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【摘 要】文章结合实际工作经验，分析了数学教育生活化基本原则；并提出了数学教育生活化实施策略的建议措施，以期对今后的教学开展有所帮助。
【关键词】幼儿；数学；生活化；策略
一、数学教育生活化基本原则
在幼儿园实施生活化数学教学活动中，我们需要遵循一定的基本原则。这些原则能有效改进我们的教学方法，让其更贴近生活气息；更契合学生的心理需求；更激发学生的学习兴趣。数学教育生活化基本原则有哪些？首先，科学性。科学性的生活化数学教学方法，可归纳为两个方面，其一，符合幼儿的认知能力、认知规律；其二，教学内容来源于生活并能回归于生活。其次，发展性。发展性原则，要求摒弃传统的“单一式”、“传授式”教学方法，让幼儿的学习、生活充满活力。一言以蔽之，教学方法、内容、目标以能促进学生的发展为根本。再次，实际性。幼儿数学教学的实际性原则，要求生活化的数学教学紧密结合生活实际，让学生感受到数学学习的趣味性、实用性。最后，主体性。教学活动中，要突出幼儿的主体性地位。尊重幼儿的思考，以引导、鼓励、了解的方式促进幼儿的成长。
二、数学教育生活化实施策略
（一）日常化数学教学
研究表明，幼儿在幼儿园的一天学习、生活中，有很多时间、很多事件都在不同程度的涉及到数学知识。这些“数字”、“事件”往往周而复始的出现，幼儿在这样的环境中，逐渐的受到数学知识的影响、熏陶，而幼儿正是凭借“数”和“形”，实现其对周围世界的基本认识、基本判断日常化的数学教学，不仅能达到“润物细无声”的效果，还能加深幼儿的数学印象、数学痕迹。如何在日常生活中引导幼儿数学水平的提升？首先，“数学化”环境。教师可结合实际情况，适当增加幼儿园的“数学化”程度。例如，在院墙上书写简单的“阿拉伯数字”、画一些与数学有关的插图等等。让幼儿在一天的学习生活中，不断受到数学知识的“感染”，促进幼儿数学基础的形成。其次，教师有意识引导。幼儿年龄小，自我学习及自主判断能力较低，教师的引导对于幼儿数学知识的学习、积累意义重大。例如，“认识时钟”。在吃饭、睡觉、出园这些时间段内，教师可以有意识的引导幼儿认识时钟、观看时钟。还如，幼儿吃饭时候，教师也可以引导学生观察“筷子”、“碟子”，加强幼儿对数学图形的认识。
（二）实践化数学教学
实践化数学教学形式，是提升幼儿数学基础知识的有效手段。幼儿年龄小，认知能力低，如果单纯的运用“传授式”的教学形式，不利于幼儿数学兴趣的培养，甚至会让学生产生抗拒心理。例如，笔者曾经见过家长“强迫”孩子死记硬背“乘法口诀”，孩子反复诵读多次，却始终记不得“四五二十”这句。孩子越是背不出来，家长越是强迫孩子。笔者在一旁劝说无用，家长“信誓旦旦”解释自己小时候也是这样“死记硬背”过来。但笔者始终认为这种“纯理论”的教学方法效果不佳。实践化的数学教学方法，化抽象为具体、化理论为实践，能有效的帮助幼儿理解、记忆、思考数学知识。如何进行数学教学实践化？亲身实践。教师在教学活动中，要增加学生进行亲身实践的机会，让学生以自己的“切身体会”，增强教学的有效性。例如，“学习测量”。笔者问：“一米有多长？”学生纷纷“比划”一米的长度，但是相互间差异很大。笔者以一根一米长的木棍作示范，增强学生的“长度认识”，再辅以测量的正确方法演示，帮助学生掌握正确的测量方法。
（三）游戏化数学教学
以游戏的形式进行幼儿数学教学，其好处是，一方面能有效的帮助幼儿将抽象的数学知识转变为形象、实体的数学知识，促进幼儿思维能力的扩散，强化幼儿数学水平的提高。另一方面，游戏教学符合幼儿的年龄特点、心理特点，幼儿更愿意接受游戏教学的形式。游戏教学寓教于乐，面全其美。如何进行游戏教学？首先，游戏设计趣味性。教师设计的游戏形式，应当具备趣味性，有效提高幼儿游戏参与程度。也只有幼儿参与热情高，游戏教学才具有实际意义。其次，游戏设计合理性。游戏教学的目的，在满足孩子娱乐的同时，也得潜移默化提升孩子的数学水平。因此，在游戏中要设计合理的情景、内容，把握好游戏设计的难度。例如，笔者在教学中，使用了“造房子”游戏。笔者在三角形、正方形、立体积木等上面，写上1至6的数字，孩子们根据数字，感知组合分解的排列规律。在“造房子”过程中，笔者引导幼儿用三角形积木作屋顶，用正方形积木作柱子，“屋顶”、“柱子”上分别有不同的数字，在多样化的搭建过程中，逐渐让幼儿感知、比较数字间的差异性。
三、小 结
总之，数学来源于生活，应用于生活，回归于生活。在幼儿数学教学活动中，我们应重视、加强、完善幼儿的生活化数学教学。在具体工作中，我们应在幼儿日常学习生活中增强“数学存在”；以实践体验的方式增强幼儿对数学的认知、感受；以游戏的方式激发幼儿对数学的学习兴趣。如此，才能潜移默化的提高幼儿的数学水平，切实的提高教学质量。
参考文献：
[1]虞水平.关于幼儿园课程的理想、构想和遐想[J].山东教育.
[2]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊（幼儿教育）.
