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当前，初中语文阅读程式化严重，缺乏互动性，忽视学生阅读的主体性和兴趣培养。新课程改革背景下，初中语文教师应当积极构建互动的阅读课堂，发挥学生在阅读中的主观能动性，培养学生语文阅读思维，构建高效的语文阅读课堂。
初中语文阅读 互动式教学模式 构建对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0077-01
书籍是人类进步的阶梯。在语文的学习中，阅读是夯实学生知识储备，拓展学生知识视野，发展学生语文核心素养的有效途径。因此，初中语文教师在教学的过程中，应当强化语文阅读，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生积极阅读，提高语文综合素质。在阅读指导的过程中，初中语文教师应当积极改变过去单一的、僵化的阅读模式，通过构建互动式的阅读课堂，通过师生之间、生生之间的良性互动，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，最终达到提高学生阅读质量的目的。本文结合当前初中语文阅读现状，探索初中语文阅读中互动式教学模式构建的对策。
1.当前初中语文阅读现状
（1）阅读“程式化”严重，缺乏互动性
对很多初中语文教师而言，对阅读的指导已经形成了既定的“套路”：按部就班的“教”，咬文嚼字的“学”，整个阅读课堂完全按照教师预定的路线进行，波澜不惊。这样的阅读模式，虽然能够取得一定的阅读效果，但在一定程度上影响了语文阅读应当有的趣味性和探究性，同时影响了学生对阅读的热情，对培养学生阅读的习惯和兴趣具有不利的影响。
（2）弱化了学生主体性，忽视对学生阅读兴趣和习惯的培养
阅读，应当是以学生为主体的一种学习活动。尤其是新课程改革背景下，初中语文教师在阅读指导的过程中，应强化学生在阅读中的主体性，方能发挥学生阅读的主观能动性，达到提升学生阅读兴趣和积极性、培养学生良好阅读习惯的目的。然而，在实际的初中语文阅读指导中，教师僵化的、单一的阅读模式，以教师讲解为主的阅读模式，弱化了学生在阅读中的主体性，最终影响了学生阅读兴趣和习惯的培养。
2.初中语文阅读教学中互动式教学模式构建的意义
（1）有利于营造良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣
初中语文阅读中构建互动式的阅读模式，教师通过强化师生之间、生生之间的互动，有利于实现阅读主体之间思想的碰撞和交流，允许课堂中出现不一样的思想和观点，这样的阅读模式，符合初中学生思维活跃、好奇心强的特点，同时有助于营造良好的阅读氛围，促使学生彰显自己的个性和思想，进而达到激发学生阅读兴趣，提高初中语文阅读质量的目的。
（2）有利于强化学生阅读的主体地位，促进初中语文阅读改革
新课程改革明确了“以学生为主体、教师为主导”的教育思想。要求教师在课堂教学中，强化学生的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重和理解学生的思想和观点，提高学生的自主学习能力。相比过去学生被动听讲的语文阅读模式而言，互动式教学模式在初中语文阅读中的构建，教师将本着“以生为本”的教育思想，改变学生长期被动听讲的学习状态，引导学生在课堂中积极主动交流，充分发挥学生在阅读中的主观能动性，达到促进初中语文阅读教学改革的目标。
3.新课改下初中语文阅读中互动式教学模式构建的对策
