论文部分内容阅读
摘要：为了充分发挥学生的潜能，教师需要认真，严格地分析和研究高中生物学教学，以更好地理解新课程改革下生物学教学的方向。教师需要通过展示生物科学史，教材与生活实例以及进行探索性实验来进行课堂教学，以便更好地發展学生的核心素养，激发学生兴趣。
关键词：基本素养;高中生物学;教学策略
为了提高学生的基本生物学素养和提高教师生物教学的整体水平，这就有必要更新高中生物学教学策略。作为教学创新的一部分，教师需要打破以往的教学秩序，围绕学生的生物学学习情况创建各种教学路径。只有通过在实践研究中积累教学经验，并不断优化和改进生物学教学策略，才能为进一步教学质量的提高提供重要的支持。
一、生物学科核心素养的概述
生物学核心素养是学生在学习生物学知识的同时，逐步养成的价值观念、关键能力和必备品格，具体来说，包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任四个方面。1.生命观念：通过充分观察和解释生命现象的存在及其相互关系进行解释后的抽象的观点，是能够理解生物学现象的意识、观念和思想方法。2.科学思维：在充分尊重客观事实的基础上，运用科学的思维解决实际问题的思维能力和习惯。3.科学探究：指观察日常生活中与生物学有关的问题，并对特定的生物学现象提出问题，分析问题，设计实验并对结果讨论交流的能力。4.社会责任：这主要与基于生物学知识，正确地分析社会和个人事物，做出理性解释和判定，以及有效地运用生物学知识解决实际问题的能力和担当有关。
二、基于核心素养的高中生物学教学策略
（一）结合生活素材加深对于生物概念的理解
由于高中生物学教学与学生的现实生活密切相关，因此教师需要根据学生的认知经历来制定和实施课程教学，以使学生发展认知思维，这将成为推动学生成长的动力。在实际设计过程中，教师需要深入研究教材，对教学内容进行分类和分析，并详细考虑实验条件和教学环境。另外，教师需要继续融入到学生群体中，在对学生充分了解的基础上进行一些研究，以便可以掌握课本与学生思维之间的联系，然后可以在课堂上更好地进行教学。例如，在研究“伴性遗传”这一部分时，教师可以在课堂上提出一些实际问题，向学生解释遗传规律：“为什么男性红绿色盲症的患病率多于女性？”然后，学生将开始积极的讨论，同时教师给学生一些建议：因为红绿色盲基因通常位于X染色体上，所以学生可以考虑该染色体的这一遗传方式。经讨论是由于女性有两个X染色体，其上都是色盲基因才能成为色盲，因此女性的色盲患病率比男性低。这时教师可能还会问：“如果男色盲和女正常结婚了，他们的后代色觉又会怎样？”学生将通过更积极地集体讨论来探究这一后代的患病情况，教师将教学内容与生活融为一体，使学生能够探索生活现象背后的奥秘，并且能够充分激发学习的热情，使学生能够在生活中学习，学习中回归生活，并让学生更加专注于生活，热爱生活，珍惜生活。
（二）加强生物科学历史事件的观念、思维和方法的指导
在一线教学中，教师可以利用生物历史事件来使学生不断探索和发现生物研究与发展的进程。同时，这个过程也是一个深化概念的过程，涵盖了各种重要的概念、理论方法和思维品质。通过研究科学史，学生可以更好地了解生物学研究过程中的基本思路和方法。例如，通过讲授“生长素的发现”部分时，教师可以通过达尔文、詹森、拜尔及温特等科学家一步一步的探究历程，逐渐对植物向光性的研究加以机理上的阐明，这不仅仅教会了学生科学探究中的方法与科研思维，并认识到生物学的科研成果的发现是一个不断改进和完善的过程，更重要的启示了学科发现的不易与艰辛，学习科学家献身的精神，这对于提升学生核心素养很有必要。
（三）重视实验的运用，培养学生的研究精神
生物学是一门实验学科，其为提升学生的探究精神和科研能力提供了有力保证。因此，在进行实验教学时，高中生物学教师应充分利用课程体系中的探究性实验教学，以便在课堂上逐步落实学生的核心素养中科学研究的能力。学生可以根据教学目标自行设计并操作实验，预期并验证结果，合作交流讨论，总结一般规律。通过动手实践的体验不仅可以培养学生的问题提出和解决能力，而且还能紧扣生物教学的主题，落实知识、实践、能力、素养的全面提升。例如，当高中生物学教师讲解“细胞多样性和统一性”的教学内容时，需要组织学生使用高倍显微镜观察细胞。在此过程中，教师应充分发挥学生的自主权，为学生准备实验所需的材料，解释主要的教学内容和实验方法，然后让学生独立创建实验和具体的操作过程，并在实验过程中得出适当的结论，以提高学生的学习效果，打造高效课堂。
总之，教师在生物学课程改革中起着关键的作用，扮演着极为重要的角色，其可以为学生建立清晰的学习途径，引导其积极参与各种实践活动，并为学生提供适当的探索性实验。由于高中生对生活的了解和独立思考的能力较强，教师应充分考虑高中生的特殊学习需求，积极营造课堂环境和新情境，激发学生的生物学学习兴趣，同时通过实践活动提升创新精神和实践能力，发展核心素养。
参考文献：
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.
