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【摘要】微时代多媒体背景下的阅读教学旨在让学生们更通透深入地阅读，小学作为微时代背景下知识传递的重要阵地，做好语文阅读教学需要发挥多媒体技术的价值，提升语文阅读的有效性。本文的研究从微时代多媒体背景着手分析小学语文阅读，供小学语文老师同行们参考与借鉴。
【关键词】微时代;多媒体背景;小学语文;阅读教学
互联网时代的迅速发展使得“微”名号的事物层出不穷，微博、微课、微电影、微阅读等都昭示着微时代的到来，小学语文阅读也面临着新的挑战。语文这一基础性学科要做好阅读教学新局面，以新的样态迎接新时代背景下的教学，让学生在阅读中有所收获和成长，为促进学生有效阅读注入新的方式与思路。
一、微时代多媒体背景下小学语文阅读存在的问题
第一，语文阅读教学方法存在问题。新课程改革以来，各学校都在推崇自主学习模式，语文阅读教学中亦是如此。经实践调查发现，很多老师缺乏知识传授与自主学习方式的融合路径，学生总是带着问题和疑惑自主学习，对知识的理解与文章的阅读不够深入，导致自主阅读难以达到预期效果。纵然很多语文老师能够实现阅读教学方法的多样化和有效性目标，但实际上阅读问题设置比较单一化，学生在阅读过程中缺乏思考，机械式的阅读导致学生思维受禁锢，阅读的积极性也严重受挫。整体而言，小学语文阅读教学方法的问题导致了后续很多问题存在，不利于学生更好的发展。
第二，阅读教学内容过于泛化，教学重点不突出。小学阶段的语文阅读分为课内与课外，就基础的教材解读而言，阅读教学中教学内容泛化的问题比较明显，关于文章的理解浮于表面，难以真正发挥微时代多媒体技术的先进价值。由于缺乏对文章深意的探索与挖掘，导致学生在阅读时難以上升到更高层次上，没有深入挖掘课文的中心思想和情感内涵，使得阅读重点和教学中心不突出。微时代的到来影响着人们的思维方式与生活方式，语文老师要适应时代，抓住微阅读对于培养学生的意义，提升语文阅读教学的有效性。
二、微时代多媒体背景下小学语文阅读教学策略
微时代多媒体背景下的语文阅读教学要实现微阅读，也就是在信息化环境下借助多媒体的电子设备展开阅读教学，这种微阅读不仅是设备的微小，同时也是阅读内容的微小。摒弃一些无关紧要的内容，提升阅读的针对性能够凝练重要信息，阅读多样化的素材以满足差异化的阅读需要。微时代多媒体背景下小学语文阅读教学要从以下几方面采取措施。
1.提升微时代语文阅读的持久性
微阅读教学模式近几年开始盛行，相关活动的开展也陆续展开，这是一种新的阅读教学思路，也是一种积极向上的阅读方式，但也不可避免地暴露出很多问题，应用时间短且缺乏深入研究。尽管微时代的微阅读理念已经被教育领域所接受，但如何持久地发挥积极作用才是关键。语文老师作为贯彻执行者，需要将微时代微阅读的理念传递给学生，注入微阅读的思想和新的阅读方式。例如，在学习五年级的《长相思》一课时，老师可以让学生阅读一个相关的小故事，或阅读李白的写作背景，达到微阅读积累的目标。在微阅读的形式中，学生阅读更有针对性，对知识的汲取更有效。传统阅读中以量取胜的方式导致学生心理压力巨大，缺乏理想的效果，难以与微时代的语文阅读相适应，语文老师应该指导学生开展微阅读，利用多媒体技术支撑学生的微阅读。
2.选择好阅读载体树立“微阅读”理念
小学语文老师要选择精美的文章作为微阅读的载体，提升语文微阅读教学质量。教材中的语文文章具有示范性的作用，是编者经精心编排后出版的。语文老师要利用好课文做好微阅读教学并适当拓展与延伸，在丰富多样的微阅读条件下，学生能够更好地思考。诚然，语文老师还要赋予学生一定的自主权，例如，在阅读《牛郎织女》一文时，语文老师可以让学生借助微设备自由检索相关文章与资料，或到图书市场获取相关图书，了解牛郎与织女的小故事，树立微阅读的理念。阅读载体的质量影响微时代多媒体背景下语文阅读教学质量，优化微阅读载体便成为语文老师的首要任务之一。
