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建立良好的文明常规，不仅能够保证幼儿有一个良好的集体生活环境，而且也有利于幼儿文明行为习惯的培养，为其养成良好的行为举止打下基础。下面以幼儿排队为例谈谈幼儿文明行为的培养方法。
课间或者户外活动回来以后，幼儿们都要去排队喝水，可是那条队总也排不好，幼儿们总是你争我抢，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去“加塞”，一个顶一个的往前挤，最前面的幼儿被挤得摇来晃去，老是有 幼儿大喊“插队，老师，有人插队！”结果你推我推的，一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的情况在别的活动中也屡屡发生。这不仅影响了正常的教学秩序，还容易造成意外事故。为了让排队变成幼儿的自觉行为，我采取了以下措施，收到了良好的教育效果。
1.老师的示范作用
俄国教育家车尔尼雪夫斯基说过的一句名言：“老师要把学生塑造成什么人，自己就应当是这种人。”可见，我们“要求学生做到的，老师也应该做到”，仅仅靠语言来教育学生是远远不够的，只有用实际行动从情感上取得学生的认可，才能让学生心服口服。
一天，我运动回教室，口渴了也想喝点水。忽然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子，悄悄地走到了队伍的尾巴上。幼儿们都用大大的眼睛看着我，终于一个小朋友忍不住问：“老师你干什么呀？”我说：“排队喝水呀？”他皱着眉头不解的地说：“老师喝水也排队呀？”我回答：“对呀！小朋友喝水要排队，老师喝水也要排队！这是规则，谁都不能违反。”孩子听完后，马上去告诉别的小朋友：“老师也排队喝水的。”其他小朋友听了，一个个乖乖地来排队了，连那几个小调皮也马上排到了我的后面。看到这场景，我忍不住笑了起来。
可见，幼儿具有崇拜老师、模仿性强的特点。老师以身作则，润物细无声，能让他们在潜移默化中受到影响，在脑海中形成正确的概念，知道应该如何做才是符合要求的。
2.谈话的启迪作用
我利用晨间谈话这段时间，和幼儿进行交谈。我先引导幼儿讨论我们的队总排不好的原因，他们很快地找到了有人插队的原因，接着我们又讨论怎么才能把队排好，幼儿们纷纷向老师报告自己的想法，言语间自豪之情自然流露，有的说：不推不挤，有的说：谁排的好就给五角星；还有的说：老师当“小警察”，监督小朋友，最后我采纳了小朋友的意见，但不是我当“小警察”，而是小朋友自己轮流当“小警察”，不但监督小朋友的排队情况，也监督老师的排队。幼儿们都争先恐后的要当“小警察”，因为是幼儿们自己想的办法，所以大家也都很听“小警察”的话，我们的排队乱问题迎韧而解，幼儿们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。
晨间谈话是一种随机性较强的活动，老师通过和幼儿的交谈，可以了解不少有益的信息，可以收到意想不到的功效。
3.故事的渗透作用
美国故事家吉姆科恩认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明，故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。因此，我给幼儿讲故事，充分发掘故事的教育性。
我先给幼儿讲故事：夏去秋来，大雁南飞，我们常常会看到一群大雁排成“一”字形或“人”字形向南方飞去，然后我向幼儿提问：大雁们为什么会这样排队“守纪律”呢？幼儿们都开动了小脑筋，最后，我告诉他们：原来，大雁每年春天从南方飞到北方，秋天时又从北方飞到南方，每次都要飞行很远的距离。一群大雁排成整齐的队形，有节奏地扇动翅膀，就会产生一股上升气流。这股气流就会轻轻地托起列队中的大雁，让它们飞行时可以少费一点力气。如果大雁离开集体，单靠自己的力量是难以完成艰巨的长途旅行的。在故事中幼兒理解了自觉排队的重要性，在生活中自觉转化为自身的行为。
4.游戏的巩固作用
爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”于是为了巩固幼儿养成文明的排队习惯，我有针对性地组织游戏化的教学活动进行巩固。
如开展“超市购物”游戏，让幼儿自己选择角色，四个幼儿担当收银员，其余幼儿担当顾客。顾客买了东西要去收银台付钱，这时候，就要按照到达收银台的先后时间排队付钱，然后才能离开超市。
在这个游戏教学中巩固了排队的文明行为习惯教学，帮助幼儿加深印象，从而更好地落实到自己的行动上。
5.家长的配合作用
做好家园配合是培养幼儿一日生活常规的重要内容和手段之一。有的幼儿在家里一个样儿，在幼儿园又是一个样儿。因此，我向家长及时了解幼儿在家长带着外出需要排队情况下的表现，并把老师在排队这方面的教育目标和要求与家长进行沟通。家园共同配合，做到目标一致，让幼儿这一文明行为的好习惯的得到养成。
当然，幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，在遵守常规方面还需老师不断的提醒，对幼儿的正面行为和点滴进步，我都应积极鼓励，充分肯定。
