞赛项目，鼓励学生广泛参与，甚至对于一些竞赛成绩很好的学生，其相关课程的实践环节可以免修[5]。
五、保障“项目驱动”教学法的措施
1.考核评价
在传统的教学模式中往往以某个特定形式来评定学生成绩，也就是用统一个标准考核所有的学生，在此过程中教师是唯一的评价者。在“项目驱动”教学模式中，除了特定的考试外，还可通过采用多种灵活方式来对学生进行全面的评定，如自我评价、同学评价及教师评价结合的评定方式。在实验教学考核中，不应单纯地考查操作能力或实验报告，而是要考查综合运用所学知识，在规定时间内完成实验课题的全过程，包括“设计能力”、“操作能力”、“工作态度”、“实验报告”等几个方面，强调学生的设计能力及实际操作能力，有利于保证综合实验效果。
2.加强实践教学的硬件设施建设
学校应加快实验设施建设，一方面购进急需的实验仪器设备，为实验教学提供保障；另一方面，校企联合，在校园创建企业实验室，学校可以想方设法，吸引企业到学校创建实验室，这样可以使学校、企业、学生三方受益。同时，全方位地开拓校外实习、实训基地，扩大实习范围，以满足认识实习、生产实习、毕业实习、毕业设计等教学环节的需要[6]。
3.加强教师队伍的建设
建设一支结构合理、责任心强、业务过硬的实践教学师资队伍，是搞好实践体系建设、提高教学质量和科研水平的基本保证。应鼓励教师进行业务培训，参加工程实践活动和学术交流，不断提高自身的专业水平。同时采取“请进来、送出去”的方式，聘请设计、施工单位具有丰富实践经验的一线工程师指导实践教学，结合实践教学计划，推荐学生到工程建设一线进行“真刀真枪”的训练。
4.加强实践规范管理
建立和健全实验室工作各项规章制度，在教学过程中坚持进行严格、规范、科学的管理，为实验教学做好充分的准备工作，满足实验教学的要求。实验室开放是课堂实验教学的继续，能有效调动学生参与实践活动的积极性，促进学生由客体向主体的转化，应科学地制定出切实有效的制度和完善的管理办法，为完成开放实验教学任务提供保证。
六、结语
实施“项目驱动”教学，其效果优于传统讲授法。这种教学模式可以改变目前学生的被动学习方式，培养学生自主学习的能力，值得我们在不同类型的实践教学环节中进行探索和完善，以构建更为合理的实践教学体系。
在实验、实习、实训、课程设计、毕业设计和科技活动中采用“项目驱动”实践教学法，可以获得较好的教学效果，也受到学生和就业单位的认可，应用型本科院校应构建相应的平台和保障体系以进一步推进“项目驱动”实践教学法在各实践环节的有效开展。
基金项目：本文获“南京市教育科学研究“十一五”规划2009年度课题”—“项目驱动教学法在土建类专业人才培养模式中的应用研究”（课题编号：L09/001）和“金陵科技学院2009年特色教改项目”—“项目驱动”实践教学法应用研究（课题编号：2009TSJG-03-1）支持。
[参考文献]
[1]王辉.任务驱动教学法在中学信息技术教学中的应用研究[D].硕士学位论文,华中师范大学,2008.
[2]段文涛,程芬.土建类专业实践教学研究与探索[J].河南建材,2011.01.
[3]陈亚琼.高中信息技术课程中任务驱动教学法的应用研究[J].硕士学位论文,山东师范大学,2009.
[4]张晓雅,赵景民,王军龙.项目驱动教学法在建筑工程测量中的应用探讨[J].科技资讯,2009.01.
[5]李丽丽,李耀.项目驱动法在实验室实践教学中的应用[J].电脑知识与技术,2009.10.
[6]宣卫红,周桂云,诸谧琳.应用型本科院校土建类专业“五位一体”实践教学体系的构建[J].文教资料,2010.09.
（作者单位：金陵科技学院 建筑工程学院 江苏南京）