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摘 要：创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受;开设多元游戏活动，发展自由的音乐想象;依托多元的教育媒体，培养灵敏的音乐感受。
关键词：音乐氛围;音乐想象;教育媒体;音乐感受
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活幼儿潜能方面有着十分重要的作用。可以说，每个幼儿天生都是音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。音乐又是实践的、表现的艺术，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的，这就决定了我们的音乐教学过程不是封闭孤立的，而应该是幼儿对音乐的认识与实践相融合、相统一的过程，是教师主导作用的体现和幼儿主体能力的生成、发展的过程。我们在音乐教学过程中为体现音乐教学特有的多元性作了以下探究。
一、创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。因此我们在对幼儿进行音乐教育时，注重创设优美的音乐环境并开展活动。在班内，我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然、潜移默化地接受音乐的洗礼，培养幼儿“音乐的耳朵”。音乐来自于生活，我们努力让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。在教学过程中，我们根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境和生活的多方面联系，相互作用，相互影响，让音乐回归生活，回归自然。这种氛围是多方位的，可听、可见、可感、可想，它对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用。我们在活动室墙壁上挂着高雅、优美的音乐旋律图谱、意境图谱，并设立了音乐角，在里面放置木琴、各类节奏乐器，以及有关的书籍、图片和一些简单的乐器等，让它们成为幼儿感受音乐美的园地。在活动衔接环节中，老师会在钢琴上弹奏（或放磁带）与课堂内容相吻合的曲子，使幼儿一进入活动室便感到音乐的气氛，诱发幼儿学习音乐、表现音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，创造良好的音乐氛围，是激发幼儿学习音乐、增强幼儿对音乐敏感度的必要前提。
二、开设多元游戏活动，发展自由的音乐想象
人的幼年期是生命力最活跃的成长期，也是接受音乐教育的最佳时期。德国音乐教育家奥尔夫主张，幼儿音乐教育应该从幼儿的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。幼儿的生活以游戏为重心，幼儿在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力。因此我们组织了丰富多彩的音乐游戏活动，诸如《兔子和狼》《三只猴子》《小红帽》等，都有角色、有故事、有剧情，带有强烈的童话色彩，再配以幼儿在语言、美工等游戏活动中学到的儿歌、故事表演、头饰、道具、服装等，以明确的形象、丰富的情感向幼儿展示了一个瑰丽的音乐世界。在音乐游戏活动中，我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿“闻乐而思”，通过扮演各种角色，把音乐转化为形象，然后在头脑中反映出栩栩如生的形象和情节。当幼儿自由地用身体动作反映音乐主题时，我们鼓励幼儿进行动作创造，引导幼儿与同伴间的合作，不但丰富了情节，而且充实了音乐形象。尤其在参与角色表演的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的想象力和创造力。在以音乐剧为主要表现方式的音乐游戏中，我们放手让幼儿自己组织游戏的开始、角色的确定、组员的分工、道具的摆放等工作，使幼儿的科学、人际、空间等智能亦呈多元的发展态势。愉快而有益的音乐游戏活动，不仅使幼儿的精神世界得到了愉悦，同时也唤起了幼兒对音乐更大的兴趣和更强烈的喜爱，让幼儿用自己独特的方式，自由想象音乐、创造音乐，激发幼儿尽可能多的音乐潜能。
