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摘 要：在小学数学教学中融入“社会主义核心价值观”的培育，提升数学科的德育效益，既可以使小学数学教学活动变得生动活泼，又能向学生传递积极的正能量，也能使学生更好地掌握数学知识。教师要在数学情景、活动、应用、课外拓展、评价中渗透“社会主义核心价值观”的培育，提升数学科的德育效益，努力做好当代青少年“社会主义核心价值观”的培育工作。
关键词：数学情景；数学活动；数学应用；数学拓展；数学评价
梁启超先生说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立……”我觉得还应该加上一句：少年正则中国盛。
青少年是祖国的未来、民族的希望，是构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴的生力军。但是，现在青少年的价值观与20世纪80年代末的青少年相比，已经发生了很大变化。有研究分析表明，青少年社会主义核心价值观出现了不同程度的缺失，主要表现在道德素质的滑坡与匮乏、荣辱观念的偏差与错位、责任意识的缺失与逃避、理想信念的迷失与淡漠、价值取向的扭曲与颠倒五个方面。这些不仅不利于青少年的健康成长，而且对建设有中国特色的社会主义和谐社会也会产生巨大的消极影响。所以如何加强青少年社会主义核心价值观的培育，已经成为我国教育的当务之急。
党的十七大报告中明确指出：社会主义核心价值观的基本内容概括起来分成三个层面，即国家要富强、民主、文明、和谐，社会要自由、平等、公正、法治，公民要爱国、敬业、诚信、友善等。习近平主席也在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出，要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，并明确要求，培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起；而小学教育是学生学习成长的重要基础，在人的一生中起着不可或缺的作用，很多思想和习惯都是在小学时期形成的。所以，小学教师要学习和理解好《意见》，把社会主义核心价值观融入教育和生活当中。作为一名小学数学教师，在教学中渗透“社会主义核心价值观”的培育，提升数学科的德育效益，既可以使小学数学教学活动变得生动活泼，又能向学生传递积极的正能量，也能使学生更好地掌握数学知识。那么，在数学教学中该如何贯彻社会主义核心价值观的内容呢？结合自己在小学数学教学中的经验，我认为：数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等，都是对学生进行“社会主义核心价值观”培育的好教材。
一、在数学情境引入中渗透“社会主义核心价值观”的培育
在数学教学中，教师要努力将德育因素渗透于情境中，让情境承载“社会主义核心价值观”的德育功能。
1.利用教材的情境设置，进行思想道德教育
小学数学教材中有许多情境设置，其本身就具有较强的德育影响，并不需要教师的引导，对学生的德育教育已经在隐含其中。以第五册为例，翻开课本，我们随处可见这样的例子：外出游园租车，很多学生能注意将老师算在出游的人数内，这不就是“尊敬师长”思想的表露吗？“植树”的主题图，不少学生主动要求参加植树，这不就是学生“环保意识与绿化行动”的表达吗？进行“哪几只动物可以走过”练习时，学生编出情境，以动物的对话来叙述行走的先后，这不就是学生“诚信友善”个人品质的表现吗？
2.利用教材的情景插图，进行敬业爱国教育
在教学时可以选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。如人教版第三册“两位数减两位数”的计算教学，“北京赢了”就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。教师可借机渗透：“北京申奥成功了！那天电视进行了现场直播，电视画面上以及老师身边的人们个个欣喜若狂。同学们，你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此激动吗？因为一个国家申奥能否成功，不仅仅看这个国家体育水平的高低，更重要的是看这个国家的综合国力。你们看，现在我国的宇宙飞船上了太空，我们身边的很多家庭都购买了小轿车，这些都是国力增强的一種表现。申奥的要求这么高，我们国家能争取到2008年奥运会的主办权，那是多么了不起的一件事情啊！”同学们听后群情激昂，为祖国的强大而自豪，爱国情感油然而生，同时也激发他们树立从小刻苦学习，长大建设祖国的远大理想。