总上所述，幼儿园教师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召幼儿，对幼儿的成长起着耳濡目染、潜移默化的作用，幼儿文明行为习惯的养成非一朝一夕，还需要老师把握一切教育契机，采取多种教育方法，从而取得良好的教育效果。
课间或者户外活动回来以后，幼儿们都要去排队喝水，可是那条队总也排不好，幼儿们总是你争我抢，你推我挤，还有几个调皮的小家伙总要去“加塞”，一个顶一个的往前挤，最前面的幼儿被挤得摇来晃去，老是有 幼儿大喊“插队，老师，有人插队！”结果你推我推的，一下子把水都撒在自己身上了。对于这样的现象我提醒了好几次，可是没有起到多大的作用，一会儿队又乱了。这样的情况在别的活动中也屡屡发生。这不仅影响了正常的教学秩序，还容易造成意外事故。为了让排队变成幼儿的自觉行为，我采取了以下措施，收到了良好的教育效果。
1.老师的示范作用
俄国教育家车尔尼雪夫斯基说过的一句名言：“老师要把学生塑造成什么人，自己就应当是这种人。”可见，我们“要求学生做到的，老师也应该做到”，仅仅靠语言来教育学生是远远不够的，只有用实际行动从情感上取得学生的认可，才能让学生心服口服。
一天，我运动回教室，口渴了也想喝点水。忽然我的脑子里灵光一闪，于是我端着杯子，悄悄地走到了队伍的尾巴上。幼儿们都用大大的眼睛看着我，终于一个小朋友忍不住问：“老师你干什么呀？”我说：“排队喝水呀？”他皱着眉头不解的地说：“老师喝水也排队呀？”我回答：“对呀！小朋友喝水要排队，老师喝水也要排队！这是规则，谁都不能违反。”孩子听完后，马上去告诉别的小朋友：“老师也排队喝水的。”其他小朋友听了，一个个乖乖地来排队了，连那几个小调皮也马上排到了我的后面。看到这场景，我忍不住笑了起来。
可见，幼儿具有崇拜老师、模仿性强的特点。老师以身作则，润物细无声，能让他们在潜移默化中受到影响，在脑海中形成正确的概念，知道应该如何做才是符合要求的。
2.谈话的启迪作用
我利用晨间谈话这段时间，和幼儿进行交谈。我先引导幼儿讨论我们的队总排不好的原因，他们很快地找到了有人插队的原因，接着我们又讨论怎么才能把队排好，幼儿们纷纷向老师报告自己的想法，言语间自豪之情自然流露，有的说：不推不挤，有的说：谁排的好就给五角星；还有的说：老师当“小警察”，监督小朋友，最后我采纳了小朋友的意见，但不是我当“小警察”，而是小朋友自己轮流当“小警察”，不但监督小朋友的排队情况，也监督老师的排队。幼儿们都争先恐后的要当“小警察”，因为是幼儿们自己想的办法，所以大家也都很听“小警察”的话，我们的排队乱问题迎韧而解，幼儿们也从中体会到了维持秩序和遵守秩序的快乐。
晨间谈话是一种随机性较强的活动，老师通过和幼儿的交谈，可以了解不少有益的信息，可以收到意想不到的功效。
3.故事的渗透作用
美国故事家吉姆科恩认为，听故事能够打开那些直接教育无法触及的区域，无论是成人还是儿童，都可以从故事中找到解决自己问题的稳妥办法。这表明，故事对人的塑造施加着积极影响，有教育性。因此，我给幼儿讲故事，充分发掘故事的教育性。
我先给幼儿讲故事：夏去秋来，大雁南飞，我们常常会看到一群大雁排成“一”字形或“人”字形向南方飞去，然后我向幼儿提问：大雁们为什么会这样排队“守纪律”呢？幼儿们都开动了小脑筋，最后，我告诉他们：原来，大雁每年春天从南方飞到北方，秋天时又从北方飞到南方，每次都要飞行很远的距离。一群大雁排成整齐的队形，有节奏地扇动翅膀，就会产生一股上升气流。这股气流就会轻轻地托起列队中的大雁，让它们飞行时可以少费一点力气。如果大雁离开集体，单靠自己的力量是难以完成艰巨的长途旅行的。在故事中幼兒理解了自觉排队的重要性，在生活中自觉转化为自身的行为。
4.游戏的巩固作用
爱游戏是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”于是为了巩固幼儿养成文明的排队习惯，我有针对性地组织游戏化的教学活动进行巩固。
如开展“超市购物”游戏，让幼儿自己选择角色，四个幼儿担当收银员，其余幼儿担当顾客。顾客买了东西要去收银台付钱，这时候，就要按照到达收银台的先后时间排队付钱，然后才能离开超市。
在这个游戏教学中巩固了排队的文明行为习惯教学，帮助幼儿加深印象，从而更好地落实到自己的行动上。
5.家长的配合作用
做好家园配合是培养幼儿一日生活常规的重要内容和手段之一。有的幼儿在家里一个样儿，在幼儿园又是一个样儿。因此，我向家长及时了解幼儿在家长带着外出需要排队情况下的表现，并把老师在排队这方面的教育目标和要求与家长进行沟通。家园共同配合，做到目标一致，让幼儿这一文明行为的好习惯的得到养成。
当然，幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善，因此，在遵守常规方面还需老师不断的提醒，对幼儿的正面行为和点滴进步，我都应积极鼓励，充分肯定。
总上所述，幼儿园教师的一举一动都会影响、熏陶、甚至感召幼儿，对幼儿的成长起着耳濡目染、潜移默化的作用，幼儿文明行为习惯的养成非一朝一夕，还需要老师把握一切教育契机，采取多种教育方法，从而取得良好的教育效果。