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丰富的想象有助于学生的语言、文字和多方面能力的提高。在语言训练中培养学生的想象力，是语文教学培养学生思维能力最佳和最直接的途径。由于想象需要先有表象或生活经验的铺垫，而语言文字又能把大量的事物形象（表象）生动具体地描述出来，为想象提供了纵横驰骋的空间。尤其是聋生，由于先天的听觉障碍，用语言去描述客观事物的状态有许多困难，对语言文字的理解是肤浅的，也是仅限于表面的，这样就制约了他们语言的发展及思维品质的提高。还有，想象作为一种能力，只有通过严格的语文课堂训练才能形成并提高。
那么聋校四五年级的语文课，该如何培养学生的想象力呢？
一、以小见大，培养聋生拓展想象力
聋校四五年级的语文教材内容是符合学生的年龄特点与生活阅历的，篇幅短小精悍，如果仅仅局限于原文而不去拓展，学生的理解就会很不深刻，因此对原文的某些语句还须进行深入的开掘，以加深对原文语句的理解和体会，这样，对扩大学生的想象空间很有效。
例如，我在教学《我们也要当红军》一课时，让学生精读“伯伯，我们也要当红军，收下我们吧！”“毛主席知道是贫苦农民的孩子，点点头，答应了他们的要求。”两句话，我先问学生：“这两个孩子为什么当红军呢？”有一个眼尖的小男生说：“他们是贫苦农民的孩子。”按理说答到这里就可以了，我却继续追问：“当上红军就没有贫苦了吗？”接着让学生讨论，并回忆最近几天看过的电影——《闪闪的红星》，想像红军进行革命斗争的事迹，最终使学生领悟到当红军是为了推翻旧社会，让受苦受难的穷人过上好日子。学生的思维和想象这样一拓展，对课文内容的理解既全面而又深刻，学生的想象能力明显提高了。
二、抓住空白，培养聋生丰富想象力
好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马，作者有意不把意思说透，存心留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。教学中，教师就应该用好这些疏可走马处，巧妙地激发聋生的想象，用创造的“才智”为这些空白增添靓丽的色彩。如《雪孩子》一课，雪孩子怎样救出小白兔的并没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一“空白”，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，它们会遇到哪些困难文中没有描述，我引导聋生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，要允许学生对课文做多角度的猜想，运用思维的发散性在想象空间里激发活跃自己的思维。教师要积极挖掘教材，以亲切熨帖的话语鼓励学生，丰富他们的想象力，把聋生的思维和想象推向高潮。
三、认真阅读，培养聋生再现想象力
小学高年级语文，很多课文都有训练学生想象力的片段。课文中作者所描绘的景物环境、人物活动、事物形态栩栩如生、惟妙惟肖，构成了一幅幅精美的画卷。我们应该怎样在阅读中培养聋生的想象力呢？如果只是让学生煞有介事、声嘶力竭地为读而读，而不去想象出一幅幅精美的图画，是很难真正体会到作者的思想感情的。要求学生带着问题认真阅读，借助于想象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。
四、深入观察，培养聋生提高想象力
生活是写作的源泉。只有以知识为基础，经常观察并熟悉生活，积累材料，凝神聚思，作文才会境界高远，彰显个性。许多学生误认为观察就是用眼睛看，其实，这只是其中的一部分，观察还可以用鼻子闻一闻、用耳朵听一听、用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。我们调动各个器官去“观察”，大大弥补了由于耳聋的缺失。要深入观察，开掘生活中的体恤、亲和、善良、仁慈、同情、怜悯、互助、和谐、共处等，当这些方面闪烁光辉时，他们的想象力便得到了一次次翱翔，人格也受到了生活的沐浴和洗礼。因此，要放开学生的手脚，敞开学生的心扉，让学生进入生活的“百草园”，在百草园中求真、求善、求美；反之，如果脱离生活，必然会埋没学生生活的汩汩清泉，致使学生的思维和想象成为一潭死水。
我在指导学生写“花圃”时，把我的学生带到公园的花圃中，鼓励他们用各种方法去观察，收到了意想不到的效果。我班听力最不好的刘宏写道：闻着这迷人的花香，我也变成了一只快乐的小蜜蜂，在花丛中飞来飞去，酿成最好的蜜，献给我的亲人——老师……”有的写道：“广玉兰叶子的背面毛茸茸的，碰到我身上，像是给我挠痒痒……”我班年龄最大而又最呆板并患有幻听症的张猛写道：“一阵风吹过，雪松沙沙地响着，正忙着和下面的黄牙说悄悄话哩！”……这是多么充满激情并富有想象力的话语啊，谁能说我们的聋生就没有想象力呢？又有谁能说聋生的想象力就不能培养提高呢？