3.对教材进行合理的二次开发和改编，附加德育因素的学习情境
我们除了可以利用教材的情景和插图中的德育因素外，还可以在教学实践中，对教材进行合理的二次开发和改编，如将“集体游玩、生活购物、实践活动”等生活情境引入课堂，充实承载德育因素的学习情境，使原来不具有直接德育影响的内容，具备了符合学生生活经历和认知实际的“社会主义核心价值观”的培育功能，以更好地提升数学科的德育功能。
二、在数学活动中渗透“社会主义核心价值观”的培育
在数学活动中，学生的体验和感受最为丰富，教育的效果也最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于活动中，让活动承载“社会主义核心价值观”的德育功能。
1.通过小组合作探究活动，培养学生顽强的意志、拼搏的精神和合作的态度
小学数学教材中有几何图形的计算公式、计算法则、运算定律等知识，可以让学生通过探索、研究来认识它的性质，发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式”时，让学生拿出事先准备好的两个完全一样的梯形动手操作，用两个梯形拼成一个图形，并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系，将自己的发现在小组内交流，初步概括出梯形的面积公式。在此基础上，学生通过第二次合作探究：运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形，并再次推导并验证梯形的面积公式。在“操作—探究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力，更为重要的是，在问题解决的过程中感受到了发现的乐趣。只要我们坚持不懈，就一定可以解决更多的数学难题，发现更多的数学规律。所以，我们在训练学生解题时，在调动学生的探索精神和创造力的同时，还要培养学生与人合作的态度、顽强的意志、不达目的不罢休的精神。 2.通过数学游戏活动，培养学生文明友善的行为习惯
在数学游戏活动中，学生受到的教育最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于游戏活动中，培养学生良好行为习惯。比如，第五册第52页“交通与数学”中“小明上学去”的数学游戏活动，可以渗透“珍惜时间”的观念和“按时上学”的行为习惯等，可以渗透合理的行为和科学态度等，可以渗透遵守交通规则和文明行为习惯等德育内容……可见游戏活动中渗透的德育因素更全面，更贴近学生的生活实际，更能够提升数学科的德育效果。
3.通过数学故事，培育学生的优秀品质
课本中编排了许多数学故事，目的是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行情节分析时，却可以自然地、有意识地渗透“社会主义核心价值观”的教育。仅以第三册教材为例，就有：第17页“买书找钱”的“生活礼貌”教育；第41页“金鱼和鱼缸”的“保护生命”的教育；第83页“分草莓”的“团结友善”的教育，等等。当然，除了课本材料以外，教师在实际教学中还要千方百计地创设故事情境、问题情境等，自编趣味性强的数学故事，有目的地培育学生的“社会主义核心价值观”。
三、在数学应用中渗透“社会主义核心价值观”的培育
教学中紧密联系实际，引导学生把学到的数学知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的途径。因而，教师要充分将德育因素渗透于应用中，让应用承载“社会主义核心价值观”的德育功能，利用数学中的生活应用因素开展德育教育。
教师应充分利用教材中承载德育因素的习题，还要不断针对教学和学生实际，开发新的习题，应用于生活。比如，学了“时、分、秒”，学会安排一天的作息时间表；学了“搭配中的学问”，学会搭配自己的衣着、编制家庭食谱、编插盆景等；学了“圆周长计算”，也就可以在测量某处古树的截面中，渗透保护历史文物名树的思想……这样不但提升了数学科的德育效益，也提高了学生的生活應用能力。
教师还要利用教材中应用题的内容，进行“社会主义核心价值观”的培育。数学应用题的内容很多来自学生的日常生活事例，是德育教育的好教材。如在教学“加减两步计算应用题”时有一道题：公交车上原有乘客36人，到一某车站后有15人下车，又有12人上车，这时车上有多少人？教学时，除了可以让学生从数学的角度来考虑这一问题，还可以让学生思考：先下车再上车与先上车再下车，你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？渗透培育学生先下车再上车的行为习惯，教育学生培养文明的候车公德，从乘车不超载来培育学生遵纪守法的观念……这些都可能使学生体会数学的生活性，激发学生更加喜欢数学，并在不知不觉中接受“社会主义核心价值观”的教育。