关键词：基本素养;高中生物学;教学策略
为了提高学生的基本生物学素养和提高教师生物教学的整体水平，这就有必要更新高中生物学教学策略。作为教学创新的一部分，教师需要打破以往的教学秩序，围绕学生的生物学学习情况创建各种教学路径。只有通过在实践研究中积累教学经验，并不断优化和改进生物学教学策略，才能为进一步教学质量的提高提供重要的支持。
一、生物学科核心素养的概述
生物学核心素养是学生在学习生物学知识的同时，逐步养成的价值观念、关键能力和必备品格，具体来说，包括生命观念，科学思维，科学探究和社会责任四个方面。1.生命观念：通过充分观察和解释生命现象的存在及其相互关系进行解释后的抽象的观点，是能够理解生物学现象的意识、观念和思想方法。2.科学思维：在充分尊重客观事实的基础上，运用科学的思维解决实际问题的思维能力和习惯。3.科学探究：指观察日常生活中与生物学有关的问题，并对特定的生物学现象提出问题，分析问题，设计实验并对结果讨论交流的能力。4.社会责任：这主要与基于生物学知识，正确地分析社会和个人事物，做出理性解释和判定，以及有效地运用生物学知识解决实际问题的能力和担当有关。
二、基于核心素养的高中生物学教学策略
（一）结合生活素材加深对于生物概念的理解
由于高中生物学教学与学生的现实生活密切相关，因此教师需要根据学生的认知经历来制定和实施课程教学，以使学生发展认知思维，这将成为推动学生成长的动力。在实际设计过程中，教师需要深入研究教材，对教学内容进行分类和分析，并详细考虑实验条件和教学环境。另外，教师需要继续融入到学生群体中，在对学生充分了解的基础上进行一些研究，以便可以掌握课本与学生思维之间的联系，然后可以在课堂上更好地进行教学。例如，在研究“伴性遗传”这一部分时，教师可以在课堂上提出一些实际问题，向学生解释遗传规律：“为什么男性红绿色盲症的患病率多于女性？”然后，学生将开始积极的讨论，同时教师给学生一些建议：因为红绿色盲基因通常位于X染色体上，所以学生可以考虑该染色体的这一遗传方式。经讨论是由于女性有两个X染色体，其上都是色盲基因才能成为色盲，因此女性的色盲患病率比男性低。这时教师可能还会问：“如果男色盲和女正常结婚了，他们的后代色觉又会怎样？”学生将通过更积极地集体讨论来探究这一后代的患病情况，教师将教学内容与生活融为一体，使学生能够探索生活现象背后的奥秘，并且能够充分激发学习的热情，使学生能够在生活中学习，学习中回归生活，并让学生更加专注于生活，热爱生活，珍惜生活。
（二）加强生物科学历史事件的观念、思维和方法的指导
在一线教学中，教师可以利用生物历史事件来使学生不断探索和发现生物研究与发展的进程。同时，这个过程也是一个深化概念的过程，涵盖了各种重要的概念、理论方法和思维品质。通过研究科学史，学生可以更好地了解生物学研究过程中的基本思路和方法。例如，通过讲授“生长素的发现”部分时，教师可以通过达尔文、詹森、拜尔及温特等科学家一步一步的探究历程，逐渐对植物向光性的研究加以机理上的阐明，这不仅仅教会了学生科学探究中的方法与科研思维，并认识到生物学的科研成果的发现是一个不断改进和完善的过程，更重要的启示了学科发现的不易与艰辛，学习科学家献身的精神，这对于提升学生核心素养很有必要。
（三）重视实验的运用，培养学生的研究精神
生物学是一门实验学科，其为提升学生的探究精神和科研能力提供了有力保证。因此，在进行实验教学时，高中生物学教师应充分利用课程体系中的探究性实验教学，以便在课堂上逐步落实学生的核心素养中科学研究的能力。学生可以根据教学目标自行设计并操作实验，预期并验证结果，合作交流讨论，总结一般规律。通过动手实践的体验不仅可以培养学生的问题提出和解决能力，而且还能紧扣生物教学的主题，落实知识、实践、能力、素养的全面提升。例如，当高中生物学教师讲解“细胞多样性和统一性”的教学内容时，需要组织学生使用高倍显微镜观察细胞。在此过程中，教师应充分发挥学生的自主权，为学生准备实验所需的材料，解释主要的教学内容和实验方法，然后让学生独立创建实验和具体的操作过程，并在实验过程中得出适当的结论，以提高学生的学习效果，打造高效课堂。
总之，教师在生物学课程改革中起着关键的作用，扮演着极为重要的角色，其可以为学生建立清晰的学习途径，引导其积极参与各种实践活动，并为学生提供适当的探索性实验。由于高中生对生活的了解和独立思考的能力较强，教师应充分考虑高中生的特殊学习需求，积极营造课堂环境和新情境，激发学生的生物学学习兴趣，同时通过实践活动提升创新精神和实践能力，发展核心素养。
参考文献：
[1]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的建构研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）：154.
[2]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019（23）：9.