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我们扶风县初级中学实施“先学后导，问题评价”高效课堂教学实验，已近五年，我们全体老师在这一方面进行了大量的实验与探索，取得了比较明显的效果，达到了课堂学习高效的目的。但在实验过程中，我发现了一个问题：在许多课堂中，老师的评价语言过于单一、机械、重复、甚至于轻率。这种随意性评价，导致了学生浅尝辄止.随意应付，闭塞了学生创造性思维，使新模式教学中突出“问题评价”这一环节失去了其应有的价值和积极意义。
一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，学生也会产生听觉疲劳，他们甚至认为老师是在敷衍，是在迎合，总之，这种夸奖一旦泛滥，会吃力不讨好地被学生认为不负责任。那么我们做教师的究竟应该如何对学生自主学习结果的展示及其语言表达作出恰当的甚至是艺术性地评价呢？我认为可以从以下几个方面做点尝试。
一、结构教学环节的评价
我曾经在上赛教课的时候，上的是《观舞记》，当时记得有在这样一个教学环节，我让同学从文章中找出表现卡拉玛姐妹之美的语句，并总结一句，美在何处。有几位同学找到语句后，作了总结，比如说，美在服饰，美在神态，美在柔韧等。有一位同学找出这样一句：用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。她读完以后，这样评价：这句话作者运用了比喻的修辞手法，将舞者比作轻云，写出了舞姿的轻柔之美；将舞者比作旋风，写出了舞姿的变化之美。我当时的评价是：这位同学真是聪明，听到你的评价，至少有两三个人很开心，那就是跳舞的卡拉玛姐妹和作者冰心，因为你不仅夸奖了舞者水平高，还夸奖了作者有发现美、表现美的本领，那我们现在就来领略一下作者的语言之美。从而过渡到语言赏析这一环节。这一节课下来的学习的确非常的自如.顺畅，不仅激发了发言的同学，对全班同学都是个非常及时的引导。
二、提升学生信心的评价
我看过一位教学能手上《土地的誓言》的视频，有这样一个教学环节，老师让同学推荐一位朗读水平高的同学来范读课文。其中一位同学非常大声地说：“李家豪！”老师笑着问他：“为什么推荐李家豪呢？”这孩子回答：“因为他读的好！”老师说：“你为什么不推荐自己呢？”他说：“我读得不好。”所有的学生，所有听课的老师都笑了。老师也笑了，他说：“你认为你读的不好，是你太谦虚了吧？读的不好更需要锻炼是不是？李家豪读得好，就让他做老师，来评价一下你读的是好还是不好，你看行不？”那位同学很爽快地站了起来，结果读得很好，同学给了他热烈的掌声。这位教学能手非常富有教学机智，他捕捉到了难得的教学资源，并及时作出评价，他的一句“你太谦虚了吧！”大大提升了学生的自信，当然他也没有忽略另一个“读的好的”，他让那孩子做了评委，也提升了对方的自信，真是各得其所。
三、引领学生精神攀升的评价
一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修养也体现在教师的课堂评价语言上，同时潜移默化地影响学生的精神、思想、价值观。
还有一段教学范例《唱响心中亲情的歌》有这样一个环节，老师让学生说说生活中感受到的父母之爱。学生说：“记得一年夏天很热，爸爸就上街给我买西瓜，等他回来时，我发现他身上的衬衣都汗湿了。我觉得爸爸真疼我。”老师追问：“爸爸每天都这样上街给你买西瓜吗？”学生：“不是，只有那一次。”老师：“平时都是谁来买？”学生：“都是妈妈。”老师：“哦，爸爸偶尔一次的表现就这样感动了你，可见你是个懂得感恩的孩子。不过，老师想提醒的是，每天洒在菜场与家之间的汗水，更多的是妈妈的。不要忘了，我们生活中每天如此，早已将默默奉献变成了习惯的人！”老师引导学生不要忘记用心灵感知爱。生活中不是缺少爱，而是缺少发现。