3.结合微时代语文阅读开展细化教学
微阅读意味着微型的阅读模式，语文学科教学中要与微时代语文阅读理念相适应，不断细化阅读教学，提升阅读教学质量。微型的阅读课堂需要语文老师从细节出发品读研究文章，促进学生对文章的深度理解。例如，在学习五年级的《落花生》一文时，文章记录了一次微小的家庭活动，从“种花生—收花生—吃花生—议花生”这一线索中表达了对花生默默无闻、不图虚名的品格赞许。语文老师要利用微时代的阅读理念仔细研读文章中的遣词用句，文章中作者父亲给出这样一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”朴实的话语中表达了作者父亲对花生的赞许，语文老师引导学生对本段仔细品读，能够深入了解文章的写作意图，增强阅读体验。
4.结合微阅读开展分阶段化教学
微时代的语文阅读教学可以通过分阶段化的形式开展，分成微小的几部分，能够理清文章学习的逻辑与思路，将每一个部分视作微阅读素材，开展高效的、有针对性的学习。例如，在阅读五年级的《四季之美》一课时，可以将文章阅读分成春夏秋冬四个小部分，构建四段微阅读素材，学生们在一步一步的学习中能够感受四幅美丽的画卷，在充分理解掌握前文的基础上，再来进行后文的学习，如此可以大大提高阅读教学的效果。微时代下的微阅读既是阅读教学方式，也是一种教学理念，语文老师的授课要借助微阅读创新教学活动，提升阅读教学的质量。
总而言之，微时代的到来促使教育方式的转化，语文阅读是提升学生素养、丰富学生精神世界的重要方式。微时代多媒体背景下的阅读教学要把握正确的思路和方式，不断完善阅读教学体系，完成语文阅读教学的使命。
参考文献：
[1]习李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理（理论版），2011，（14）：27—29.
[2]梁尚兰.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].读与写（上·下旬），2015，（20）：148—149.
[3]汪习荣，魏高.小学语文阅读教学中教师的主导作用之我见[J].中华创新教育论坛.2018
【关键词】微时代;多媒体背景;小学语文;阅读教学
互联网时代的迅速发展使得“微”名号的事物层出不穷，微博、微课、微电影、微阅读等都昭示着微时代的到来，小学语文阅读也面临着新的挑战。语文这一基础性学科要做好阅读教学新局面，以新的样态迎接新时代背景下的教学，让学生在阅读中有所收获和成长，为促进学生有效阅读注入新的方式与思路。
一、微时代多媒体背景下小学语文阅读存在的问题
第一，语文阅读教学方法存在问题。新课程改革以来，各学校都在推崇自主学习模式，语文阅读教学中亦是如此。经实践调查发现，很多老师缺乏知识传授与自主学习方式的融合路径，学生总是带着问题和疑惑自主学习，对知识的理解与文章的阅读不够深入，导致自主阅读难以达到预期效果。纵然很多语文老师能够实现阅读教学方法的多样化和有效性目标，但实际上阅读问题设置比较单一化，学生在阅读过程中缺乏思考，机械式的阅读导致学生思维受禁锢，阅读的积极性也严重受挫。整体而言，小学语文阅读教学方法的问题导致了后续很多问题存在，不利于学生更好的发展。
第二，阅读教学内容过于泛化，教学重点不突出。小学阶段的语文阅读分为课内与课外，就基础的教材解读而言，阅读教学中教学内容泛化的问题比较明显，关于文章的理解浮于表面，难以真正发挥微时代多媒体技术的先进价值。由于缺乏对文章深意的探索与挖掘，导致学生在阅读时難以上升到更高层次上，没有深入挖掘课文的中心思想和情感内涵，使得阅读重点和教学中心不突出。微时代的到来影响着人们的思维方式与生活方式，语文老师要适应时代，抓住微阅读对于培养学生的意义，提升语文阅读教学的有效性。
二、微时代多媒体背景下小学语文阅读教学策略
