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文言文教学是初中语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出：在语文学习过程中，要让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；要培养学生能借助工具书阅读浅易文盲文。然而，初中文言文教学的现状却不尽人意，在“教”与“学”中存在很多误区。应如何改进这些现状呢？结合教学实践，下面谈谈自己对初中文言文教学的几点思考。
一、初中文言文教学的现状
当前初中文言文教学存在很多误区，很不利于文言文有效教学的开展，更不利于语文创新教育的发展。主要表现在以下几个方面：
（一）重识记，轻理解。教学过程中，大多数教师把文言文教学作为语文教学的难点，主动放弃教学大纲要求的目标任务，把教学目标定位在一般的识记和诵读上，教学重点放在学生能够诵读课文、记住注释和译文及背诵、默写上，忽视了学生文言文阅读能力的培养。教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的现象大量存在。
（二）重知识，轻趣味。为了不影响教学进度，又能考出较好的成绩，教学实践中教师往往采用满堂灌的教学法。课堂上常常出现教师引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，讲得唇焦舌燥；学生飞书疾笔作记录，文言文字里行间插满注解，脑袋里仍然是空白一片、一头雾水等现象。这样的教学，一篇篇充满着深刻意蕴、内涵丰富、有着动人诗情画意的文言文被支离破碎了，还谈什么去体味挖掘文言文的音乐美、意境美和语言美呢？另外，由于教学主客体严重异位，再加上文言文和现代语言的重大差异，使学生积极参与学习的内因没有被充分调动起来，学生失去了学习兴趣，教学效果当然大打折扣。
（三）重课本，轻延伸。由于大多数文言文教学只注重课堂教学、注重课本文选的教学，忽视课外迁移，忽视文言文经典篇目、经典诗文的阅读和学习，使文言文教学犹如池中水、井中蛙，失去了文明古国几千年传统文化的滋养，变得视野狭窄、枯燥无味，毫无生机，更别说通过有效的课外延伸拓展，形成广泛涉猎学习文言文、吸取传统文化的精髓、提升自身水平的良好氛围了。
二、初中文言文教学的思考。
文言文教学一直是中学语文教学中的难点，又是中学语文阅读教学的一个重点。新课程背景下，我们应该对旧的文言文教学思路和模式进行改革，从知识学习和能力培养两个方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，灵活教学方式方法，识记诵读并重，课内课外结合，古与今有机联系，通过引导学生自主释译、质疑讨论，夯实文言文学习基础，开拓学生的思维，通过从鉴赏品析和总结拓展入手，提高学生文言文读写能力，从而提高文言文教学效果。
（一）培养学生学习文言文的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，兴趣能让学生由“要我学”变为“我要学”。教师要切实转变教学中教师学生主客体异位的现状，采用巧设导语、巧引故事、观看影视作品、人物和历史事件探秘、文字或作品考证等一切可以有效利用的方式方法，来充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，从而达到引导学生主动学习的目的，还课堂给学生，使学生真正成为文言文教学课堂的主人。
（二）做好文言文字词句教学，打好文言文教学基础。文言文是中国古代的书面语，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系。文言文中的字词句同现代汉语中的字词句一样，是古代汉语神圣华美殿堂的金砖银瓦和雕梁画栋。文言文字词句教学是文言文教学的基础，但是在这一环节老师完全可以摒弃过去逐字逐句讲解的传统模式，充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生借助课文注释和工具书，主动掌握字词含义，进行初步的翻译。在此基础上，通过学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，让学生在学习文言文基础的同时，品尝到掌握文言文知识，与古人神交的成就感，从而进一步提高学习文言文的兴趣。当然，对一些特殊的文言现象和语法要进行适度点拨，并通过课堂训练和课外延伸的方式，趁热打铁及时帮助学生掌握。
（三）重视“诵读”，努力培养学生的语感。古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，“读”是语言学习的一种最常见也最有效方式，通过“读”这样一个由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，从而达到文言文学习的效果。另外，我国古代汉语，特别是选入中学课文的文言文，因为古人特别讲究语言的音律美，所以具有特别的格式和韵律，特别适合朗读，只有通过不断的诵读，才能感受到古代语言、古代文化之美。诵读教学可以采用教师范读、组与组竞读、生与生比读、前后接力读、分角色对话读等多种方式，有效激发学生读的兴趣，真正地帮助学生培养文言语感。诵读教学教师应对学生进行科学的、有针对性的朗读技巧的指导，引导学生按照读准字音、读清句子——读出语气、读出语势——读中粗知大意、掌握思路——读中体味情感、感悟意境的“四段式”诵读法完成对文言文的诵读学习，这样就使“读”有方向，“诵”出美感和效果，避免漫无边际的“瞎读”。
（四）培养感知能力，提高文言文鉴赏水平。培养学生良好的感知能力，形成良好的学习、探究、释惑能力，提高他们的文言文鉴赏能力，是初中文言文教学的重要内容，也是提升文言文教学效果的有效途径。文言文鉴赏能力主要包括鉴赏作品形象、语言和表达技巧，评价思想内容两个方面。重点要培养形成良好的自我感知、自我探究和自我解疑释惑的能力。要努力使中学生能够按照“抓住形象、把握特点——知人论世、寻根朔源——分析语言、赏析技巧”这样一个普遍化的流程，对文言文作品进行或浅或深的鉴赏。
