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【内容摘要】《美丽的孔雀》是一课内容多、形式全、跨度大、知识专的课程，一教时难以负载。笔者在教学内容选择上采用了“单纯”的策略，而在教学方法上又采用了“变化”的策略。“单纯”，为使教学内容更有针对性，使教学活动变得更有线索；“变化”，为让每一次“变化”都是知识技能的递进，让每一次“变化”都是学生兴趣的激发。在教学中让“单纯”和“变化”看似矛盾的两词被和谐了。
【关键词】孔雀 羽毛 图案 单纯 变化
《美丽的孔雀》（浙美版小学美术课本第五册第7课）看似是一堂比较好上的课，但实践证明它是一堂很难达成预设目标的课。虽然学生喜欢孔雀，爱画孔雀，却很难画出孔雀的美丽，也很难应用孔雀的美丽。为此，许多教师感到很纠结。如何才能解开这一心中之结呢？笔者试图结合本课教学实践，谈谈个人在具体教学处理中的体会，以求同行参考与指正。
一、单纯
本课的教学设计，最容易犯“贪多求全”的毛病。有的教师在内容上选择了从孔雀整体外形到局部特征，再到羽毛纹样；在形式上选择了绘画表现到图案设计；在图案设计要素的运用上从纹样到色彩。可谓内容多、形式全、跨度大，专业知识性强。短短一课时要负载如此多的内容与要求，教师教得累，学生学得也累，教学效果可想而知。所以，对本课教学内容进行取舍成为许多教师的明智选择。
然而，有的教师虽进行了取舍，效果仍然不佳。如在整体表现与局部表现的取舍上，有的教师选择了以整体表现孔雀为主要内容，却找不到合理的造型解决方案，表现的难度很大，不少学生的水平最终停留在原有状态（见图1）；有的教师把孔雀羽毛的图案设计作为重点教学内容，深入地传授多种图案设计技法，专业知识性太强，学生很难理解应用。又如在色彩学习与纹样学习的取舍上，有的教师选择色彩学习与纹样学习并重，但受时间限制，难以开展相对深入的学习，只能是蜻蜓点水似地介绍一下，学习效果并不理想（见图2）；也有教师侧重于色彩的学习，但在学生现有的色彩表现能力和色彩表现工具制约下，也很难理解和表现出孔雀的美丽色彩（见图3）。
显然，这种东取一点西舍一点的办法有着明显的缺陷，既破坏了文本原有的知识技能结构链，又未能建立新的知识技能结构链，教材与学生之间形成了许多断层。
（一）让教学内容变得单纯
从课程的重点入手，重新构建知识技能结构链，梳理出新的教学线索是教学处理的基本途径。笔者认为，如果把本课定位于一堂“设计·应用”的课程，教学重点就应该是羽毛纹样的设计与应用。因此，首先要大胆去杂，去掉与学习重点关系不大的内容，如去掉孔雀整体表现，因为这块教学内容难度大，短时间内学习效果不佳，学习意义不大。
其次要留存精华，保留与羽毛纹样的设计与应用有关的知识技能内容，让学习内容变得单纯起来，使整节课以单根孔雀羽毛图案设计为主，轻装上阵，集中火力解决一个问题，达到举一反三的效果。
最后要丰富精华，对教学重点所涉及的知识技能进行重构，重新构建出本课的知识技能结构链，重点突破简化法、变形法、添加法这三种常用设计方法，尝试用点、线、面等设计语言来表现羽毛纹样。同时，增加一块新的教学内容——孔雀羽毛图案应用，让学生将设计好的孔雀羽毛图案剪下来，运用浅显的适合纹样、图案重构的方法，装饰在包的纸模型上，使图案的美得到升华，让学生获得成功的喜悦。这样，本课的教学线索就逐渐明晰起来了。
（二）让表现方法变得单纯
技能学习是美术教学的重点之一。本课所涉及的表现方法也很多，从绘画表现到图案表现，从具象表现到抽象表现，从黑白表现到色彩表现。如果全部涉及，肯定时间不够，效果不佳，同样要对表现方法有所取舍。
