文言文是我国古代文化宝库中的一朵奇葩。我们学习文言文，就是吸收古代文化的精髓，感受古代文明的博大精深，传承中国历久弥新的文化。作为当代中学生，学好文言文的意义不言而喻，它在语文学习和考试中都占有重要的分量。如果我们细心分析近年江苏省中考文言文的命题，不难发现中考文言文考查的特点。
　　一、文言文命题特点
　　1.由课内向课外延伸，以课外为主。以2012年为例，江苏省十三大市的中考语文试卷，课内文言文有2篇：《桃花源记》（淮安市）、《鱼我所欲也》（常州市）。课内外结合的有5篇：《东坡志林·记承天寺夜游》（宿迁市）、《邹忌讽齐王纳谏》（盐城市）、《幼时记趣》（连云港市）、《桃花源记》（镇江市）、《生于忧患，死于安乐》（徐州市），课外文言文有5篇：《鸣机夜课图记》（扬州市）、《司马朗传》（无锡市）、《魏公叔痤病》（泰州市）、《欧阳修传》（南通市）、《梦溪笔谈·古镜》（南京市），苏州市考的是一篇课内《陋室铭》，一篇课外《邻人亡羊》。从上述统计可以看出，课内外结合考查的文言文或课外文言文均占近40%，而全部是课内的仅占15%左右。 这个数据表明，文言文的考查方式已经由基础题向能力题转化，对学生的要求更高。
　　2.篇幅比较短小（与高考相比），以哲理性的或人物性的散文为主。课内文言文的考查突破九年级文言文的范畴，课外文言文的难度加深。如扬州卷文言文《鸣机夜课图记》开篇第一句就有一定的理解难度：“铨四龄，母日授四子书数句。”泰州市文言文《魏公叔痤病》最后一句“悖者之患，固以不悖者为悖”也有难度。
　　3.考查题型的关联性。首先是常见文言词语解释。这方面考查重点是：（1）通假字的解释，如“所识穷乏者得我与”的“得”（常州市）。（2）词性活用，如“秦果日以强”中的“日”（泰州市）。（3）古今异义，如“但少闲人如吾两人者耳”中的“但”（宿迁市），“客谢之”中的“谢”。（4）文言句子的停顿，即句内停顿和句间停顿。（5）句子翻译，文章的写作手法。如淮安市“结尾写刘子冀欣然规往，未果。目的是什么？”（6）事件的概括和人物形象分析，如镇江市“文中写了唐太宗的哪几件事?从中可以看出唐太宗是怎样的国君？”（7）对作者观点的理解。如徐州市“甲文探讨了和两个问题， 论述了‘生于忧患死于安乐’的道理；乙文表达的主要观点是。”
　　从对中考文言文的命题的分析中我们得出这样的结论：文言文的考查重在基础，突出能力。了解文言文考查的的题型，有助于学生有的放矢地学习文言文，有利于教师从容教学，从而提高文言文的教学效率。下面我结合教学体会谈谈自己对文言文教学的看法。
　　二、在文言文阅读教学实践中的具体做法
　　1.引导学生在朗读、背诵上下功夫
　　“书读百遍，其义自见。”朗读背诵可以说是学好文言文的不二法门，是解读文言文的敲门砖，它比其他的课文朗读更重要。为什么要强调文言文的诵读呢？首先文言文学习的一个重要环节就是能读通句子，因为文言语句的节奏感很强，它直接关系到对文言语句的理解，不能正确诵读文言语句，就不能理解文言句子的含义，因而它是深入学习文言文的第一步，文言文考试中也经常考查这方面的内容。为此，要授之以渔，教给学生一般的句读方法。在正确诵读的基础上，还要通过各种方式让学生反复诵读课文，在此向同仁特别推荐文言文的一种朗读方法，即配乐朗读。如在朗读《醉翁亭记》时配上古筝曲《高山流水》，朗读《爱莲说》时配上琵琶曲《出水莲》。用恰当的音乐（尤其是民乐演奏的古曲）来营造朗读氛围，既可以诱发学生的想象和联想，也可以加深他们对课文的感悟，调动学生的朗读兴趣，效果会更好一些。另外，在朗读文言文时特别要让学生体会句子所表达的情感。文言文作品常用一些拟声词和副词来表达感情的变化和语调的起伏，激昂时，如浊浪排空；欢乐时，如鸟鸣山涧；凝重时，好似金戈铁马；深沉时，又如春雨润物。如欧阳修的《醉翁亭记》一文中连用21个“也”，有的表示判断，有的表示陈述，有的表示感叹，在朗读时一定要把它所表达的感情读出来。不少教师在文言文教学时就不太注重文言文的朗读，或者只是泛泛而读，没有深入推敲文言文的朗读技巧，对学生的朗读不加评点，一句话，没有在学生的“读”上下功夫。这也是导致学生不喜欢朗读文言文的一个原因。
　　2.注重培养学生的归纳总结能力
　　文言文学习重在词汇的掌握，尤其是古今异义、一词多义，以及虚词的不同用法。很多教师在新授一篇文言文时，只是就词教词，就篇论篇，学生对知识的掌握是零碎的，导致文言文考查中必考词语的意义和用法成为学生的薄弱环节。学生错误率很高，就是因为在学习文言文时没有对词语的意义和用法进行总结。正确的做法是教师在教授词汇的意义和用法时要能够联系已经学习过的相同的词汇意义和用法，让学生自己去总结归纳。这样，通过长时间的训练，学生一定会对文言词汇的意义和用法掌握得很好，掌握了词汇的意义和用法，对句子的翻译和文章内容的理解就比较容易了。学生怕学文言文，与教师教授文言文的方法不无关系。我在平时的文言文教学过程中，不允许学生拿着资料学习文言文，特别是文言语句的翻译，必须在搞懂词汇意义和用法的基础上自己翻译，自己理解文章的内容。不知道大家是否注意到这样一个现象，当教师提问学生翻译文言句子时，很多学生就是拿起文言文翻译的工具书，然后把上面的翻译读一下。这是很不好的学习习惯。没有经过自己的思考，学生对词语的理解程度以及语言的表达能力和句子的翻译能力就不会得到提高。在文言文学习中，学生的知识迁移能力非常重要。要放手让学生多积累词汇的意义和用法，注重学生文言语句的翻译能力的培养。
　　3.注重培养学生的知识迁移能力
　　文言文得分率低的很大原因，是学生对课外文言文的惧怕，不会将课内所学的文言文知识迁移到课外文言文中去。所以在平时的文言文教学过程中，不仅要夯实课内文言文基础，还要适当地拓展延伸，特别是那些与本篇课文相关的一些经典语段，是提高学生课外文言阅读能力的很好材料。这样，经过多次的训练，学生就不会对课外文言文产生畏惧感，解答课外文言文的能力就会有很大提高。
　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”文言文的学习重在平时锲而不舍的用心积累。如果能总结归纳文言实词虚词的含义用法，背诵文言文，创新文言文的教学方法，提高学生学习文言文的兴趣，学生就会主动认真地学好文言文。在考试中，他们就能厚积薄发，提高文言文的得分率，从而取得更加优异的成绩。