四、偏处斧正的评价
这里所说的“偏”是指学生的发言脱离了问题的重心，或者说对文本产生了误解。此时作为教师应该明确地指出来，以引导学生走出感悟体验的误区。我在上学的时候，遇到了一位非常有趣的老师，他叫成景，上课从不先讲，总是先让学生说答案，英语选择题很多，同学们常常选的五花八门，成老师经常说：“那就a吧！那就b吧！”或者说：“那就c吧！”惹得同学们哄堂大笑，笑过之后，成老师才说：真理往往掌握在少数人手里。大家一下子可以判断出正确答案是少数同学所答。当正确答案是其他答案是，程老师就说：“毛主席教导我们‘少数服从多数。’”时间长了，我们都总结出了成老师的语言艺术，特别爱上他的英语课。
赵桂霞老师在教《皇帝的新装》时，她让学生讨论兩个骗子的形象，有同学认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。有同学认为：骗子太坏，皇帝的一切丑行都是骗子造成的。讨论了一阵，许多同学没有了主见课堂乱糟糟的，这时老师立即进行了引导式的追问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字加了重音，有学生马上体会到了这叫狡猾。老师做出了个性化解读后，学生的思路发散后又立即趋于统一，有效地调控课堂气氛，达到了评价的即时性和启发性。
以上是我对高效课堂评价语言的评价类型的小结。下面我再来说说对课堂评价语言艺术性的提高。夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂评价的重要性。教师的嘴，一定要加强锻炼，要尽快提高语言的艺术性。人常说：话有三说，巧说为妙。三句好话当钱使。良言一句冬日暖，恶语伤人六月寒。的确，老师在课堂上一定要注意自己语言的艺术性，既要考虑鼓励学生踊跃发言的积极性，又要顾及学生发散思维、创新思维、求异思维能力的培养，还要即时评价，以尊重学生为首要。我摸索了几点自己的做法，比如，幽默法、明话暗说法、激将法、激励法、夸大其词法、拆词换字法等。当然，都是一些肤浅的的认识和做法，还不够成熟，有待于同行指导。
一般来说，教师的课堂评价语言应以激励为主。即使学生说错了，做教师的也应该委婉表达，以不伤害学生的自尊为底线。但是，如果我们一节课中，说了很多的好，很好，真好；棒，很棒，真棒，学生也会产生听觉疲劳，他们甚至认为老师是在敷衍，是在迎合，总之，这种夸奖一旦泛滥，会吃力不讨好地被学生认为不负责任。那么我们做教师的究竟应该如何对学生自主学习结果的展示及其语言表达作出恰当的甚至是艺术性地评价呢？我认为可以从以下几个方面做点尝试。
一、结构教学环节的评价
我曾经在上赛教课的时候，上的是《观舞记》，当时记得有在这样一个教学环节，我让同学从文章中找出表现卡拉玛姐妹之美的语句，并总结一句，美在何处。有几位同学找到语句后，作了总结，比如说，美在服饰，美在神态，美在柔韧等。有一位同学找出这样一句：用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。她读完以后，这样评价：这句话作者运用了比喻的修辞手法，将舞者比作轻云，写出了舞姿的轻柔之美；将舞者比作旋风，写出了舞姿的变化之美。我当时的评价是：这位同学真是聪明，听到你的评价，至少有两三个人很开心，那就是跳舞的卡拉玛姐妹和作者冰心，因为你不仅夸奖了舞者水平高，还夸奖了作者有发现美、表现美的本领，那我们现在就来领略一下作者的语言之美。从而过渡到语言赏析这一环节。这一节课下来的学习的确非常的自如.顺畅，不仅激发了发言的同学，对全班同学都是个非常及时的引导。
二、提升学生信心的评价
