摘 要 体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。教师被称为“职业提问家”，就说明教师提问的重要性，自主创新也需要教师的提问，但它对提问提出了新的要求，那就是提高教师提问的自主效度。教师的提问恰当与否，学生的反应不一样，只有高质量的有效提问才能引发学生的心智活动，促进学生创新思维能力的增强，体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。
　　关键词 体育课堂 双向性
　　一、 创设情境让学生“能问”“敢问”。
　　美国心理学家托马斯根据87位教育家的调查结果，确定了学生自主创造性学习行为表现为“学生有好奇心，不断发问”列在首位。学生提问在于教师的创造性教学。
　　（一）让学生“能问”
　　也就是说学生要问必须有疑问、有时间、有对象，教师教学中应注意以下几点：
　　1.多采用自主性教学方法。如：挫折教学，发现式教学或成功教学，让学生自主探讨，在自主活动中发现问题。
　　2.课堂上，教师尽量创造机会让学生发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见。如：动作技能教学中，在学生自主练习时，设立“师生门诊”，有疑问提出来，门诊开处方，然后以处方再练。在练习中让学生养成发现问题、解决问题的好习惯。
　　3.拓宽学生的交往空间。通过改变课堂组织形式，形成“师—组”，“组—组”，“个—个”多层交往关系。在交往中参与者从动作交流→问题交流→心理交流，使个人的知识得到讨论、分享、扩大或改变。
　　（二）让学生“敢问”。
　　让学生敢问，就要创设以“心理安全”和“心理自由”为重要条件，适宜于学生自主发展和自我表现的环境。
　　1.自主创新过程必然有困难，教师要承认失败的价值，让学生在挫折中发现问题，提出问题，并积极解决问题。如：在教材出现难点时，教师主动参与讨论，为师生提供一个思想感情磨擦、碰撞的机会，创设民主、平等、和谐、真诚的课堂气氛。
　　2.以问导问，把学生的思维通过提问统一到课堂教学中，开阔视野，提出更多有价值的问题。如：在前滚翻教学中，教师提出：“身体成什么形状最易滚动”，引出学生“怎样使身体团紧”的疑问。
　　3.要认真对待学生提出的每一个问题，及时发现他们敢于质疑、敢于创新的思维火花，给予鼓励和表扬。
　　学生在“能问”“敢问”的前提下，才有自然状态下的发问。发问是学生动脑的结果，是学生求知欲、好奇心的流露，这种心理倾向推动学生自主创造性学习。教师必须重视这一点。
　　我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同时为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在提出具体问题时应把握好“度”，即从角度、难度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的遷移和智力的飞跃。教师提问要杜绝强制性发问和质问，如：“练的动作为什么没学会？”，不要提“是不是？”“对不对？”等判断性问题，也要减少“这是什么？”等叙述性问题，而应多提容多纳异，鼓励想象，促进学生标新立异的开放性问题。如：“你对这位同学的动作有什么看法？”，“你自己有什么改进建议？”“如果你推手快一点效果会怎么样？”（跳山羊）……追求的不是唯一正确答案。
　　二、提高课堂提问效率
　　教师要从实践中总结从以下几个角度提问，使课堂提问更具有效率：
　　（一）角度
　　问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。
　　（二）难度
　　通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，从而能激发学生的好奇心和求知欲
　　（三）广度
　　体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。
　　（四）密度
　　问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合。也不能整堂课没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。提问的主要目的，主要是通过提问，使生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。