三、依托多元教育媒体，积累丰富的音乐经验
科学技术的进步和发展，对音乐教学手段的现代化提出了新的要求，同时也为音乐教学提供了更好的物质条件。电化教学手段在音乐教学中的广泛运用，不受时间、空间限制，视听结合，不仅开阔了幼儿的视野，而且让幼儿获得更多的音乐信息，把课堂延伸到更为广阔的空间，激发了幼儿的学习积极性。与传统的教学方式相比，教学电影、电视、录像，采用活动图像与声音相结合的方式传递信息，感受更清晰、生动、鲜活，更能引发幼儿的想象，最大限度地发展幼儿的想象力、创造力，使音乐欣赏更具可观性、形象性，为幼儿积累了丰富的音乐感受。教学中我们积极引导幼儿把自己对音乐的理解，想象成一个具体的事物，或是编成一段小情节、一个小故事，借助现代教育媒体的力量，将幼儿的肢体动作、角色语言情节想象等音乐表现进行现场记录。这样，一方面可以留下较多的音乐活动资料，以备幼儿今后的学习、模仿和再创造;另一方面，当幼儿看到自己的形象出现在“电视”中，心中会涌现出强烈的自豪感，也会激发幼儿进一步学习音乐、表现音乐的强烈愿望，从而使幼儿的音乐潜能得到多元化的发展与表现。
音乐的乳汁哺育着幼儿天真烂漫、活泼愉快地成长，它让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，产生更强的求知欲、更敏锐的观察力、更丰富的想象力和更活跃的创造力。在我们与幼儿的共同努力下，更多的多元学习空间将被开拓，幼儿与生俱来的音乐潜能将得到更好的发展。让音乐插上它灵性的翅膀，带幼儿在美丽而愉悦的音乐世界中快乐飞翔！
参考文献：
[1]陈相吉. 开拓多元学习空间，发展幼儿音乐潜能[J]. 音乐时空，2013（16）：148-148.
[2]刘丽. 开拓多元学习空间 发展幼儿音乐潜能[J]. 幼教新视野，2009（3）：22-23.
[3]张紫微. 开拓多元学习空间发掘幼儿音乐潜能[J]. 通俗歌曲，2015（11）.
[4]闵彩霞. 怎样挖掘幼儿的音乐潜能[J]. 课程教材教学研究：幼教研究，2008（2）.
[5]王媛媛. 幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D]. 华中师范大学，2006.
关键词：音乐氛围;音乐想象;教育媒体;音乐感受
音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径，不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，特别是在激活幼儿潜能方面有着十分重要的作用。可以说，每个幼儿天生都是音乐家，每个幼儿都喜欢在音乐中畅游，幼儿是与音乐最亲近的人群之一。音乐又是实践的、表现的艺术，音乐的创作自由度是众多艺术门类中最高的，这就决定了我们的音乐教学过程不是封闭孤立的，而应该是幼儿对音乐的认识与实践相融合、相统一的过程，是教师主导作用的体现和幼儿主体能力的生成、发展的过程。我们在音乐教学过程中为体现音乐教学特有的多元性作了以下探究。
一、创设多元音乐氛围，培养灵敏的音乐感受
我国著名教育家陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”优美的音乐环境能陶冶幼儿爱音乐的情操，促进幼儿优秀品质、高尚情操的形成。因此我们在对幼儿进行音乐教育时，注重创设优美的音乐环境并开展活动。在班内，我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然、潜移默化地接受音乐的洗礼，培养幼儿“音乐的耳朵”。音乐来自于生活，我们努力让音乐与生活沟通起来，营造广阔的音乐教学空间。在教学过程中，我们根据需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境和生活的多方面联系，相互作用，相互影响，让音乐回归生活，回归自然。这种氛围是多方位的，可听、可见、可感、可想，它对幼儿的身心起到一种熏陶、感染的作用。我们在活动室墙壁上挂着高雅、优美的音乐旋律图谱、意境图谱，并设立了音乐角，在里面放置木琴、各类节奏乐器，以及有关的书籍、图片和一些简单的乐器等，让它们成为幼儿感受音乐美的园地。在活动衔接环节中，老师会在钢琴上弹奏（或放磁带）与课堂内容相吻合的曲子，使幼儿一进入活动室便感到音乐的气氛，诱发幼儿学习音乐、表现音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，创造良好的音乐氛围，是激发幼儿学习音乐、增强幼儿对音乐敏感度的必要前提。
