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【中图分类号】 G40-052.4
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0091-01
美国教育学家布卢姆曾指出：教学任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段，教师要为学生掌握而教。传统教学方法是以教师和教材为中心，而学生的学习是被动的。对学生能否及时掌握掌握多少，教师不及时了解，而目标教学则倡导以教师的教为主导、学生的学为主体的教学原则，除强调教师的作用外，更加注重学生的具体参与和配合，因此目标教学有其优越性。目标教学在教育中的推广和运用是教学模式转变的一场革命，同时也是教育思想和教育观念的重大突破和转变。笔者在一年多的教学实践中切身体会到，在目标教学确实是教育发展史上的一种好的教学方法，现浅谈如下：
一、目标教学促进教育思想与教育观念的更新
目标教学的理论是布卢姆的掌握学习理论，该理论体现了一种与众不同的新的学生观和教育观。传统观念认为：“学生的智能水平存在着差异并呈正态分布，那么学生的学业成绩之间也存在着差异，呈正态分布。”因此学校的教育特点是“选择适合的教育学生”，即为了选拔和淘汰，注意力集中在10%左右的尖子生智力发展上。卢布姆认为：“学生的智力水平与学业成绩之间并不存在必然的正相关”。只要提供适当的初始与现进条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机上都会变的非常相似都能学会一个人在世上所能学会的东西。学校的教育特点是“创造适合学生的教育”。即为了使每个学生都能得到充分的发展，都能在自己的基础上根据自身的特点达到最高的发展水平，最终使所有的受教育者都能成为能够适应社会发展的需要人才。教育思想与教育观念的更新是实施目标教学的前提。
二、目标教学明确规定了教学内容、水平及要求
目标教学构筑了从大到小、层层落实、环环相扣的目标体系，从客观上保证了教学活动极强的导向性及可控性。首先它增强了教师教学的计划性、目标性；其次使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，掌握标准具体可测。这样有效地克服了教学的主观随意性，调动了师生的主观能动性。
实施目标教学的关键是课时目标的制定，要以单元目标为准绳，它是整个课堂教学的出发点和依据，又是课堂教学活动中要达到的要求和目标。
各任课教师应根据课时目标要求，结合学科特点和学生的知识状况，认真备课，设计编写教案，为目标教学做好充分准备。课堂教学中，教师要以课堂目标为主线，开展教学，辅以灵活多样的教学方法，寓知识性、趣味性于教学之中，充分调动学生的参与意识，变学生被动听课为主动听课，从而加强教学过程中“教学”双边活动，使课堂教学效果明显提高。
三、目标教学中课时目标的实施
课时目标的实施多种多样，各具特色。但无论何种方法，都要考虑时间的制约，不仅要注重知识量的增加，更要注重對新的知识、新理论、新技术的培养。在教学过程中重要的是把握好目标教学实施的三个环节；一是目标的展示问题。展示教学目标的方式、方法应灵活多样，有的在课前展示，有的在课上展示，有的在课堂教学结束时或课后展示等等。教学要采取诸如展示教学目标、明确学习目的、创设问题情景、采取有趣的与变换的方式等手段，呈现知识或问题因势利导，以促使学习动机的产生。二是授课时任何紧扣目标问题。在全部教学过程中，要充分发挥教学目标的导向作用，依据教学目标安排教学程序，选择教学方法，组织教学活动，进行检测评价和反馈矫正，随时用教学目标调节和控制，使学生沿着正确的轨道生动活泼获得最充分的发展，达到掌握目标的目的。三是充分调动学生的积极性。在目标教学中，教师要激发和维护学生的学习动机，使学生学习的内部动机（需求、求知欲）和外部动机（分数、竞赛、父母和师长的奖励）交替作用。教师生动的讲解、恰当的举例、熟练的操作示范，都能激发学生的学习兴趣。整个教学过程生动活泼，学生的学习热情始终饱满，使每个学生都能满怀激情地奔向目标。