表现方法是本课知识技能结构链的重要组成部分。既然教学重点是羽毛纹样的设计与应用，那么，表现方法的学习重点就是关于设计与应用的方法。因此，表现方法学习取舍上，首先去掉绘画表现，让表现方法学习也单纯起来；其次去掉色彩表现，正如前面所述的，用色彩表现羽毛纹样比较复杂、费时，学生还不具备相应技能的基础，不如一律采用黑白表现，这样更有利于学生对点、线、面语言的理解与应用，能够集中精力对黑白纹样表现进行相对深入的技能学习，从而形成一定的纹样表现能力，为以后学习色彩纹样表现打下基础。
由此，我们不难发现，本课的教学取舍方法是先抓住教学重点作单纯处理，然后以单纯作为起点，逐步形成一种结构清晰、环环相扣、步步递进的知识技能教学方案（见图4）。也就是说，本课采用单纯的教学处理是为了让学习内容更适合学生的现有水平，使学生能学、爱学，让教学活动线索更清晰、更流畅，使学生学得会，学得好。
二、变化
学生对孔雀的关注点往往在整只孔雀的表现上，学生对孔雀的表现倾向也往往重绘画描绘轻图案设计。如何把学生的关注点吸引到单根羽毛上来，以及使他们对图案设计产生浓厚的兴趣。采用“变化”的教学方法，使学习更有递进性，使活动更有趣味性。
（一）让情境有变化
情境要与教学内容有机结合。① 根据教学内容的变化，设置不同的情境才能使学习更有意义、更有趣味。本课，我分别设置了“孔雀包图案征集活动”和“设计宝典”的情境。
上课伊始，当教学内容从孔雀欣赏过渡到图案设计时，我设置第一个情境——“孔雀包图案征集活动”。素有“孔雀故乡”之称的云南省，有一家“云南皮包厂”正面向社会开展“孔雀包图案征集活动”，要求内容是用孔雀的羽毛图案装饰，材料是用黑笔绘制，评奖分创意奖、绘制奖和设计奖，让我们也来参加这一活动，当一回小设计师吧！
接着，过渡到设计方法探究，我设置第二个情境——“设计宝典”。这本《设计宝典》里，藏着孔雀图案常用的三个设计秘诀，我们来找一找！
第一个情境的意义有两点：一是让情境巧妙地“告诉”学生本课的内容、材料和评价要求，引起对羽毛图案的关注；二是情境中提到的“孔雀故乡”，这一小知识是与教学内容有联系。第二个情境的意义是根据学生的心理特点，把学习图案设计方法的过程演变成寻宝的历程，增加教学的趣味性。这两个情境把整个教学过程串起来，为本课穿上了一件适合而有趣味的“外衣”。
（二）让媒体有变化
媒体是现代课堂教学中常用的手段。笔者认为，应根据教学内容和学生的心理特点出发，巧用媒体，活用媒体。本课对设计方法的介绍，与传统的讲授法、示范法等相比，媒体则更有趣、更直接、更有对比性。
在教学简化法时，我设计了“动画渐变演示”。针对孔雀羽毛图案，教师问：这个羽毛图案，还能再简吗？简哪些？学生回答后，教师点击课件，用“动画渐变演示”简化的例子：眼斑上的细羽毛逐渐地由多→少→全消失（见图7）。
在教学变形法时，我给同学们表演了“羽毛图案小魔术”。首先，变眼斑内形，教师点击课件，眼斑里面的爱心形快速变成圆形，让学生说说变了哪里？变成了什么？接着，教师提问：除了变眼斑的里面，还能变哪里？学生简答后，课件快速演示其它变化：眼斑外形由水滴形→橄榄形→菱形（见图8）；羽毛由长→短→整体→弯曲（见图9）；最后，又变成一个夸张得特别大的眼斑。
在“动画渐变演示”中，媒体直观、快捷地揭示了简化的过程，有效又有趣。在“羽毛图案小魔术”中，发挥媒体演示转换快、对比大、趣味足等特点，简洁明了、生动活泼地揭示了变形的方法，让学生感受到变形既有趣，变化又丰富，图案设计不难学。巧用、活用媒体，把知识从“枯燥点”转变成“趣味点”。
（三）让活动有变化
在教学活动中，既要注重多种感官的参与，又要采用组织形式的变化，才能突出学生的主体地位。本课，我设计了想一想、摆一摆等几个不同的活动。
