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摘要：随着高中历史课程的改革不断推进，各种各样的史料以教材重、难点为依归，以实现课程教学目标为宗旨，被大量引入高中学历史课本中，这对培养学生的历史感、诱发学生的学习兴趣、提高学生的领悟能力等将会起着十分重要的作用。教师要使学生牢固树立“论从史出”的史学观念，从而提高学生历史学科的思维能力与学习素养。
关键词：高中历史;史料;地位;注意要点;运用对策
历史知识的一个重要特点，就是其研究内容已经不存在，我们无法直接去观察、获取知识，我们的学习主要是根据前人留下来的史料。历史也正是从无数前人遗留下来的史料中建立起结构、系统，因此要真正了解历史，就必须正确对待史料、学习史料、运用史料。史料，是反映历史本体的内容，是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。
一、史料教学的地位
史料是认识和重建过去的媒介，是历史学的重要组成部分。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。教师可以指导学生利用互联网搜集近代以来世界科学技术史的资料和相关论述，感受现代科学技术的力量，同时提高学生运用现代技术手段搜集和整理历史资料的能力。
二、高中历史教学中史料应用的注意要点
首先，不能以考试提纲作为唯一标准。在高中历史教学中，史料作为其中极为重要的内容，必须注重史料在教学中的具体运用，以培养高素质技能型人才作为目标，而不是为了应试教育。在高中历史教学中运用史料时，需要慎重晒筛选所运用的史料，并引导学生深入分析和探究史料内容，充分发挥史料在历史学科学习过程中的辅助效果，增进学生对学科内容的理解，让学生领略到历史学科的魅力，而不是单纯为了应付考试。其次，优化高中历史教学队伍建设，增强高中历史教学的综合素养。在高中历史教学中，教师属于影响教学效果的重要因素，故而必须对教师队伍予以高度重视。任课教师要注重提升自身专业素养，积极学习史料内容，有效提升自身史料积累，对自身知识结构进一步细化和改进，在增强自身文化素养的同时，强化自身综合能力构建，为保障史料教学的优质高效奠定基础。
三、在高中历史教学中有效运用史料的对策
（一）对教学理念进行合理调整，唤起学生的学习积极性
在高中历史教学中，教师要基于历史学科具备探究性的特点，结合学生认知能力及学习特点的基础上，优化教学方案设计，培养学生主动探究和学习历史的西贡区，以此培养学生对历史学科的学习热情。首先，教师在规划教学内容时，可以适当插入史料记载中的趣闻轶事，构建对应教学情境，此举有利于丰富学生的历史知识，还有助于提升学生的历史学习兴趣。其次，随着现代科技的飞速发展，多媒体设施在课堂教学中得到广泛运用，教师可以结合教学内容，有效拓展教学内容的展示方式，采取多样化展示。
（二）指导学生利用时间轴学习历史知识
学生在学习高中历史时，通过利用时间轴，有助于起到事半功倍的效果。考虑到史料教学具有启示性强的特点，通过开设史料教学，教师可以引导学生在学习史料的过程中，梳理历史发展脉络，在此过程中循序渐进地培养学生的历史逻辑思维。在高中历史教学中，为有效整合学科内容，要以明确的历史理念为指导，对课外史料予以重视，立足整体学习历史文明。通过明确历史脉络，有助于將历史知识有效衔接起来，从而起到以点带面的效果，增进学生对历史学科的掌握。
（三）着眼全局对各学科发展起到积极辅助效果
为优化史料教学的效果，任课教师可以基于语文教学层面，带领学生阅读史料，由于史料多为文言文，故而学生在阅读这些史料的过程中，能够提升自己阅读文言文的能力。通过对历史事件的发展历程进行分析和总结，有利于培养学生的学习能力。历史学科并不是孤立存在的，学生在学习历史学科的过程中，可能涉及到其他学科的发展历史。为此，在高中历史教学中，必须注重各学科之间的互动，在有效拓展学生知识面的同时，促进各学科共同发展。
（四）史料运用要追求深度思考
课堂教学中的史料运用讲究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似运用史料，实则走过场。史料运用必须在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有这样才能有效压缩史料的数量，真正做到适度，提升史料运用的有效性及课堂教学的有效性。对史料的理解和把握，培养学生的思维能力，要通过让学生解答有关问题的形式来达成。教材中很多史料后附有思考题，但是这些思考题都是没有现成答案的，需要教师在备课时分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破。在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题。此外，有一些史料后面没有思考题，这就需要教师自己设置思考题，而设置问题也必须把握一些原则。首先要坚持科学性，即设置的问题没有科学性错误，难度适中，难度大的问题要有铺垫，重点问题的设计要环环相扣，步步深入，层层提高。其次是要有启发性。问题能使学生产生困惑，引发学生探究欲望，启发学生积极思考，使学生处于紧张活跃的思维状态之中，最后问题要具有开放性。所设问题要有利于引导学生对历史问题进行多角度的分析与理解，有利于引导学生多角度、多层次地观察历史，要有利于培养学生发散思维和创新能力。
总之，史料的应用在历史教学中具有十分重要的作用。可以激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观。历史教学应当以新的教学理念为指导，以课程标准及教材为依据，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。
参考文献
[1]马清亮.史料在高中历史课堂教学中运用的必要性及其策略[J].西部素质教育，2017（09）：160.
[2]严维娜.数据史料在高中历史教学中的运用——以“新式教育的发端”为例[J].上海课程教学研究，2019（10）：33-36.
[3]杨军.历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究[J].成才之路，2019（24）：35.