我看过一位教学能手上《土地的誓言》的视频，有这样一个教学环节，老师让同学推荐一位朗读水平高的同学来范读课文。其中一位同学非常大声地说：“李家豪！”老师笑着问他：“为什么推荐李家豪呢？”这孩子回答：“因为他读的好！”老师说：“你为什么不推荐自己呢？”他说：“我读得不好。”所有的学生，所有听课的老师都笑了。老师也笑了，他说：“你认为你读的不好，是你太谦虚了吧？读的不好更需要锻炼是不是？李家豪读得好，就让他做老师，来评价一下你读的是好还是不好，你看行不？”那位同学很爽快地站了起来，结果读得很好，同学给了他热烈的掌声。这位教学能手非常富有教学机智，他捕捉到了难得的教学资源，并及时作出评价，他的一句“你太谦虚了吧！”大大提升了学生的自信，当然他也没有忽略另一个“读的好的”，他让那孩子做了评委，也提升了对方的自信，真是各得其所。
三、引领学生精神攀升的评价
一个好的老师，应该对学生产生一种精神上的辐射。教师的人格魅力、道德修养也体现在教师的课堂评价语言上，同时潜移默化地影响学生的精神、思想、价值观。
还有一段教学范例《唱响心中亲情的歌》有这样一个环节，老师让学生说说生活中感受到的父母之爱。学生说：“记得一年夏天很热，爸爸就上街给我买西瓜，等他回来时，我发现他身上的衬衣都汗湿了。我觉得爸爸真疼我。”老师追问：“爸爸每天都这样上街给你买西瓜吗？”学生：“不是，只有那一次。”老师：“平时都是谁来买？”学生：“都是妈妈。”老师：“哦，爸爸偶尔一次的表现就这样感动了你，可见你是个懂得感恩的孩子。不过，老师想提醒的是，每天洒在菜场与家之间的汗水，更多的是妈妈的。不要忘了，我们生活中每天如此，早已将默默奉献变成了习惯的人！”老师引导学生不要忘记用心灵感知爱。生活中不是缺少爱，而是缺少发现。
四、偏处斧正的评价
这里所说的“偏”是指学生的发言脱离了问题的重心，或者说对文本产生了误解。此时作为教师应该明确地指出来，以引导学生走出感悟体验的误区。我在上学的时候，遇到了一位非常有趣的老师，他叫成景，上课从不先讲，总是先让学生说答案，英语选择题很多，同学们常常选的五花八门，成老师经常说：“那就a吧！那就b吧！”或者说：“那就c吧！”惹得同学们哄堂大笑，笑过之后，成老师才说：真理往往掌握在少数人手里。大家一下子可以判断出正确答案是少数同学所答。当正确答案是其他答案是，程老师就说：“毛主席教导我们‘少数服从多数。’”时间长了，我们都总结出了成老师的语言艺术，特别爱上他的英语课。
赵桂霞老师在教《皇帝的新装》时，她让学生讨论兩个骗子的形象，有同学认为：文中的那两个骗子很聪明，因为他们善于利用皇帝和大臣们的心理弱点来赚取很多的钱财。有同学认为：骗子太坏，皇帝的一切丑行都是骗子造成的。讨论了一阵，许多同学没有了主见课堂乱糟糟的，这时老师立即进行了引导式的追问：“那两个骗子真的很聪明吗？”并且有意识地把“聪明”二字加了重音，有学生马上体会到了这叫狡猾。老师做出了个性化解读后，学生的思路发散后又立即趋于统一，有效地调控课堂气氛，达到了评价的即时性和启发性。
以上是我对高效课堂评价语言的评价类型的小结。下面我再来说说对课堂评价语言艺术性的提高。夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话精辟地道出了教师课堂评价的重要性。教师的嘴，一定要加强锻炼，要尽快提高语言的艺术性。人常说：话有三说，巧说为妙。三句好话当钱使。良言一句冬日暖，恶语伤人六月寒。的确，老师在课堂上一定要注意自己语言的艺术性，既要考虑鼓励学生踊跃发言的积极性，又要顾及学生发散思维、创新思维、求异思维能力的培养，还要即时评价，以尊重学生为首要。我摸索了几点自己的做法，比如，幽默法、明话暗说法、激将法、激励法、夸大其词法、拆词换字法等。当然，都是一些肤浅的的认识和做法，还不够成熟，有待于同行指导。