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【摘 要】随着儿童心理学的逐渐研究发展，对于儿童行为分析显的愈发重要。西方关于儿童心理学的内容较为深化，积累了大量颇有深度的研究文献，相比之下，我国儿童心理学则在新崛起的领域，随着研究的深入发展，儿童社会性发展成为心理学一项重要领域，确实，辩证的唯物分析法要求我们在作一领域分析时，不可割裂其中各个因素。儿童社会性发展作为儿童心理学的一研究分支，更加“社会性”这以重点。儿童个体发展中，与社会环境是影响其发展的重要变量。儿童个体发展中，笔者将重点探讨、环境变量对儿童心理发展的影响，以及这种影响刺激儿童表现出的社会适应性的一些探讨。
【关键词】儿童；社会化；认知；印刻
一
儿童社会性发展起源于20世纪初到20世纪70年代末，心理学上关于儿童社会发展的学论主要有三种，精神分析理论、社会学习理论和发展理论，其中精神分析理论关注的主要问题是儿童动机和情感发展，弗洛伊德在《对性理论的三大页献》一书中提及成年期人格的特点根源于生命的头5年。在中国社会中也有这样一句俗语：“3岁定终身”。可见，在早前关于儿童发展到见解中，个性童年早期的经验在人格发展中起着决定性作用。而这其中儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。
班杜拉认为，个体社会行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿作为社会学习理论的代表任务，班杜拉认为，儿童的社会行为，如对他人的信任，对自己的攻击冲动抑制，道德行为等不足性本能发展的产物，而是直接学习、模仿和强化的结果，对这一论点，笔者深以为然。在一线的教育工作中，笔者发现儿童行为的“跟风”之举。举一个简单的例子，小班新生班级，老师会反复强调“有问题要告诉老师”这样一句话潜移默化的依附在儿童思维，在相处熟悉后，开始会有儿童事无巨细都向老师“汇报”发展下去，会成为几名儿童同时向老师“汇报”，但汇报之事却非亲眼所见，而是“他/她说我也说”！班杜拉认为，儿童行为中的习得是一种更重要的途径或机制，现实中也确实如此，班有一名儿童总爱插腰，无论走路、坐立还是吃饭，总要单手或双手插腰，当老师和家长还在为他这一坏习惯苦恼时，会发现，与其性格相近、爱好相近的个别儿童也开始有下意识的插腰动作，当老师问及“你为什么要插腰”时，却回答不上来，而其根本没有意识到向他人的模仿行为，这种行为现象在儿童心里发展研究中“有趣现象”，
作者本文中意图详细的是认知发展理论中一些观念价引发的思考，皮亚杰认为：儿童从一出生就是其自身发展的积极动因。他积极地从环境中寻找，选择适宜自己的刺激，积极主动地与环境发生交互作用，儿童在这种相互作用中不断地建构自己的经验系统（认知结构），形成和改变着自己的知识体系，只要在教育工作中细心观察，可以看出体现出这种观点的儿童社会性行为比比皆是，下面，笔者就以某一个案的一日观察作详细分析。
二
每名新生来园第一天和家长道别时总会哭。我认为，这是因为儿童对陌生环境的恐惧，以及他们其实知道要和熟悉的大人分开相对长的时间，这种未知的恐惧心理是成人身上也有的心理特点，只不过在儿童的社会表达重，只有哭闹。儿童这种面对未知的反映是值得思考的。有一个案例，新生A刚到园的早上也有哭闹，当儿童知道哭是无法喊回熟悉的家长时，他自会另辟其他法处理，通常会开始紧张的观察周遭的环境，坐在板凳上，腰板是紧绷的，眼睛碌碌的看着身边的哥哥姐姐的玩耍。这些新奇的玩具对于这名插班生来说，还是有吸引力的，他的眼睛在这些玩具中停留，老师走过去亲切的领他一起玩，宝宝来到玩具面前，却不知何从下手，其实这种行为在成人之中也属常见，当我们初到一个陌生环境时，难免会有拘束感，尽管有人亲切的招呼，但还有未适应的不自然。在观察中发现，低龄儿童也会有自己的“性格”，并且这些性格特征在日常生活显现非常明显，而未满3岁的幼儿正处于一个探索期，也就是说，个体的表达和特征的表现是很模糊的，回归到本课题，年龄较小的新生A在上课时明显是没能够接收老师的信息的，A的探索阶段还没能从事的探索到物的探索。
