面对着苏霍姆林斯基的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”的观点。聆听了吕叔湘老先生的“学生的学应该由被动地学向主动地学转化，变教师的外部给予为学生的内部探索”的训导，我一直为培养学生自主学习能力做积极的探索。自主学习不但符合当前“注重培养学生创新精神与实践能力”的教育理念，也可以为培养学生终身学习的习惯打下坚实的基础。但教师如果不在指导学生自主学习的方法上下工夫。“让学生成为学习的主人”便成了口号式的空话，“培养学生自主学习能力”也只能是纸上谈兵。通过几年的摸索，在培养学生自主学习能力方面，我总结出课前拓展、课堂引导、课后延伸的 教学模式。
　　一、课前拓展
　　课前拓展的主要目的是培养学生搜集处理信息能力的同时加深对课文内容的理解。首先，教师要说明搜集信息的内容及途径：如与文章有关或与文章主题类似的文章、图片等信息。让学生知道应该捕捉哪些有用的信息，并经过分类、整理运用于自己的学习之中。在指导示范之后，学生搜集信息的能力越来越强，因此在学习过程中扩大了自己的知识视野，学生搜集信息的兴趣越来越浓。在学习《十里长街送总理》一文时，学生主动搜集到总理的一些轶事、磁带及图片，课堂上收到了图文并茂、声情兼备的效果。
　　二、课堂引导
　　课堂引导包括以下几个环节：
　　（一）确立学习目标
　　培养学生自主学习目标的能力仅是学生主体地位的表征，更能使学生明确努力的方向。老师教给学生根据导读、预习提示、课文内容、课后习题等提示，确立学习目标的方法。然后经过半扶半放到大胆放手的训练过各。经过一段时间的训练，学生已经能较全面、较准确地确立学习目标了。
　　（二）完成学习目标（以下按一般教学程序谈几中完成学习目标的方法）
　　1.处理字词法：学生初读课文后，标出生字新词并要及时处理以扫清字词障碍。通过教学实践，我总结了以下五种常用的识字方法：（1）意义识字法。如识记“馋”：食物（饣）被免去了，馋得真流口水（两点表示口水）。（2）比较识记法：如识记“伴”和“拌”。伙伴指人（亻），搅拌需要用手（扌）。意义、比较结合法。如识记“裁”与衣有关，“载”与车有关，“栽”与树木有关：“俊俏”与人有关，全是（亻），而“峻峭”与山有关，是山字旁。（4）部件识记法。如识记“赢”为“亡口月贝凡”（当然这里“贝”还与“赢”的意义有关。“碧”记为“王白石”（5）童谣识记法。如识记“巳已己”这三个形很相近的字，就可以编个童谣“全封巳，半封已，一点不封己”。生词理解法除查字典外，还有六种方法：（1）联系上下文理解法，如《她是我的朋友》一课 “他想竭力制止哭泣”中的“竭力”一词通过联系上下文可以理解为“努力，使劲儿”。（2）图文对照法，如学习《登山》一文可通过图文对照理解“峭壁、深渊”。（3）结合生活实际理解，如《麻雀》一文中“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”的“摇撼”就可以采用这种方法理解。（4）换词体会法，如《冬眠》一文中“猎狗把鼻尖凑在地面上嗅来嗅去”的“凑”可换成“贴”“趴”等词来理解。（5）动作演示法，《冬眠》中“我脱下毛衣，抛在刺猬身边”的“抛”即可用此法来理解。（6）字面理解法，如“迫在眉睫”可通过字面理解为：情况紧迫到眼眉睫毛处了，相当紧急。
　　2.理解课文法：处理完字词后进入理解课文环节，可用以下的方法：（1）阅读法。它包括自读和合作读两种基本方式。其中自读包括朗读、默读、浏览。文章的重点内容可通过 、默读的试结合著名语文特级教师丁有宽老师的三想二记一问法。“三想”是指一想文章侧重写人、记事、写景还是状物；二想文章先写什么，后完什么；三想作者是怎样写清文章重点内容的。“二记”指一记收获，二记疑难。“一问”是指问字典、问老师。在高年级阅读教学过程中，我结合了丁老师读写结合对应七法设计教学方案，取得了很好的教学效果。所教学生阅读和写作方面的素质有明显的提高。这七种读写对应法可以根据教材内容的不同而有所侧重，争取学完每一课都让学生在阅读和写作能力上有所和提高。
　　3.交流法。交流法包括讨论法、小老师领学示、请教法、超载文本法。古人说“尽信书则不如无书”。因此，我鼓励学生有不同于课文的见解可以大胆提出来。在教学《新型玻璃》一课时，有的学生对“吸热玻璃”产生了疑问：“既然叫吸热玻璃，那夏天的时候屋里不就太热了吗？书上为什么还说冬暖夏凉呢？”我因势利导地问：“那你们觉得它叫什么名字更合适呢？”学生顿时议论纷纷，有的说叫“空调玻璃”，有的说叫“冬暖夏凉玻璃”。那一刻，我真心为我的学生喝彩。学生打破了“读死书，死读书”的束缚，求异思维得到了发展。
　　4.巩固总结法。每节课都要让学生在收获感。基础知识可以在组内互考互帮，比如同桌听写生字，提问字、词、句、段，背诵等内容。写作技巧要讨论总结，记录笔记。
　　三、课后延伸
　　体现整合观念。听说读写有机结合增加语文实践活动机会，除可把课文改编成童话故事、编课本剧、缩写、仿写等。还可以结合课文内容办班报，开展主题队会活动。如学完《只有一个地球》，我组织学生开展了“环保，从我做起”的主题队会。学生从课内到课外，既能学以致用，又做到课外延伸，效果很好。
　　几年来，我在指导学生自主学习方法上下了很多功夫，学生也以较强的自主学习能力回报了我，尽管取得的成绩是微不足道的，但在感受学生通过自主学习取得成功的快乐和通过合作学习解决的收获的同时，更坚定了我在培养学生自主学习能力方面进行义无反顾地探索和实践的决心和信心。我依然会迎着教改大潮乘风破浪、勇往直前！
　　作者简介：师艳华（1972.1-），女，汉， 辽宁省建平县叶柏寿街道 中学高级 本科，工作单位 辽宁省建平县第二小学，研究方向：自主学习能力培养。