总之，教无定法，培养聋生想象力还有更为科学、更有实效的方法。这就要求从事特殊教育的语文教师更加辛勤耕耘，在今后的教学实践中勤于学习、勇于探索、敢于实践。必须在充分尊重、信任聋生的基础上，创设情境，投下能激起感情波澜的石头，了解学生，关注学生，引领学生，点燃他们想象的火花，放飞他们想象的翅膀，让他们自由地“翱翔”于想象的天宇。
那么聋校四五年级的语文课，该如何培养学生的想象力呢？
一、以小见大，培养聋生拓展想象力
聋校四五年级的语文教材内容是符合学生的年龄特点与生活阅历的，篇幅短小精悍，如果仅仅局限于原文而不去拓展，学生的理解就会很不深刻，因此对原文的某些语句还须进行深入的开掘，以加深对原文语句的理解和体会，这样，对扩大学生的想象空间很有效。
例如，我在教学《我们也要当红军》一课时，让学生精读“伯伯，我们也要当红军，收下我们吧！”“毛主席知道是贫苦农民的孩子，点点头，答应了他们的要求。”两句话，我先问学生：“这两个孩子为什么当红军呢？”有一个眼尖的小男生说：“他们是贫苦农民的孩子。”按理说答到这里就可以了，我却继续追问：“当上红军就没有贫苦了吗？”接着让学生讨论，并回忆最近几天看过的电影——《闪闪的红星》，想像红军进行革命斗争的事迹，最终使学生领悟到当红军是为了推翻旧社会，让受苦受难的穷人过上好日子。学生的思维和想象这样一拓展，对课文内容的理解既全面而又深刻，学生的想象能力明显提高了。
二、抓住空白，培养聋生丰富想象力
好的文章像书法，有时密不透风，有时疏可走马，作者有意不把意思说透，存心留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。教学中，教师就应该用好这些疏可走马处，巧妙地激发聋生的想象，用创造的“才智”为这些空白增添靓丽的色彩。如《雪孩子》一课，雪孩子怎样救出小白兔的并没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一“空白”，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写道：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰在学习过程中，它们会遇到哪些困难文中没有描述，我引导聋生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，教材中还有许多，要允许学生对课文做多角度的猜想，运用思维的发散性在想象空间里激发活跃自己的思维。教师要积极挖掘教材，以亲切熨帖的话语鼓励学生，丰富他们的想象力，把聋生的思维和想象推向高潮。
三、认真阅读，培养聋生再现想象力
小学高年级语文，很多课文都有训练学生想象力的片段。课文中作者所描绘的景物环境、人物活动、事物形态栩栩如生、惟妙惟肖，构成了一幅幅精美的画卷。我们应该怎样在阅读中培养聋生的想象力呢？如果只是让学生煞有介事、声嘶力竭地为读而读，而不去想象出一幅幅精美的图画，是很难真正体会到作者的思想感情的。要求学生带着问题认真阅读，借助于想象，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。
四、深入观察，培养聋生提高想象力
生活是写作的源泉。只有以知识为基础，经常观察并熟悉生活，积累材料，凝神聚思，作文才会境界高远，彰显个性。许多学生误认为观察就是用眼睛看，其实，这只是其中的一部分，观察还可以用鼻子闻一闻、用耳朵听一听、用手摸一摸，甚至还可以用嘴尝一尝。我们调动各个器官去“观察”，大大弥补了由于耳聋的缺失。要深入观察，开掘生活中的体恤、亲和、善良、仁慈、同情、怜悯、互助、和谐、共处等，当这些方面闪烁光辉时，他们的想象力便得到了一次次翱翔，人格也受到了生活的沐浴和洗礼。因此，要放开学生的手脚，敞开学生的心扉，让学生进入生活的“百草园”，在百草园中求真、求善、求美；反之，如果脱离生活，必然会埋没学生生活的汩汩清泉，致使学生的思维和想象成为一潭死水。
我在指导学生写“花圃”时，把我的学生带到公园的花圃中，鼓励他们用各种方法去观察，收到了意想不到的效果。我班听力最不好的刘宏写道：闻着这迷人的花香，我也变成了一只快乐的小蜜蜂，在花丛中飞来飞去，酿成最好的蜜，献给我的亲人——老师……”有的写道：“广玉兰叶子的背面毛茸茸的，碰到我身上，像是给我挠痒痒……”我班年龄最大而又最呆板并患有幻听症的张猛写道：“一阵风吹过，雪松沙沙地响着，正忙着和下面的黄牙说悄悄话哩！”……这是多么充满激情并富有想象力的话语啊，谁能说我们的聋生就没有想象力呢？又有谁能说聋生的想象力就不能培养提高呢？
总之，教无定法，培养聋生想象力还有更为科学、更有实效的方法。这就要求从事特殊教育的语文教师更加辛勤耕耘，在今后的教学实践中勤于学习、勇于探索、敢于实践。必须在充分尊重、信任聋生的基础上，创设情境，投下能激起感情波澜的石头，了解学生，关注学生，引领学生，点燃他们想象的火花，放飞他们想象的翅膀，让他们自由地“翱翔”于想象的天宇。