过了几个月的适应，幼儿基本能够在幼儿园入睡，但我发现部分幼儿在醒来的时候还是会表现出对环境的迟滞。如新生A的下午活动依然处于尴尬的适应期，没有表现出任何主动性。对于孩子来说，几天或至几个星期的适应期都是正常的，作为教师，无论幼儿有没有主观能动的行为都应学会观察，总结孩子每种外化背后的心理特征。
三
回归到认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展和认知发展不是被分离的讨论，而是相互依存的，只是，认知发展是一个更为基本的过程，在皮亚杰看来，儿童的发展依聚于一个先天的时间长，它使儿童对环境的适应方式发生周期性的变化相对产生新的适应方式，另一方面，要使这周期性的变化实际发生，儿童还必须“遭遇”适宜的经验，即刺激的形式对于儿童当前所处的发展阶段必须是有意义的。个体的社会性公理行为是复杂的，不能用一家之言作归纳总结，皮亚杰在探讨儿童认知发展的周期性变化时忽视了成人的作用。在个体案例的分析中，笔者还发现几个有意思的现象。
比如儿童心理学发展较快的学派有习性学（即“性为学”），习性学特别强调“固定行为模式”即物种与生俱来的用以帮助其适应环境的行为反应，其中最著为的是“印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向，这里笔者要讨论的并非是婴儿出生时的“印刻”现象，而是在生活中的“印刻”踪迹。前文中宝宝的案例中的可知：新生A来班上的第一天就多于B老师接触，随着宝宝逐渐适应了幼儿园的生活，B老师也没有再进行多的“特殊”照顾，但新生A与B老师的亲密仍与其他老师有明显差别，在自我表达和亲近感发面对陈老师表现的是有差别的亲近与放松。可见，宝宝对陈老师有了先入为主的“印刻”。
儿童的社会性发展是错综复杂相互关联，幼儿园的阶段是儿童社会化发展相对的起步发展，对幼儿个体发展有着举足轻重的作用。作为教师，要持续关注幼儿的心理以及其发展特点。及时思考观察，以科学的教育方法贯彻至教育工作中。
【关键词】儿童；社会化；认知；印刻
一
儿童社会性发展起源于20世纪初到20世纪70年代末，心理学上关于儿童社会发展的学论主要有三种，精神分析理论、社会学习理论和发展理论，其中精神分析理论关注的主要问题是儿童动机和情感发展，弗洛伊德在《对性理论的三大页献》一书中提及成年期人格的特点根源于生命的头5年。在中国社会中也有这样一句俗语：“3岁定终身”。可见，在早前关于儿童发展到见解中，个性童年早期的经验在人格发展中起着决定性作用。而这其中儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。
班杜拉认为，个体社会行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿作为社会学习理论的代表任务，班杜拉认为，儿童的社会行为，如对他人的信任，对自己的攻击冲动抑制，道德行为等不足性本能发展的产物，而是直接学习、模仿和强化的结果，对这一论点，笔者深以为然。在一线的教育工作中，笔者发现儿童行为的“跟风”之举。举一个简单的例子，小班新生班级，老师会反复强调“有问题要告诉老师”这样一句话潜移默化的依附在儿童思维，在相处熟悉后，开始会有儿童事无巨细都向老师“汇报”发展下去，会成为几名儿童同时向老师“汇报”，但汇报之事却非亲眼所见，而是“他/她说我也说”！班杜拉认为，儿童行为中的习得是一种更重要的途径或机制，现实中也确实如此，班有一名儿童总爱插腰，无论走路、坐立还是吃饭，总要单手或双手插腰，当老师和家长还在为他这一坏习惯苦恼时，会发现，与其性格相近、爱好相近的个别儿童也开始有下意识的插腰动作，当老师问及“你为什么要插腰”时，却回答不上来，而其根本没有意识到向他人的模仿行为，这种行为现象在儿童心里发展研究中“有趣现象”，