四、目标教学强调反馈矫正
“掌握学习理论”认为，差生是由于学习中的缺陷得不到及时揭示和矫正而形成的，实施目标教学，只有通过评价反馈信息，不断调整学生的学习，才能创造最佳的学习效果，也才能达到掌握学习的目的。因此在每个课时目标或单元目标完成以后，教师可对学生进行一次形成性测试，抽样评判正误，以便了解学生的“掌握”情况，确定集中矫正的重点内容。在目标教学的实施过程中，要不断地对学生现状和学习的目标进行比较，不断地进行教学的反馈矫正，调整教学现状，以求达标，卢布姆认为，在整个教学过程中就是不断的通过反馈→矫正→再反馈→再矫正，直到通过目标，完成实现目标教学。
五、目标教学突出了学生学习中的主体作用
目标教学模式采用了新的教学方法，它包括目标展示—预习—讨论—总结—反馈等环节，每一个环节都要学生积极参与，。在整个教学活动中，学习目标既是学生学习的起点和依据，又是学生学习的终点和目的。它不仅可以使教师有效地控制教学全过程，而且 提高了学生的主动性和能动性，学生在课堂教学中的主体地位也就得到更好的体现，这样有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于由“应试教育”向“素质教育”的转变。
六、目标教学重视学生的思想品质和职业道德教育
目标教学不仅重视对学生的知识、技能教育，还把优良态度培养融进教学技能训练之中，使每位任课老师都实实在在地承担着对学生的思想品质和职业道德的教育。
七、目标教学有利于教师素质的提高
目标教学模式采用的教学方法具有多样化和综合性，教师应根据不同的教学模式不断地改变课堂空间结构和时间结构，因此，要求教师必须具有较强的课堂教学管理能力和教学活动的组织驾驭能力。要做到这一点，要求教师必须不断加强理论学习能力学习和技能训练、不断地提高业务素质。
综上所述。目标教学的先进性、科学性和实用性就面前的教育现状而言，确实是一种好的教学方法。值得广大教育工作者认真贯彻执行，深入探讨研究。
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0091-01
美国教育学家布卢姆曾指出：教学任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段，教师要为学生掌握而教。传统教学方法是以教师和教材为中心，而学生的学习是被动的。对学生能否及时掌握掌握多少，教师不及时了解，而目标教学则倡导以教师的教为主导、学生的学为主体的教学原则，除强调教师的作用外，更加注重学生的具体参与和配合，因此目标教学有其优越性。目标教学在教育中的推广和运用是教学模式转变的一场革命，同时也是教育思想和教育观念的重大突破和转变。笔者在一年多的教学实践中切身体会到，在目标教学确实是教育发展史上的一种好的教学方法，现浅谈如下：
一、目标教学促进教育思想与教育观念的更新
目标教学的理论是布卢姆的掌握学习理论，该理论体现了一种与众不同的新的学生观和教育观。传统观念认为：“学生的智能水平存在着差异并呈正态分布，那么学生的学业成绩之间也存在着差异，呈正态分布。”因此学校的教育特点是“选择适合的教育学生”，即为了选拔和淘汰，注意力集中在10%左右的尖子生智力发展上。卢布姆认为：“学生的智力水平与学业成绩之间并不存在必然的正相关”。只要提供适当的初始与现进条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机上都会变的非常相似都能学会一个人在世上所能学会的东西。学校的教育特点是“创造适合学生的教育”。即为了使每个学生都能得到充分的发展，都能在自己的基础上根据自身的特点达到最高的发展水平，最终使所有的受教育者都能成为能够适应社会发展的需要人才。教育思想与教育观念的更新是实施目标教学的前提。
二、目标教学明确规定了教学内容、水平及要求
