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摘要：数学核心素养是能力、知识与素质的结合，是学生必须具备的基本数学品质。随着课程改革的不断深化，现阶段数学教学目标已经发生明显转变，不再只是关注学生的考试成绩，而是更加注重学生综合能力的提升。文章对初中数学核心素养进行简单究，分析初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略。
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
引言：
笔者认为遵循从“知识”到“智慧”的思路去培养学生数学学科核心素养是可行的。从“知识”到“智慧”的实践，一方面要求教师在数学教学中仍然要重视数学知识的教学;另一方面要求数学教学不能停留在只是让学生掌握课本中的知识，更应在数学学习过程中培养、发展学生的思维品质，通过让学生对数学知识的运用，使知识内化为学生的关键能力，最终生成智慧。
一、初中数学核心素养探究
第一，基本定义。数学的核心素养主要包括对专业知识的认识和理解，以及初中数学的运算和使用能力，其中的关键要素就是在数学学习中树立正确的价值观念和思想，合理地利用数学思想来看待问题和解：决问题。在新的形势下，教师应该引导学生掌握数学知识，形成良好的数学学习习惯和方法。
第二，培养学生数学核心素养的重要意义。学校加强核心素养培养工作能够为课程改革进行助力，有效落实立德树人的根本任务，优化学生对数学学科的认识，不断充实数学知识的储备量，增强数学学习的能力，促进学生的全面发展。所以，教师在进行数学课堂活动设计时应该有效地融人核心素养的内容。
第三，初中数学核心素养的特征为综合性、持久性、学科性和关键性。学生应该综合应用所学的知识，提升数学能力和思想，优化自身的思想品质。
二、基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学策略
1、加强数学教学实践
学生动手操作能力的强弱与思维能力发展密切相关，动手操作的同时，大脑也在飞速运转。因此，教师可以将动手操作能力视为数学核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师应该充分利用数学学科的特点，通过实践的演示，帮助学生理解抽象、无法掌握的数学难题。这种教学方法不仅有利于教师设计课堂教学环节，更有利于学生思维能力的发展。例如，在学“全等三角形”时，教师先让学生认识大小、形状相同的图形，给出全等三角形的概念，然后通过裁剪、画图等方式，让学生探索两个三角形全等的判定方法，最后再次利用裁剪、画图等方式，使学生确信判定公理的正确性。在动手操作的过程中，学生的思维能力、实践能力都得到了明显提升，对数学理论知识的理解也更加深人。
2、培养学生的数学思维
数学学科对于学生的逻辑思维、抽象思维、空间思维都有着较高的要求。数学思维是指思考、理解、解决数学知识所特有的思维能力。数学核心素养理念下的初中数学课堂教学，教师不能将重点完全放在知识点讲解上，因为现阶段学生面临的最主要的问题就是思维能力较弱。因此，在设计教学环节时，教师应该鼓励并引导学生参与到知识点建立的过程中，体验完整的思维过程，从根本上提升学生数学思维能力和学习能力。例如，在学“二次函数”时，教师可以通过平面图形与二次函数相结合的方式，引导学生利用二次函数巧妙解答图形面积问题。
3、利用新媒体技术，优化学生的观察力和想象力
现阶段，信息技术和新媒体技术不断发展，为初中数学教学有效地助力，丰富教学的模式为数学知识与核心素养的融合提供契机。教师在教学中应该提高学生的直观想象能力，利用直观的几何图像和三维立体空间想象，探究事物的形态变化情况，加深对图像的理解，从而解决数学问题。在教学中，教师就可以利用信息技术和新媒体技术，利用视频素材展现图像之间的关系。例如，在学习“坐标位移”这一节课时，教师利用视频把静态的位移动态化。教师向学生。展示点的坐标位置以及位移的变化，之后进--步探究点坐标变化和图像平移的联系。利用图画就能让学生明确图像变化的轨迹和一-般规律，了解图形语言和文字语言之间转化的模式。此外，教师在教学中可以有效地应用微课的模式，微课既是一种教学模式，又是一种教学理念。它是以视频为载体，并在其中配置与课程相关的图片、音乐和案例等素材，这样能帮助学生高效掌握课程的重点，提升吸收的效果。
4、营造轻松愉悦的氛围，增强学生的课堂参与感
初中阶段，学生的思维模式依旧存在一定的问题，无法对抽象的理論知识进行正确地思考。所以教师应该为学生构建轻松愉悦的学习环境，降低学生的学习压力，增强他们的课程参与感。教师应该对自己在课堂中扮演的角色进行准确定位，充分发挥学生的主体地位，减少学生的思维限制，充分调动学生的各项感官，促进核心素养的不断优化。良好的师生关系能够缩小师生之间的距离，便于教师更加明确学生的诉求，及时优化初中数学的教学模式，保障核心素养培养目标能够有效地完成。
结束语
在数学核心素养背景下，初中数学教师应该将课堂教学重点放在学生个性化发展和提升学生的应用能力、思维能力等方面，及时改变传统应试教育存在的弊端，增强学生利用所学数学知识分析、解决问题的能力，潜移默化地提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（06）：118-124.
[2]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[3]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（09）：34+36.
[4]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
[5]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017.
[6]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.