[3]楼亚萍.数学教学“生活化”的探索[J].宁波教育学院学报.
【关键词】幼儿；数学；生活化；策略
一、数学教育生活化基本原则
在幼儿园实施生活化数学教学活动中，我们需要遵循一定的基本原则。这些原则能有效改进我们的教学方法，让其更贴近生活气息；更契合学生的心理需求；更激发学生的学习兴趣。数学教育生活化基本原则有哪些？首先，科学性。科学性的生活化数学教学方法，可归纳为两个方面，其一，符合幼儿的认知能力、认知规律；其二，教学内容来源于生活并能回归于生活。其次，发展性。发展性原则，要求摒弃传统的“单一式”、“传授式”教学方法，让幼儿的学习、生活充满活力。一言以蔽之，教学方法、内容、目标以能促进学生的发展为根本。再次，实际性。幼儿数学教学的实际性原则，要求生活化的数学教学紧密结合生活实际，让学生感受到数学学习的趣味性、实用性。最后，主体性。教学活动中，要突出幼儿的主体性地位。尊重幼儿的思考，以引导、鼓励、了解的方式促进幼儿的成长。
二、数学教育生活化实施策略
（一）日常化数学教学
研究表明，幼儿在幼儿园的一天学习、生活中，有很多时间、很多事件都在不同程度的涉及到数学知识。这些“数字”、“事件”往往周而复始的出现，幼儿在这样的环境中，逐渐的受到数学知识的影响、熏陶，而幼儿正是凭借“数”和“形”，实现其对周围世界的基本认识、基本判断日常化的数学教学，不仅能达到“润物细无声”的效果，还能加深幼儿的数学印象、数学痕迹。如何在日常生活中引导幼儿数学水平的提升？首先，“数学化”环境。教师可结合实际情况，适当增加幼儿园的“数学化”程度。例如，在院墙上书写简单的“阿拉伯数字”、画一些与数学有关的插图等等。让幼儿在一天的学习生活中，不断受到数学知识的“感染”，促进幼儿数学基础的形成。其次，教师有意识引导。幼儿年龄小，自我学习及自主判断能力较低，教师的引导对于幼儿数学知识的学习、积累意义重大。例如，“认识时钟”。在吃饭、睡觉、出园这些时间段内，教师可以有意识的引导幼儿认识时钟、观看时钟。还如，幼儿吃饭时候，教师也可以引导学生观察“筷子”、“碟子”，加强幼儿对数学图形的认识。
（二）实践化数学教学
实践化数学教学形式，是提升幼儿数学基础知识的有效手段。幼儿年龄小，认知能力低，如果单纯的运用“传授式”的教学形式，不利于幼儿数学兴趣的培养，甚至会让学生产生抗拒心理。例如，笔者曾经见过家长“强迫”孩子死记硬背“乘法口诀”，孩子反复诵读多次，却始终记不得“四五二十”这句。孩子越是背不出来，家长越是强迫孩子。笔者在一旁劝说无用，家长“信誓旦旦”解释自己小时候也是这样“死记硬背”过来。但笔者始终认为这种“纯理论”的教学方法效果不佳。实践化的数学教学方法，化抽象为具体、化理论为实践，能有效的帮助幼儿理解、记忆、思考数学知识。如何进行数学教学实践化？亲身实践。教师在教学活动中，要增加学生进行亲身实践的机会，让学生以自己的“切身体会”，增强教学的有效性。例如，“学习测量”。笔者问：“一米有多长？”学生纷纷“比划”一米的长度，但是相互间差异很大。笔者以一根一米长的木棍作示范，增强学生的“长度认识”，再辅以测量的正确方法演示，帮助学生掌握正确的测量方法。
（三）游戏化数学教学
以游戏的形式进行幼儿数学教学，其好处是，一方面能有效的帮助幼儿将抽象的数学知识转变为形象、实体的数学知识，促进幼儿思维能力的扩散，强化幼儿数学水平的提高。另一方面，游戏教学符合幼儿的年龄特点、心理特点，幼儿更愿意接受游戏教学的形式。游戏教学寓教于乐，面全其美。如何进行游戏教学？首先，游戏设计趣味性。教师设计的游戏形式，应当具备趣味性，有效提高幼儿游戏参与程度。也只有幼儿参与热情高，游戏教学才具有实际意义。其次，游戏设计合理性。游戏教学的目的，在满足孩子娱乐的同时，也得潜移默化提升孩子的数学水平。因此，在游戏中要设计合理的情景、内容，把握好游戏设计的难度。例如，笔者在教学中，使用了“造房子”游戏。笔者在三角形、正方形、立体积木等上面，写上1至6的数字，孩子们根据数字，感知组合分解的排列规律。在“造房子”过程中，笔者引导幼儿用三角形积木作屋顶，用正方形积木作柱子，“屋顶”、“柱子”上分别有不同的数字，在多样化的搭建过程中，逐渐让幼儿感知、比较数字间的差异性。
三、小 结
总之，数学来源于生活，应用于生活，回归于生活。在幼儿数学教学活动中，我们应重视、加强、完善幼儿的生活化数学教学。在具体工作中，我们应在幼儿日常学习生活中增强“数学存在”；以实践体验的方式增强幼儿对数学的认知、感受；以游戏的方式激发幼儿对数学的学习兴趣。如此，才能潜移默化的提高幼儿的数学水平，切实的提高教学质量。
参考文献：
[1]虞水平.关于幼儿园课程的理想、构想和遐想[J].山东教育.
[2]姚伟，徐铭泽.幼儿园数学教育生活化及其实施策略[J].教育导刊（幼儿教育）.
[3]楼亚萍.数学教学“生活化”的探索[J].宁波教育学院学报.