微时代多媒体背景下的语文阅读教学要实现微阅读，也就是在信息化环境下借助多媒体的电子设备展开阅读教学，这种微阅读不仅是设备的微小，同时也是阅读内容的微小。摒弃一些无关紧要的内容，提升阅读的针对性能够凝练重要信息，阅读多样化的素材以满足差异化的阅读需要。微时代多媒体背景下小学语文阅读教学要从以下几方面采取措施。
1.提升微时代语文阅读的持久性
微阅读教学模式近几年开始盛行，相关活动的开展也陆续展开，这是一种新的阅读教学思路，也是一种积极向上的阅读方式，但也不可避免地暴露出很多问题，应用时间短且缺乏深入研究。尽管微时代的微阅读理念已经被教育领域所接受，但如何持久地发挥积极作用才是关键。语文老师作为贯彻执行者，需要将微时代微阅读的理念传递给学生，注入微阅读的思想和新的阅读方式。例如，在学习五年级的《长相思》一课时，老师可以让学生阅读一个相关的小故事，或阅读李白的写作背景，达到微阅读积累的目标。在微阅读的形式中，学生阅读更有针对性，对知识的汲取更有效。传统阅读中以量取胜的方式导致学生心理压力巨大，缺乏理想的效果，难以与微时代的语文阅读相适应，语文老师应该指导学生开展微阅读，利用多媒体技术支撑学生的微阅读。
2.选择好阅读载体树立“微阅读”理念
小学语文老师要选择精美的文章作为微阅读的载体，提升语文微阅读教学质量。教材中的语文文章具有示范性的作用，是编者经精心编排后出版的。语文老师要利用好课文做好微阅读教学并适当拓展与延伸，在丰富多样的微阅读条件下，学生能够更好地思考。诚然，语文老师还要赋予学生一定的自主权，例如，在阅读《牛郎织女》一文时，语文老师可以让学生借助微设备自由检索相关文章与资料，或到图书市场获取相关图书，了解牛郎与织女的小故事，树立微阅读的理念。阅读载体的质量影响微时代多媒体背景下语文阅读教学质量，优化微阅读载体便成为语文老师的首要任务之一。
3.结合微时代语文阅读开展细化教学
微阅读意味着微型的阅读模式，语文学科教学中要与微时代语文阅读理念相适应，不断细化阅读教学，提升阅读教学质量。微型的阅读课堂需要语文老师从细节出发品读研究文章，促进学生对文章的深度理解。例如，在学习五年级的《落花生》一文时，文章记录了一次微小的家庭活动，从“种花生—收花生—吃花生—议花生”这一线索中表达了对花生默默无闻、不图虚名的品格赞许。语文老师要利用微时代的阅读理念仔细研读文章中的遣词用句，文章中作者父亲给出这样一段话：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”朴实的话语中表达了作者父亲对花生的赞许，语文老师引导学生对本段仔细品读，能够深入了解文章的写作意图，增强阅读体验。
4.结合微阅读开展分阶段化教学
微时代的语文阅读教学可以通过分阶段化的形式开展，分成微小的几部分，能够理清文章学习的逻辑与思路，将每一个部分视作微阅读素材，开展高效的、有针对性的学习。例如，在阅读五年级的《四季之美》一课时，可以将文章阅读分成春夏秋冬四个小部分，构建四段微阅读素材，学生们在一步一步的学习中能够感受四幅美丽的画卷，在充分理解掌握前文的基础上，再来进行后文的学习，如此可以大大提高阅读教学的效果。微时代下的微阅读既是阅读教学方式，也是一种教学理念，语文老师的授课要借助微阅读创新教学活动，提升阅读教学的质量。
总而言之，微时代的到来促使教育方式的转化，语文阅读是提升学生素养、丰富学生精神世界的重要方式。微时代多媒体背景下的阅读教学要把握正确的思路和方式，不断完善阅读教学体系，完成语文阅读教学的使命。
参考文献：
[1]习李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理（理论版），2011，（14）：27—29.
[2]梁尚兰.小学高年级语文阅读教学现状及对策研究[J].读与写（上·下旬），2015，（20）：148—149.
[3]汪习荣，魏高.小学语文阅读教学中教师的主导作用之我见[J].中华创新教育论坛.2018