想一想 在教学变形法这一环中，当课件演示完眼斑内形的一个变化后，让同学们想一想：眼斑的里面，还能变成什么形状？学生纷纷举手，想出了许多图形，教师表扬，随机贴出三角形、星形、蝴蝶形等三个基本形，并板书省略号。
摆一摆 紧接上面，请同学上台选一个基本形放到大眼斑里（教具），试试效果，并询问能否变化位置与方向，表扬同学们也是小魔术师了！（见图8）
“想一想”活动中，让学生眼、脑、嘴等多种感官参与，激活学生创意思维。“摆一摆”活动中，打破老师台上讲、学生下面听的组织形式，变成学生台上摆、教师旁边协助的形式，让学生成为学习主体，体验变形的多样性和趣味性。课堂中，教师讲得精，有趣、有效的学生活动多，学生的空间就大了，学生的创造潜能也获得充分释放。
（四）让示范有变化
示范是美术课堂教学的重要方法，是解决教学重难点的有效途径。本课中，学生对点、线、面的理解与表现有一定难度，为此，我进行了“点线面变化示范”。
教师在黑板上出示三张相同的羽毛单线稿，故意问学生：外形都不变，也能让它们发生变化，你们信吗？（学生将信将疑）于是，教师在单线稿上添加线、点、面，并交流：①老师加了什么？线；②我又加了什么？点，有密点、方点、圆点等；③现在干什么？涂成一个大的块面，羽毛也可以涂，好象羽毛密密的感觉。完成后，小结，对比点、线、面的用法和妙处。（见图9）
以上“点线面变化示范”的教学效果较好。首先，示范过程清晰，让学生学到有条不紊地动手的方法；②其次，教师对点线面的解释贴近学生，如羽毛画成面，“好象羽毛密密的感觉”，化抽象为形象，学生容易理解；再次，教师在“示范中求创意”,③学生亲眼目睹了三张图从单薄到丰富，从相同到不同，深刻体会了点、线、面的奇妙，跃跃欲试，这一变化示范开启了学生的创意之门。
（五）让应用有变化
图案设计与生活应用相结合，④才能显示出图案真正的魅力。本课中，应用的对象已确定（包的纸模型），应用的纹样也已完成（孔雀羽毛图案），所以，要开展好应用，就要强调应用的变化，如适合纹样、图案重构等知识，在变化中体会应用之趣、应用之美，培养设计应用能力。
教学中，教师把完成的孔雀羽毛图案沿大致轮廓快速剪下来，在包上摆一摆。然后，请几位学生上台试试不同摆法，师生共同研究：①朝哪些方向摆？摆在哪些位置？包的带子上怎样装饰？（渗透浅显的“适合纹样”知识）；②摆不下怎么办？剪（剪下部分还能巧用，无形之中与“图案重构”吻合）、折（反面也装饰好了）；③太空了怎么办？添画；④不满意包的外形怎么办？适当改编，等等。另外，前后两张作业纸色彩相同，既衬托了黑色的纹样，又避免了纹样与包的底色不协调的问题，让学生能专一地进行应用的变化。当学生完成一只只又美又新的“孔雀包”时，一股成功感油然而生！
这一教学中，让学生上台摆放、师生交流，发现了各种应用的变化，无形之中渗透了浅显的适合纹样、图案重构等知识，提高学生的应用能力，丰富教学内容。同时，以包作为孔雀羽毛图案呈现载体，作业效果好，使图案的美得到升华。
综上所述，本课的教学处理，在教学内容选择上采用了“单纯”的策略，而在教学方法上又采用了“变化”的策略。这里的“单纯”，不是简单、肤浅，而是为了教学内容更有针对性，使教学活动变得更有线索。这里的“变化”也不是表面的变化，而是要让每一次“变化”都是知识技能的递进，让每一次“变化”都是学生兴趣的激发。“单纯”和“变化”两词看似有些矛盾，但在本课教学中被和谐统一了，这让我想起了陈道明说的一句广告语：简约而不简单！其意思与我对本课的处理意图颇为相似，就此，借用这句广告语作为拙作的题目吧！
（注：此文获2011慈溪市一等奖、宁波市二等奖）
【参考文献】
［1］郑勇.情境·探究·建构：课堂教学的最优化[M]. 山东教育出版社,2007.P98.