作者本文中意图详细的是认知发展理论中一些观念价引发的思考，皮亚杰认为：儿童从一出生就是其自身发展的积极动因。他积极地从环境中寻找，选择适宜自己的刺激，积极主动地与环境发生交互作用，儿童在这种相互作用中不断地建构自己的经验系统（认知结构），形成和改变着自己的知识体系，只要在教育工作中细心观察，可以看出体现出这种观点的儿童社会性行为比比皆是，下面，笔者就以某一个案的一日观察作详细分析。
二
每名新生来园第一天和家长道别时总会哭。我认为，这是因为儿童对陌生环境的恐惧，以及他们其实知道要和熟悉的大人分开相对长的时间，这种未知的恐惧心理是成人身上也有的心理特点，只不过在儿童的社会表达重，只有哭闹。儿童这种面对未知的反映是值得思考的。有一个案例，新生A刚到园的早上也有哭闹，当儿童知道哭是无法喊回熟悉的家长时，他自会另辟其他法处理，通常会开始紧张的观察周遭的环境，坐在板凳上，腰板是紧绷的，眼睛碌碌的看着身边的哥哥姐姐的玩耍。这些新奇的玩具对于这名插班生来说，还是有吸引力的，他的眼睛在这些玩具中停留，老师走过去亲切的领他一起玩，宝宝来到玩具面前，却不知何从下手，其实这种行为在成人之中也属常见，当我们初到一个陌生环境时，难免会有拘束感，尽管有人亲切的招呼，但还有未适应的不自然。在观察中发现，低龄儿童也会有自己的“性格”，并且这些性格特征在日常生活显现非常明显，而未满3岁的幼儿正处于一个探索期，也就是说，个体的表达和特征的表现是很模糊的，回归到本课题，年龄较小的新生A在上课时明显是没能够接收老师的信息的，A的探索阶段还没能从事的探索到物的探索。
过了几个月的适应，幼儿基本能够在幼儿园入睡，但我发现部分幼儿在醒来的时候还是会表现出对环境的迟滞。如新生A的下午活动依然处于尴尬的适应期，没有表现出任何主动性。对于孩子来说，几天或至几个星期的适应期都是正常的，作为教师，无论幼儿有没有主观能动的行为都应学会观察，总结孩子每种外化背后的心理特征。
三
回归到认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展和认知发展不是被分离的讨论，而是相互依存的，只是，认知发展是一个更为基本的过程，在皮亚杰看来，儿童的发展依聚于一个先天的时间长，它使儿童对环境的适应方式发生周期性的变化相对产生新的适应方式，另一方面，要使这周期性的变化实际发生，儿童还必须“遭遇”适宜的经验，即刺激的形式对于儿童当前所处的发展阶段必须是有意义的。个体的社会性公理行为是复杂的，不能用一家之言作归纳总结，皮亚杰在探讨儿童认知发展的周期性变化时忽视了成人的作用。在个体案例的分析中，笔者还发现几个有意思的现象。
比如儿童心理学发展较快的学派有习性学（即“性为学”），习性学特别强调“固定行为模式”即物种与生俱来的用以帮助其适应环境的行为反应，其中最著为的是“印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向，这里笔者要讨论的并非是婴儿出生时的“印刻”现象，而是在生活中的“印刻”踪迹。前文中宝宝的案例中的可知：新生A来班上的第一天就多于B老师接触，随着宝宝逐渐适应了幼儿园的生活，B老师也没有再进行多的“特殊”照顾，但新生A与B老师的亲密仍与其他老师有明显差别，在自我表达和亲近感发面对陈老师表现的是有差别的亲近与放松。可见，宝宝对陈老师有了先入为主的“印刻”。
儿童的社会性发展是错综复杂相互关联，幼儿园的阶段是儿童社会化发展相对的起步发展，对幼儿个体发展有着举足轻重的作用。作为教师，要持续关注幼儿的心理以及其发展特点。及时思考观察，以科学的教育方法贯彻至教育工作中。