实施新课标以来，教师在着力于口头技能培养的同时却忽略了学生阅读与写作能力的培养，在强调语言机构形成和口语交际训练的同时却忽略了读写能力，再加上考试中作文占分比例不大，从而导致教师和学生轻视英语写作现象的产生。同时，教师在英语写作教学的过程中没有形成一系列科學的写作教学框架。在课堂教学中巧用思维导图开展有效的写作教学，可以帮助教师提高小学生的写作兴趣，整合课本资源，提高课堂教学与写作教学效率。
　　基于思维导图的运用提升学生英语写作能力的对策主要有以下三点。
　　一、 梳理文本，把握整体结构
　　思维导图由简单的词语、鲜明的线条和生动的图像组成，一目了然，易于学生的理解、掌握和运用。在思维导图的绘制过程中，学生们通过阅读文章对文章中的信息去粗取精，提取关键词，总结主题思想，无形之中已经对文章的内容进行了语言加工，在这一过程中锻炼了他们的语言处理能力。
　　教师可以在课堂上利用思维导图教学生建立写作框架。首先，教师可以在多媒体上给学生放映一张和课文相关的思维导图，并且向学生一一介绍思维导图的构建方式、大致内容以及思维导图的思路等情况。接着，教师可以用不同的题目训练学生建立写作框架的能力。以译林小学英语四下Unit 5 Seasons为例，通过文本思维导图的呈现，学生对于文本中四季的气候以及相应的活动等内容有了充分的了解。在学生语料丰富的情况下，还可以适当地添加相应的内容，比如穿着、食物、色彩等。将思维导图中需要替换的内容画线，学生可以根据思维导图进行仿写。在学生提出自己创作思维导图时，教师应该给予相应的指导和鼓励。
　　二、 迁移运用，输出清晰有序
　　在写作教学中，思维导图的绘制可以采取小组合作讨论的方式，让学习较好的学生帮助和带动基础薄弱的同学，小组合作时的头脑风暴让每个学生都有表达自己想法的机会。特别是基础较差的同学，可以消除他们原来的自卑感和挫败感，产生成就感。通过制作词汇记忆图和对思维的扩展，可以加深学生对知识的记忆和语言的理解，使其组词造句能力得到正确的引导。在具体实施过程中，可分为三个步骤： 第一步是提出主题；第二步是联想，学生根据主题词展开联想，写出相应的短语和句子；第三步是连文，学生根据思维导图将所要表达的内容进行口头表达，表达时注意层次性。这样的设计教学流程，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能开拓学生思维，为写作打下坚实的基础。
　　三、 有效互评，发展写作技能
　　教师可以发挥学生的主体作用，以互评的方式进行批改。学生互评可以从思维导图开始，先评价对方的思维导图，提出更优化的建议，如写作的顺序或者写作细节的添加，以及写作的基本模式等想法，再讨论语法和语用的问题，进而推敲细节问题，让文章变得更丰富更有层次。
　　（作者单位：南京市南湾营小学）