［2］［3］骆建钧.示范与创意——中小学美术课程疑难问题研究[M]. 浙江：宁波出版社,2010.P4.
［4］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.P11.
（慈溪市实验小学 浙江宁波）
【关键词】孔雀 羽毛 图案 单纯 变化
《美丽的孔雀》（浙美版小学美术课本第五册第7课）看似是一堂比较好上的课，但实践证明它是一堂很难达成预设目标的课。虽然学生喜欢孔雀，爱画孔雀，却很难画出孔雀的美丽，也很难应用孔雀的美丽。为此，许多教师感到很纠结。如何才能解开这一心中之结呢？笔者试图结合本课教学实践，谈谈个人在具体教学处理中的体会，以求同行参考与指正。
一、单纯
本课的教学设计，最容易犯“贪多求全”的毛病。有的教师在内容上选择了从孔雀整体外形到局部特征，再到羽毛纹样；在形式上选择了绘画表现到图案设计；在图案设计要素的运用上从纹样到色彩。可谓内容多、形式全、跨度大，专业知识性强。短短一课时要负载如此多的内容与要求，教师教得累，学生学得也累，教学效果可想而知。所以，对本课教学内容进行取舍成为许多教师的明智选择。
然而，有的教师虽进行了取舍，效果仍然不佳。如在整体表现与局部表现的取舍上，有的教师选择了以整体表现孔雀为主要内容，却找不到合理的造型解决方案，表现的难度很大，不少学生的水平最终停留在原有状态（见图1）；有的教师把孔雀羽毛的图案设计作为重点教学内容，深入地传授多种图案设计技法，专业知识性太强，学生很难理解应用。又如在色彩学习与纹样学习的取舍上，有的教师选择色彩学习与纹样学习并重，但受时间限制，难以开展相对深入的学习，只能是蜻蜓点水似地介绍一下，学习效果并不理想（见图2）；也有教师侧重于色彩的学习，但在学生现有的色彩表现能力和色彩表现工具制约下，也很难理解和表现出孔雀的美丽色彩（见图3）。
显然，这种东取一点西舍一点的办法有着明显的缺陷，既破坏了文本原有的知识技能结构链，又未能建立新的知识技能结构链，教材与学生之间形成了许多断层。
（一）让教学内容变得单纯
从课程的重点入手，重新构建知识技能结构链，梳理出新的教学线索是教学处理的基本途径。笔者认为，如果把本课定位于一堂“设计·应用”的课程，教学重点就应该是羽毛纹样的设计与应用。因此，首先要大胆去杂，去掉与学习重点关系不大的内容，如去掉孔雀整体表现，因为这块教学内容难度大，短时间内学习效果不佳，学习意义不大。
其次要留存精华，保留与羽毛纹样的设计与应用有关的知识技能内容，让学习内容变得单纯起来，使整节课以单根孔雀羽毛图案设计为主，轻装上阵，集中火力解决一个问题，达到举一反三的效果。
最后要丰富精华，对教学重点所涉及的知识技能进行重构，重新构建出本课的知识技能结构链，重点突破简化法、变形法、添加法这三种常用设计方法，尝试用点、线、面等设计语言来表现羽毛纹样。同时，增加一块新的教学内容——孔雀羽毛图案应用，让学生将设计好的孔雀羽毛图案剪下来，运用浅显的适合纹样、图案重构的方法，装饰在包的纸模型上，使图案的美得到升华，让学生获得成功的喜悦。这样，本课的教学线索就逐渐明晰起来了。
（二）让表现方法变得单纯
技能学习是美术教学的重点之一。本课所涉及的表现方法也很多，从绘画表现到图案表现，从具象表现到抽象表现，从黑白表现到色彩表现。如果全部涉及，肯定时间不够，效果不佳，同样要对表现方法有所取舍。
表现方法是本课知识技能结构链的重要组成部分。既然教学重点是羽毛纹样的设计与应用，那么，表现方法的学习重点就是关于设计与应用的方法。因此，表现方法学习取舍上，首先去掉绘画表现，让表现方法学习也单纯起来；其次去掉色彩表现，正如前面所述的，用色彩表现羽毛纹样比较复杂、费时，学生还不具备相应技能的基础，不如一律采用黑白表现，这样更有利于学生对点、线、面语言的理解与应用，能够集中精力对黑白纹样表现进行相对深入的技能学习，从而形成一定的纹样表现能力，为以后学习色彩纹样表现打下基础。