二、开设多元游戏活动，发展自由的音乐想象
人的幼年期是生命力最活跃的成长期，也是接受音乐教育的最佳时期。德国音乐教育家奥尔夫主张，幼儿音乐教育应该从幼儿的生活天地里取材，让幼儿在玩乐中学习音乐，寓学习于游戏玩耍之中。幼儿的生活以游戏为重心，幼儿在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪、发挥想象力。因此我们组织了丰富多彩的音乐游戏活动，诸如《兔子和狼》《三只猴子》《小红帽》等，都有角色、有故事、有剧情，带有强烈的童话色彩，再配以幼儿在语言、美工等游戏活动中学到的儿歌、故事表演、头饰、道具、服装等，以明确的形象、丰富的情感向幼儿展示了一个瑰丽的音乐世界。在音乐游戏活动中，我们尊重幼儿的想象和表达，让幼儿“闻乐而思”，通过扮演各种角色，把音乐转化为形象，然后在头脑中反映出栩栩如生的形象和情节。当幼儿自由地用身体动作反映音乐主题时，我们鼓励幼儿进行动作创造，引导幼儿与同伴间的合作，不但丰富了情节，而且充实了音乐形象。尤其在参与角色表演的动态上，更加惟妙惟肖，充分体现了幼儿的想象力和创造力。在以音乐剧为主要表现方式的音乐游戏中，我们放手让幼儿自己组织游戏的开始、角色的确定、组员的分工、道具的摆放等工作，使幼儿的科学、人际、空间等智能亦呈多元的发展态势。愉快而有益的音乐游戏活动，不仅使幼儿的精神世界得到了愉悦，同时也唤起了幼兒对音乐更大的兴趣和更强烈的喜爱，让幼儿用自己独特的方式，自由想象音乐、创造音乐，激发幼儿尽可能多的音乐潜能。
三、依托多元教育媒体，积累丰富的音乐经验
科学技术的进步和发展，对音乐教学手段的现代化提出了新的要求，同时也为音乐教学提供了更好的物质条件。电化教学手段在音乐教学中的广泛运用，不受时间、空间限制，视听结合，不仅开阔了幼儿的视野，而且让幼儿获得更多的音乐信息，把课堂延伸到更为广阔的空间，激发了幼儿的学习积极性。与传统的教学方式相比，教学电影、电视、录像，采用活动图像与声音相结合的方式传递信息，感受更清晰、生动、鲜活，更能引发幼儿的想象，最大限度地发展幼儿的想象力、创造力，使音乐欣赏更具可观性、形象性，为幼儿积累了丰富的音乐感受。教学中我们积极引导幼儿把自己对音乐的理解，想象成一个具体的事物，或是编成一段小情节、一个小故事，借助现代教育媒体的力量，将幼儿的肢体动作、角色语言情节想象等音乐表现进行现场记录。这样，一方面可以留下较多的音乐活动资料，以备幼儿今后的学习、模仿和再创造;另一方面，当幼儿看到自己的形象出现在“电视”中，心中会涌现出强烈的自豪感，也会激发幼儿进一步学习音乐、表现音乐的强烈愿望，从而使幼儿的音乐潜能得到多元化的发展与表现。
音乐的乳汁哺育着幼儿天真烂漫、活泼愉快地成长，它让幼儿对学习产生浓厚的兴趣，产生更强的求知欲、更敏锐的观察力、更丰富的想象力和更活跃的创造力。在我们与幼儿的共同努力下，更多的多元学习空间将被开拓，幼儿与生俱来的音乐潜能将得到更好的发展。让音乐插上它灵性的翅膀，带幼儿在美丽而愉悦的音乐世界中快乐飞翔！
参考文献：
[1]陈相吉. 开拓多元学习空间，发展幼儿音乐潜能[J]. 音乐时空，2013（16）：148-148.
[2]刘丽. 开拓多元学习空间 发展幼儿音乐潜能[J]. 幼教新视野，2009（3）：22-23.
[3]张紫微. 开拓多元学习空间发掘幼儿音乐潜能[J]. 通俗歌曲，2015（11）.
[4]闵彩霞. 怎样挖掘幼儿的音乐潜能[J]. 课程教材教学研究：幼教研究，2008（2）.
[5]王媛媛. 幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D]. 华中师范大学，2006.