（1）营造互动阅读情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。就初中语文的阅读教学而言，教师阅读教学的目的，不仅是让学生把握阅读文本中字词句的含义，更多的是要培养学生的阅读兴趣，促使学生良好阅读习惯的养成。因此，在语文阅读中，教师要善于营造互动式的阅读情境，增强初中语文阅读的趣味性、情境性和探究性，最终达到激发学生语文阅读兴趣，调动学生阅读积极性和主动性的目的。以初中語文《雨说》阅读为例，在阅读指导中，笔者首先通过小组合作阅读的模式，让学生探讨问题：“诗中主要写了哪些内容？表达了作者怎样的思想情感？”在学生合作阅读，完成对问题的讨论之后，笔者通过一个开放式的问题：“郑愁予笔下的雨与杜甫《春夜喜雨》中的雨内涵有何不同？”这样的问题，学生可以结合自己对文本内涵的理解进行回答，有助于引发学生发散性的思考，改变过去死气沉沉的阅读现状，达到激发学生语文阅读兴趣的目的。
（2）强化学生阅读主体性，培养学生语文阅读思维
在核心素养理念指导之下，培养学生语文学习思维，是发展学生语文核心素养的关键所在。同时，学生语文学习思维的形成，有利于改变过去被动思维，思维僵化的现状，让学生善于思考、勇于思考，提升学生的语文综合素质。因此，在初中语文互动式阅读模式构建的过程中，教师要强化学生在阅读中的主体性，积极构建开放式的语文阅读课堂，给予学生发表自己思想和见解的空间，让学生敢于表达、善于表达，促使学生语文阅读思维的提升。例如，在《孔乙己》的阅读中，在阅读到课文“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”时，教师可以积极引导学生思考：“孔乙己的长衫呢？”关于这个问题，教师要改变过去标准答案的教学模式，引导学生可以积极讨论，发表自己不一样的见解，培养学生的语文学习思维。
3、以多元化阅读为基础，构建互动式的阅读课堂
在初中语文阅读指导中，互动式阅读课堂的构建，需要教师强化学生在阅读中的“思、议”，以多元化的阅读为基础，构建互动式的阅读课堂，积极设计丰富多彩的阅读活动，循序渐进引导学生思考，让学生掌握阅读的技巧和方法，促使学生阅读质量的提升。
综上所述，新课程改革背景下，初中语文教师在阅读指导中，应当改变过去僵化的、单一的阅读模式，强化学生的阅读主体地位，构建互动式的阅读课堂，全面提高初中语文阅读质量。
参考文献
[1]曹甫臣.浅议初中语文阅读教学的策略[J].科技资讯，2016，14（28）：104-106
初中语文阅读 互动式教学模式 构建对策
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）06-0077-01
书籍是人类进步的阶梯。在语文的学习中，阅读是夯实学生知识储备，拓展学生知识视野，发展学生语文核心素养的有效途径。因此，初中语文教师在教学的过程中，应当强化语文阅读，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，让学生积极阅读，提高语文综合素质。在阅读指导的过程中，初中语文教师应当积极改变过去单一的、僵化的阅读模式，通过构建互动式的阅读课堂，通过师生之间、生生之间的良性互动，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，最终达到提高学生阅读质量的目的。本文结合当前初中语文阅读现状，探索初中语文阅读中互动式教学模式构建的对策。
1.当前初中语文阅读现状
（1）阅读“程式化”严重，缺乏互动性
对很多初中语文教师而言，对阅读的指导已经形成了既定的“套路”：按部就班的“教”，咬文嚼字的“学”，整个阅读课堂完全按照教师预定的路线进行，波澜不惊。这样的阅读模式，虽然能够取得一定的阅读效果，但在一定程度上影响了语文阅读应当有的趣味性和探究性，同时影响了学生对阅读的热情，对培养学生阅读的习惯和兴趣具有不利的影响。
（2）弱化了学生主体性，忽视对学生阅读兴趣和习惯的培养
阅读，应当是以学生为主体的一种学习活动。尤其是新课程改革背景下，初中语文教师在阅读指导的过程中，应强化学生在阅读中的主体性，方能发挥学生阅读的主观能动性，达到提升学生阅读兴趣和积极性、培养学生良好阅读习惯的目的。然而，在实际的初中语文阅读指导中，教师僵化的、单一的阅读模式，以教师讲解为主的阅读模式，弱化了学生在阅读中的主体性，最终影响了学生阅读兴趣和习惯的培养。