总之，教学有法，但无定法。在初中文言文教学中，我们要认真学习和领会新课标的精神实质，牢固树立以学生为本的理念，通过激发兴趣、改革教法、指导学法等手段，让学生热爱文言文，愉悦地学习文言文，努力使初中文言文教学走出低效的窘境。
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收稿日期：2013-07-04
一、初中文言文教学的现状
当前初中文言文教学存在很多误区，很不利于文言文有效教学的开展，更不利于语文创新教育的发展。主要表现在以下几个方面：
（一）重识记，轻理解。教学过程中，大多数教师把文言文教学作为语文教学的难点，主动放弃教学大纲要求的目标任务，把教学目标定位在一般的识记和诵读上，教学重点放在学生能够诵读课文、记住注释和译文及背诵、默写上，忽视了学生文言文阅读能力的培养。教学中只重视讲读课文，不重视阅读课文的现象大量存在。
（二）重知识，轻趣味。为了不影响教学进度，又能考出较好的成绩，教学实践中教师往往采用满堂灌的教学法。课堂上常常出现教师引经据典，逐字逐句翻译，黑板上密密麻麻，讲得唇焦舌燥；学生飞书疾笔作记录，文言文字里行间插满注解，脑袋里仍然是空白一片、一头雾水等现象。这样的教学，一篇篇充满着深刻意蕴、内涵丰富、有着动人诗情画意的文言文被支离破碎了，还谈什么去体味挖掘文言文的音乐美、意境美和语言美呢？另外，由于教学主客体严重异位，再加上文言文和现代语言的重大差异，使学生积极参与学习的内因没有被充分调动起来，学生失去了学习兴趣，教学效果当然大打折扣。
（三）重课本，轻延伸。由于大多数文言文教学只注重课堂教学、注重课本文选的教学，忽视课外迁移，忽视文言文经典篇目、经典诗文的阅读和学习，使文言文教学犹如池中水、井中蛙，失去了文明古国几千年传统文化的滋养，变得视野狭窄、枯燥无味，毫无生机，更别说通过有效的课外延伸拓展，形成广泛涉猎学习文言文、吸取传统文化的精髓、提升自身水平的良好氛围了。
二、初中文言文教学的思考。
文言文教学一直是中学语文教学中的难点，又是中学语文阅读教学的一个重点。新课程背景下，我们应该对旧的文言文教学思路和模式进行改革，从知识学习和能力培养两个方面入手，恢复学生的课堂主体地位，提高学生学习兴趣，灵活教学方式方法，识记诵读并重，课内课外结合，古与今有机联系，通过引导学生自主释译、质疑讨论，夯实文言文学习基础，开拓学生的思维，通过从鉴赏品析和总结拓展入手，提高学生文言文读写能力，从而提高文言文教学效果。
（一）培养学生学习文言文的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，兴趣能让学生由“要我学”变为“我要学”。教师要切实转变教学中教师学生主客体异位的现状，采用巧设导语、巧引故事、观看影视作品、人物和历史事件探秘、文字或作品考证等一切可以有效利用的方式方法，来充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，从而达到引导学生主动学习的目的，还课堂给学生，使学生真正成为文言文教学课堂的主人。
（二）做好文言文字词句教学，打好文言文教学基础。文言文是中国古代的书面语，现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、句法和修辞手段都不可能割断和古代文学语言的血缘关系。文言文中的字词句同现代汉语中的字词句一样，是古代汉语神圣华美殿堂的金砖银瓦和雕梁画栋。文言文字词句教学是文言文教学的基础，但是在这一环节老师完全可以摒弃过去逐字逐句讲解的传统模式，充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生借助课文注释和工具书，主动掌握字词含义，进行初步的翻译。在此基础上，通过学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点，让学生在学习文言文基础的同时，品尝到掌握文言文知识，与古人神交的成就感，从而进一步提高学习文言文的兴趣。当然，对一些特殊的文言现象和语法要进行适度点拨，并通过课堂训练和课外延伸的方式，趁热打铁及时帮助学生掌握。
（三）重视“诵读”，努力培养学生的语感。古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，“读”是语言学习的一种最常见也最有效方式，通过“读”这样一个由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，从而达到文言文学习的效果。另外，我国古代汉语，特别是选入中学课文的文言文，因为古人特别讲究语言的音律美，所以具有特别的格式和韵律，特别适合朗读，只有通过不断的诵读，才能感受到古代语言、古代文化之美。诵读教学可以采用教师范读、组与组竞读、生与生比读、前后接力读、分角色对话读等多种方式，有效激发学生读的兴趣，真正地帮助学生培养文言语感。诵读教学教师应对学生进行科学的、有针对性的朗读技巧的指导，引导学生按照读准字音、读清句子——读出语气、读出语势——读中粗知大意、掌握思路——读中体味情感、感悟意境的“四段式”诵读法完成对文言文的诵读学习，这样就使“读”有方向，“诵”出美感和效果，避免漫无边际的“瞎读”。
（四）培养感知能力，提高文言文鉴赏水平。培养学生良好的感知能力，形成良好的学习、探究、释惑能力，提高他们的文言文鉴赏能力，是初中文言文教学的重要内容，也是提升文言文教学效果的有效途径。文言文鉴赏能力主要包括鉴赏作品形象、语言和表达技巧，评价思想内容两个方面。重点要培养形成良好的自我感知、自我探究和自我解疑释惑的能力。要努力使中学生能够按照“抓住形象、把握特点——知人论世、寻根朔源——分析语言、赏析技巧”这样一个普遍化的流程，对文言文作品进行或浅或深的鉴赏。
总之，教学有法，但无定法。在初中文言文教学中，我们要认真学习和领会新课标的精神实质，牢固树立以学生为本的理念，通过激发兴趣、改革教法、指导学法等手段，让学生热爱文言文，愉悦地学习文言文，努力使初中文言文教学走出低效的窘境。
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收稿日期：2013-07-04