由此，我们不难发现，本课的教学取舍方法是先抓住教学重点作单纯处理，然后以单纯作为起点，逐步形成一种结构清晰、环环相扣、步步递进的知识技能教学方案（见图4）。也就是说，本课采用单纯的教学处理是为了让学习内容更适合学生的现有水平，使学生能学、爱学，让教学活动线索更清晰、更流畅，使学生学得会，学得好。
二、变化
学生对孔雀的关注点往往在整只孔雀的表现上，学生对孔雀的表现倾向也往往重绘画描绘轻图案设计。如何把学生的关注点吸引到单根羽毛上来，以及使他们对图案设计产生浓厚的兴趣。采用“变化”的教学方法，使学习更有递进性，使活动更有趣味性。
（一）让情境有变化
情境要与教学内容有机结合。① 根据教学内容的变化，设置不同的情境才能使学习更有意义、更有趣味。本课，我分别设置了“孔雀包图案征集活动”和“设计宝典”的情境。
上课伊始，当教学内容从孔雀欣赏过渡到图案设计时，我设置第一个情境——“孔雀包图案征集活动”。素有“孔雀故乡”之称的云南省，有一家“云南皮包厂”正面向社会开展“孔雀包图案征集活动”，要求内容是用孔雀的羽毛图案装饰，材料是用黑笔绘制，评奖分创意奖、绘制奖和设计奖，让我们也来参加这一活动，当一回小设计师吧！
接着，过渡到设计方法探究，我设置第二个情境——“设计宝典”。这本《设计宝典》里，藏着孔雀图案常用的三个设计秘诀，我们来找一找！
第一个情境的意义有两点：一是让情境巧妙地“告诉”学生本课的内容、材料和评价要求，引起对羽毛图案的关注；二是情境中提到的“孔雀故乡”，这一小知识是与教学内容有联系。第二个情境的意义是根据学生的心理特点，把学习图案设计方法的过程演变成寻宝的历程，增加教学的趣味性。这两个情境把整个教学过程串起来，为本课穿上了一件适合而有趣味的“外衣”。
（二）让媒体有变化
媒体是现代课堂教学中常用的手段。笔者认为，应根据教学内容和学生的心理特点出发，巧用媒体，活用媒体。本课对设计方法的介绍，与传统的讲授法、示范法等相比，媒体则更有趣、更直接、更有对比性。
在教学简化法时，我设计了“动画渐变演示”。针对孔雀羽毛图案，教师问：这个羽毛图案，还能再简吗？简哪些？学生回答后，教师点击课件，用“动画渐变演示”简化的例子：眼斑上的细羽毛逐渐地由多→少→全消失（见图7）。
在教学变形法时，我给同学们表演了“羽毛图案小魔术”。首先，变眼斑内形，教师点击课件，眼斑里面的爱心形快速变成圆形，让学生说说变了哪里？变成了什么？接着，教师提问：除了变眼斑的里面，还能变哪里？学生简答后，课件快速演示其它变化：眼斑外形由水滴形→橄榄形→菱形（见图8）；羽毛由长→短→整体→弯曲（见图9）；最后，又变成一个夸张得特别大的眼斑。
在“动画渐变演示”中，媒体直观、快捷地揭示了简化的过程，有效又有趣。在“羽毛图案小魔术”中，发挥媒体演示转换快、对比大、趣味足等特点，简洁明了、生动活泼地揭示了变形的方法，让学生感受到变形既有趣，变化又丰富，图案设计不难学。巧用、活用媒体，把知识从“枯燥点”转变成“趣味点”。
（三）让活动有变化
在教学活动中，既要注重多种感官的参与，又要采用组织形式的变化，才能突出学生的主体地位。本课，我设计了想一想、摆一摆等几个不同的活动。
想一想 在教学变形法这一环中，当课件演示完眼斑内形的一个变化后，让同学们想一想：眼斑的里面，还能变成什么形状？学生纷纷举手，想出了许多图形，教师表扬，随机贴出三角形、星形、蝴蝶形等三个基本形，并板书省略号。
摆一摆 紧接上面，请同学上台选一个基本形放到大眼斑里（教具），试试效果，并询问能否变化位置与方向，表扬同学们也是小魔术师了！（见图8）