关键词：初中数学;核心素养;教学策略
引言：
笔者认为遵循从“知识”到“智慧”的思路去培养学生数学学科核心素养是可行的。从“知识”到“智慧”的实践，一方面要求教师在数学教学中仍然要重视数学知识的教学;另一方面要求数学教学不能停留在只是让学生掌握课本中的知识，更应在数学学习过程中培养、发展学生的思维品质，通过让学生对数学知识的运用，使知识内化为学生的关键能力，最终生成智慧。
一、初中数学核心素养探究
第一，基本定义。数学的核心素养主要包括对专业知识的认识和理解，以及初中数学的运算和使用能力，其中的关键要素就是在数学学习中树立正确的价值观念和思想，合理地利用数学思想来看待问题和解：决问题。在新的形势下，教师应该引导学生掌握数学知识，形成良好的数学学习习惯和方法。
第二，培养学生数学核心素养的重要意义。学校加强核心素养培养工作能够为课程改革进行助力，有效落实立德树人的根本任务，优化学生对数学学科的认识，不断充实数学知识的储备量，增强数学学习的能力，促进学生的全面发展。所以，教师在进行数学课堂活动设计时应该有效地融人核心素养的内容。
第三，初中数学核心素养的特征为综合性、持久性、学科性和关键性。学生应该综合应用所学的知识，提升数学能力和思想，优化自身的思想品质。
二、基于数学核心素养理念的初中数学课堂教学策略
1、加强数学教学实践
学生动手操作能力的强弱与思维能力发展密切相关，动手操作的同时，大脑也在飞速运转。因此，教师可以将动手操作能力视为数学核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师应该充分利用数学学科的特点，通过实践的演示，帮助学生理解抽象、无法掌握的数学难题。这种教学方法不仅有利于教师设计课堂教学环节，更有利于学生思维能力的发展。例如，在学“全等三角形”时，教师先让学生认识大小、形状相同的图形，给出全等三角形的概念，然后通过裁剪、画图等方式，让学生探索两个三角形全等的判定方法，最后再次利用裁剪、画图等方式，使学生确信判定公理的正确性。在动手操作的过程中，学生的思维能力、实践能力都得到了明显提升，对数学理论知识的理解也更加深人。
2、培养学生的数学思维
数学学科对于学生的逻辑思维、抽象思维、空间思维都有着较高的要求。数学思维是指思考、理解、解决数学知识所特有的思维能力。数学核心素养理念下的初中数学课堂教学，教师不能将重点完全放在知识点讲解上，因为现阶段学生面临的最主要的问题就是思维能力较弱。因此，在设计教学环节时，教师应该鼓励并引导学生参与到知识点建立的过程中，体验完整的思维过程，从根本上提升学生数学思维能力和学习能力。例如，在学“二次函数”时，教师可以通过平面图形与二次函数相结合的方式，引导学生利用二次函数巧妙解答图形面积问题。
3、利用新媒体技术，优化学生的观察力和想象力
现阶段，信息技术和新媒体技术不断发展，为初中数学教学有效地助力，丰富教学的模式为数学知识与核心素养的融合提供契机。教师在教学中应该提高学生的直观想象能力，利用直观的几何图像和三维立体空间想象，探究事物的形态变化情况，加深对图像的理解，从而解决数学问题。在教学中，教师就可以利用信息技术和新媒体技术，利用视频素材展现图像之间的关系。例如，在学习“坐标位移”这一节课时，教师利用视频把静态的位移动态化。教师向学生。展示点的坐标位置以及位移的变化，之后进--步探究点坐标变化和图像平移的联系。利用图画就能让学生明确图像变化的轨迹和一-般规律，了解图形语言和文字语言之间转化的模式。此外，教师在教学中可以有效地应用微课的模式，微课既是一种教学模式，又是一种教学理念。它是以视频为载体，并在其中配置与课程相关的图片、音乐和案例等素材，这样能帮助学生高效掌握课程的重点，提升吸收的效果。
4、营造轻松愉悦的氛围，增强学生的课堂参与感
初中阶段，学生的思维模式依旧存在一定的问题，无法对抽象的理論知识进行正确地思考。所以教师应该为学生构建轻松愉悦的学习环境，降低学生的学习压力，增强他们的课程参与感。教师应该对自己在课堂中扮演的角色进行准确定位，充分发挥学生的主体地位，减少学生的思维限制，充分调动学生的各项感官，促进核心素养的不断优化。良好的师生关系能够缩小师生之间的距离，便于教师更加明确学生的诉求，及时优化初中数学的教学模式，保障核心素养培养目标能够有效地完成。
结束语
在数学核心素养背景下，初中数学教师应该将课堂教学重点放在学生个性化发展和提升学生的应用能力、思维能力等方面，及时改变传统应试教育存在的弊端，增强学生利用所学数学知识分析、解决问题的能力，潜移默化地提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]娜仁格日乐，史宁中.数学学科核心素养与初中数学内容之间的关系[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（06）：118-124.
[2]王志平. 核心素养视角下初中数学教学策略研究[D].山东师范大学，2018.
[3]顾慧玲.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学分析[J].才智，2018（09）：34+36.
[4]王霞. 基于数学核心素养的初中课堂情境教学研究[D].上海师范大学，2018.
[5]朱晓楠. 基于核心素养下的中学数学教学研究[D].辽宁师范大学，2017.
[6]陈遵志.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：61-63.