目标教学构筑了从大到小、层层落实、环环相扣的目标体系，从客观上保证了教学活动极强的导向性及可控性。首先它增强了教师教学的计划性、目标性；其次使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，掌握标准具体可测。这样有效地克服了教学的主观随意性，调动了师生的主观能动性。
实施目标教学的关键是课时目标的制定，要以单元目标为准绳，它是整个课堂教学的出发点和依据，又是课堂教学活动中要达到的要求和目标。
各任课教师应根据课时目标要求，结合学科特点和学生的知识状况，认真备课，设计编写教案，为目标教学做好充分准备。课堂教学中，教师要以课堂目标为主线，开展教学，辅以灵活多样的教学方法，寓知识性、趣味性于教学之中，充分调动学生的参与意识，变学生被动听课为主动听课，从而加强教学过程中“教学”双边活动，使课堂教学效果明显提高。
三、目标教学中课时目标的实施
课时目标的实施多种多样，各具特色。但无论何种方法，都要考虑时间的制约，不仅要注重知识量的增加，更要注重對新的知识、新理论、新技术的培养。在教学过程中重要的是把握好目标教学实施的三个环节；一是目标的展示问题。展示教学目标的方式、方法应灵活多样，有的在课前展示，有的在课上展示，有的在课堂教学结束时或课后展示等等。教学要采取诸如展示教学目标、明确学习目的、创设问题情景、采取有趣的与变换的方式等手段，呈现知识或问题因势利导，以促使学习动机的产生。二是授课时任何紧扣目标问题。在全部教学过程中，要充分发挥教学目标的导向作用，依据教学目标安排教学程序，选择教学方法，组织教学活动，进行检测评价和反馈矫正，随时用教学目标调节和控制，使学生沿着正确的轨道生动活泼获得最充分的发展，达到掌握目标的目的。三是充分调动学生的积极性。在目标教学中，教师要激发和维护学生的学习动机，使学生学习的内部动机（需求、求知欲）和外部动机（分数、竞赛、父母和师长的奖励）交替作用。教师生动的讲解、恰当的举例、熟练的操作示范，都能激发学生的学习兴趣。整个教学过程生动活泼，学生的学习热情始终饱满，使每个学生都能满怀激情地奔向目标。
四、目标教学强调反馈矫正
“掌握学习理论”认为，差生是由于学习中的缺陷得不到及时揭示和矫正而形成的，实施目标教学，只有通过评价反馈信息，不断调整学生的学习，才能创造最佳的学习效果，也才能达到掌握学习的目的。因此在每个课时目标或单元目标完成以后，教师可对学生进行一次形成性测试，抽样评判正误，以便了解学生的“掌握”情况，确定集中矫正的重点内容。在目标教学的实施过程中，要不断地对学生现状和学习的目标进行比较，不断地进行教学的反馈矫正，调整教学现状，以求达标，卢布姆认为，在整个教学过程中就是不断的通过反馈→矫正→再反馈→再矫正，直到通过目标，完成实现目标教学。
五、目标教学突出了学生学习中的主体作用
目标教学模式采用了新的教学方法，它包括目标展示—预习—讨论—总结—反馈等环节，每一个环节都要学生积极参与，。在整个教学活动中，学习目标既是学生学习的起点和依据，又是学生学习的终点和目的。它不仅可以使教师有效地控制教学全过程，而且 提高了学生的主动性和能动性，学生在课堂教学中的主体地位也就得到更好的体现，这样有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，有利于由“应试教育”向“素质教育”的转变。
六、目标教学重视学生的思想品质和职业道德教育
目标教学不仅重视对学生的知识、技能教育，还把优良态度培养融进教学技能训练之中，使每位任课老师都实实在在地承担着对学生的思想品质和职业道德的教育。
七、目标教学有利于教师素质的提高
目标教学模式采用的教学方法具有多样化和综合性，教师应根据不同的教学模式不断地改变课堂空间结构和时间结构，因此，要求教师必须具有较强的课堂教学管理能力和教学活动的组织驾驭能力。要做到这一点，要求教师必须不断加强理论学习能力学习和技能训练、不断地提高业务素质。
综上所述。目标教学的先进性、科学性和实用性就面前的教育现状而言，确实是一种好的教学方法。值得广大教育工作者认真贯彻执行，深入探讨研究。