“想一想”活动中，让学生眼、脑、嘴等多种感官参与，激活学生创意思维。“摆一摆”活动中，打破老师台上讲、学生下面听的组织形式，变成学生台上摆、教师旁边协助的形式，让学生成为学习主体，体验变形的多样性和趣味性。课堂中，教师讲得精，有趣、有效的学生活动多，学生的空间就大了，学生的创造潜能也获得充分释放。
（四）让示范有变化
示范是美术课堂教学的重要方法，是解决教学重难点的有效途径。本课中，学生对点、线、面的理解与表现有一定难度，为此，我进行了“点线面变化示范”。
教师在黑板上出示三张相同的羽毛单线稿，故意问学生：外形都不变，也能让它们发生变化，你们信吗？（学生将信将疑）于是，教师在单线稿上添加线、点、面，并交流：①老师加了什么？线；②我又加了什么？点，有密点、方点、圆点等；③现在干什么？涂成一个大的块面，羽毛也可以涂，好象羽毛密密的感觉。完成后，小结，对比点、线、面的用法和妙处。（见图9）
以上“点线面变化示范”的教学效果较好。首先，示范过程清晰，让学生学到有条不紊地动手的方法；②其次，教师对点线面的解释贴近学生，如羽毛画成面，“好象羽毛密密的感觉”，化抽象为形象，学生容易理解；再次，教师在“示范中求创意”,③学生亲眼目睹了三张图从单薄到丰富，从相同到不同，深刻体会了点、线、面的奇妙，跃跃欲试，这一变化示范开启了学生的创意之门。
（五）让应用有变化
图案设计与生活应用相结合，④才能显示出图案真正的魅力。本课中，应用的对象已确定（包的纸模型），应用的纹样也已完成（孔雀羽毛图案），所以，要开展好应用，就要强调应用的变化，如适合纹样、图案重构等知识，在变化中体会应用之趣、应用之美，培养设计应用能力。
教学中，教师把完成的孔雀羽毛图案沿大致轮廓快速剪下来，在包上摆一摆。然后，请几位学生上台试试不同摆法，师生共同研究：①朝哪些方向摆？摆在哪些位置？包的带子上怎样装饰？（渗透浅显的“适合纹样”知识）；②摆不下怎么办？剪（剪下部分还能巧用，无形之中与“图案重构”吻合）、折（反面也装饰好了）；③太空了怎么办？添画；④不满意包的外形怎么办？适当改编，等等。另外，前后两张作业纸色彩相同，既衬托了黑色的纹样，又避免了纹样与包的底色不协调的问题，让学生能专一地进行应用的变化。当学生完成一只只又美又新的“孔雀包”时，一股成功感油然而生！
这一教学中，让学生上台摆放、师生交流，发现了各种应用的变化，无形之中渗透了浅显的适合纹样、图案重构等知识，提高学生的应用能力，丰富教学内容。同时，以包作为孔雀羽毛图案呈现载体，作业效果好，使图案的美得到升华。
综上所述，本课的教学处理，在教学内容选择上采用了“单纯”的策略，而在教学方法上又采用了“变化”的策略。这里的“单纯”，不是简单、肤浅，而是为了教学内容更有针对性，使教学活动变得更有线索。这里的“变化”也不是表面的变化，而是要让每一次“变化”都是知识技能的递进，让每一次“变化”都是学生兴趣的激发。“单纯”和“变化”两词看似有些矛盾，但在本课教学中被和谐统一了，这让我想起了陈道明说的一句广告语：简约而不简单！其意思与我对本课的处理意图颇为相似，就此，借用这句广告语作为拙作的题目吧！
（注：此文获2011慈溪市一等奖、宁波市二等奖）
【参考文献】
［1］郑勇.情境·探究·建构：课堂教学的最优化[M]. 山东教育出版社,2007.P98.
［2］［3］骆建钧.示范与创意——中小学美术课程疑难问题研究[M]. 浙江：宁波出版社,2010.P4.
［4］中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育美术课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2002.P11.
（慈溪市实验小学 浙江宁波）