2.初中语文阅读教学中互动式教学模式构建的意义
（1）有利于营造良好的阅读氛围，激发学生阅读兴趣
初中语文阅读中构建互动式的阅读模式，教师通过强化师生之间、生生之间的互动，有利于实现阅读主体之间思想的碰撞和交流，允许课堂中出现不一样的思想和观点，这样的阅读模式，符合初中学生思维活跃、好奇心强的特点，同时有助于营造良好的阅读氛围，促使学生彰显自己的个性和思想，进而达到激发学生阅读兴趣，提高初中语文阅读质量的目的。
（2）有利于强化学生阅读的主体地位，促进初中语文阅读改革
新课程改革明确了“以学生为主体、教师为主导”的教育思想。要求教师在课堂教学中，强化学生的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重和理解学生的思想和观点，提高学生的自主学习能力。相比过去学生被动听讲的语文阅读模式而言，互动式教学模式在初中语文阅读中的构建，教师将本着“以生为本”的教育思想，改变学生长期被动听讲的学习状态，引导学生在课堂中积极主动交流，充分发挥学生在阅读中的主观能动性，达到促进初中语文阅读教学改革的目标。
3.新课改下初中语文阅读中互动式教学模式构建的对策
（1）营造互动阅读情境，激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。就初中语文的阅读教学而言，教师阅读教学的目的，不仅是让学生把握阅读文本中字词句的含义，更多的是要培养学生的阅读兴趣，促使学生良好阅读习惯的养成。因此，在语文阅读中，教师要善于营造互动式的阅读情境，增强初中语文阅读的趣味性、情境性和探究性，最终达到激发学生语文阅读兴趣，调动学生阅读积极性和主动性的目的。以初中語文《雨说》阅读为例，在阅读指导中，笔者首先通过小组合作阅读的模式，让学生探讨问题：“诗中主要写了哪些内容？表达了作者怎样的思想情感？”在学生合作阅读，完成对问题的讨论之后，笔者通过一个开放式的问题：“郑愁予笔下的雨与杜甫《春夜喜雨》中的雨内涵有何不同？”这样的问题，学生可以结合自己对文本内涵的理解进行回答，有助于引发学生发散性的思考，改变过去死气沉沉的阅读现状，达到激发学生语文阅读兴趣的目的。
（2）强化学生阅读主体性，培养学生语文阅读思维
在核心素养理念指导之下，培养学生语文学习思维，是发展学生语文核心素养的关键所在。同时，学生语文学习思维的形成，有利于改变过去被动思维，思维僵化的现状，让学生善于思考、勇于思考，提升学生的语文综合素质。因此，在初中语文互动式阅读模式构建的过程中，教师要强化学生在阅读中的主体性，积极构建开放式的语文阅读课堂，给予学生发表自己思想和见解的空间，让学生敢于表达、善于表达，促使学生语文阅读思维的提升。例如，在《孔乙己》的阅读中，在阅读到课文“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包。”时，教师可以积极引导学生思考：“孔乙己的长衫呢？”关于这个问题，教师要改变过去标准答案的教学模式，引导学生可以积极讨论，发表自己不一样的见解，培养学生的语文学习思维。
3、以多元化阅读为基础，构建互动式的阅读课堂
在初中语文阅读指导中，互动式阅读课堂的构建，需要教师强化学生在阅读中的“思、议”，以多元化的阅读为基础，构建互动式的阅读课堂，积极设计丰富多彩的阅读活动，循序渐进引导学生思考，让学生掌握阅读的技巧和方法，促使学生阅读质量的提升。
综上所述，新课程改革背景下，初中语文教师在阅读指导中，应当改变过去僵化的、单一的阅读模式，强化学生的阅读主体地位，构建互动式的阅读课堂，全面提高初中语文阅读质量。
参考文献
[1]曹甫臣.浅议初中语文阅读教学的策略[J].科技资讯，2016，14（28）：104-106