关键词：高中历史;史料;地位;注意要点;运用对策
历史知识的一个重要特点，就是其研究内容已经不存在，我们无法直接去观察、获取知识，我们的学习主要是根据前人留下来的史料。历史也正是从无数前人遗留下来的史料中建立起结构、系统，因此要真正了解历史，就必须正确对待史料、学习史料、运用史料。史料，是反映历史本体的内容，是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。
一、史料教学的地位
史料是认识和重建过去的媒介，是历史学的重要组成部分。任何历史结论都是建立在史料基础上的，离开了史料，历史知识就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。因此，要让学生真正的学习、感悟历史，就必须积极正确的运用史料，使史料教学成为中学历史教学的重要内容。教师在教学过程中可提供相关的图片、老照片、史料和音像资料，再现历史场景，引导学生将所学内容与对周围事物的观察、思考结合起来，这将有助于学生对历史事件的理解掌握，加深学生对历史的感悟。教师可以指导学生利用互联网搜集近代以来世界科学技术史的资料和相关论述，感受现代科学技术的力量，同时提高学生运用现代技术手段搜集和整理历史资料的能力。
二、高中历史教学中史料应用的注意要点
首先，不能以考试提纲作为唯一标准。在高中历史教学中，史料作为其中极为重要的内容，必须注重史料在教学中的具体运用，以培养高素质技能型人才作为目标，而不是为了应试教育。在高中历史教学中运用史料时，需要慎重晒筛选所运用的史料，并引导学生深入分析和探究史料内容，充分发挥史料在历史学科学习过程中的辅助效果，增进学生对学科内容的理解，让学生领略到历史学科的魅力，而不是单纯为了应付考试。其次，优化高中历史教学队伍建设，增强高中历史教学的综合素养。在高中历史教学中，教师属于影响教学效果的重要因素，故而必须对教师队伍予以高度重视。任课教师要注重提升自身专业素养，积极学习史料内容，有效提升自身史料积累，对自身知识结构进一步细化和改进，在增强自身文化素养的同时，强化自身综合能力构建，为保障史料教学的优质高效奠定基础。
三、在高中历史教学中有效运用史料的对策
（一）对教学理念进行合理调整，唤起学生的学习积极性
在高中历史教学中，教师要基于历史学科具备探究性的特点，结合学生认知能力及学习特点的基础上，优化教学方案设计，培养学生主动探究和学习历史的西贡区，以此培养学生对历史学科的学习热情。首先，教师在规划教学内容时，可以适当插入史料记载中的趣闻轶事，构建对应教学情境，此举有利于丰富学生的历史知识，还有助于提升学生的历史学习兴趣。其次，随着现代科技的飞速发展，多媒体设施在课堂教学中得到广泛运用，教师可以结合教学内容，有效拓展教学内容的展示方式，采取多样化展示。
（二）指导学生利用时间轴学习历史知识
学生在学习高中历史时，通过利用时间轴，有助于起到事半功倍的效果。考虑到史料教学具有启示性强的特点，通过开设史料教学，教师可以引导学生在学习史料的过程中，梳理历史发展脉络，在此过程中循序渐进地培养学生的历史逻辑思维。在高中历史教学中，为有效整合学科内容，要以明确的历史理念为指导，对课外史料予以重视，立足整体学习历史文明。通过明确历史脉络，有助于將历史知识有效衔接起来，从而起到以点带面的效果，增进学生对历史学科的掌握。
（三）着眼全局对各学科发展起到积极辅助效果
为优化史料教学的效果，任课教师可以基于语文教学层面，带领学生阅读史料，由于史料多为文言文，故而学生在阅读这些史料的过程中，能够提升自己阅读文言文的能力。通过对历史事件的发展历程进行分析和总结，有利于培养学生的学习能力。历史学科并不是孤立存在的，学生在学习历史学科的过程中，可能涉及到其他学科的发展历史。为此，在高中历史教学中，必须注重各学科之间的互动，在有效拓展学生知识面的同时，促进各学科共同发展。
（四）史料运用要追求深度思考
课堂教学中的史料运用讲究史料利用的最大值，切忌浮光掠影，做表面文章，看似运用史料，实则走过场。史料运用必须在追求深度思考上做足文章，把有限的史料用透，只有这样才能有效压缩史料的数量，真正做到适度，提升史料运用的有效性及课堂教学的有效性。对史料的理解和把握，培养学生的思维能力，要通过让学生解答有关问题的形式来达成。教材中很多史料后附有思考题，但是这些思考题都是没有现成答案的，需要教师在备课时分析史料，结合教材内容，精心推敲，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破。在教学中有目的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题。此外，有一些史料后面没有思考题，这就需要教师自己设置思考题，而设置问题也必须把握一些原则。首先要坚持科学性，即设置的问题没有科学性错误，难度适中，难度大的问题要有铺垫，重点问题的设计要环环相扣，步步深入，层层提高。其次是要有启发性。问题能使学生产生困惑，引发学生探究欲望，启发学生积极思考，使学生处于紧张活跃的思维状态之中，最后问题要具有开放性。所设问题要有利于引导学生对历史问题进行多角度的分析与理解，有利于引导学生多角度、多层次地观察历史，要有利于培养学生发散思维和创新能力。
总之，史料的应用在历史教学中具有十分重要的作用。可以激发学生的历史学习兴趣，培养学生的历史意识和综合素质，使他们树立正确的世界观。历史教学应当以新的教学理念为指导，以课程标准及教材为依据，最大限度地利用史料教学的优势，发挥历史教育功能，提高历史教学质量。
参考文献
[1]马清亮.史料在高中历史课堂教学中运用的必要性及其策略[J].西部素质教育，2017（09）：160.
[2]严维娜.数据史料在高中历史教学中的运用——以“新式教育的发端”为例[J].上海课程教学研究，2019（10）：33-36.
[3]杨军.历史教学中“史料实证”核心素养的培养研究[J].成才之路，2019（24）：35.