四、在数学课外拓展中渗透“社会主义核心价值观”的培育
课堂的知识是有限，课堂的德育效果也是有限的，只有将学生带出课堂、引向生活，德育才能显现效果。因而，教师要将德育因素渗透于课外拓展中，让生活承载“社会主义核心价值观”的德育功能。
1.教师要将“社会主义核心价值观”的培育渗透于数学生活中，让“生活”承载德育的功能
例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生了解自己家里每月的用电量，然后计算全班同学家庭一个月、一年的用电量。这样既使学生掌握了有关的数学知识，又对他们进行了“节约用电，科学用电”的教育。又如在学习统计图表知识后，让学生走向社会，调查改革开放后当地城镇居民和农民的收入情况，调查了解当地农民家中各种高档家电的普及率……富有教育意义的生活调查活动，让学生了解到我国社会主义现代化建设的巨大成就，有效地激发了学生热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义、热爱科学的热情。数学教学过程中，我们还要重视在课后拓展中更好、更巧妙地进行生活德育渗透，有效培育学生的“社会主义核心价值观”。
2.教师要将“社会主义核心价值观”的培育渗透于数学体验中，让“体验”承载德育的功能
生活是数学与道德教育的结合点，离开生活，数学将变得没有价值，德育也会失去意义。教师应将数学德育因素及时渗透于学生的生活体验，让学生在体验中感受德育。如第四册“认识角”的教学，教师可以引导学生到生活中寻找角、动手做角等生活体验，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透了热爱生活、热爱公物等教育，可谓一举多得。再比如，学习完搭配问题后，感受肯德基的营养搭配，增加生活体验；学习完长度单位的概念和计算后，感受房间的装饰设计等。这些掺杂着数学知识的生活体验，都是进行德育教育的好途径。此外，新课程标准非常重视综合实践活动的开展，而综合实践活动既是数学知识、技能的运用，也是培养学生“社会主义核心价值观”的途径。
3.教师要将“社会主义核心价值观”的培育渗透于课外学习中，让“学习”承载德育的功能
思想教育不能只局限在课堂上，还要与课外学习有机结合。比如，我在教学“年、月、日”时，除了让学生自己来发现和整理知识以外，将更多的时间向学生提供有关古代历法及其历史渊源的资料卡片，激起学生的兴趣之后，又向学生提供了这些知识的材料源（网站、文本），并要求学生课外自行学习。学生的兴趣不同、基础不同，学习的重点也会不同，获得的体验也不同，但感知我国古代文化的伟大是一致的，将会明显地激发学生敬业、爱国的热情。如此看来，课外学习也能承载数学科德育的功能。
五、在数学评价中渗透“社会主义核心价值观”培育
评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要的作用，因而，教师应将“社会主义核心价值观”的培育渗透于学习评价过程中，让评价承载德育的功能。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，将会更好！”“如果你能让同学先来，会显得更有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”等语言，学生将会朝着你所期望的方向努力和发展，爱国、敬业、诚信、友善等价值观的培育效果自然是水到渠成。应该说，学习数学，不光是学习知识、培养能力，更是培养思维、培育思想，在求知中求德、求善、求美，学会做事，学会做人。
总之，培育当代青少年树立社会主义核心价值观，是我国教育的当务之急，也是一项巨大的希望工程，因为它既关系着亿万家庭的切身利益，也关系着国家的前途和民族的命运。必须充分发挥家庭、学校和社会教育的整体作用，努力形成“三位一体”的新格局，以强大的合力齐抓共管，全方位、立体式地影响当代青少年，努力做好当代青少年社会主义核心价值观的培育工作。
我们坚信，只有把当代青少年培养成为爱国敬业、诚信友善的建设者和接班人，社会主义和谐社会才会越来越自由平等、公正而有法治，我们的国家才能实现富强民主、文明和谐，中华民族的伟大复兴才能实现。
关键词：数学情景；数学活动；数学应用；数学拓展；数学评价
梁启超先生说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立……”我觉得还应该加上一句：少年正则中国盛。
青少年是祖国的未来、民族的希望，是构建和谐社会、实现中华民族伟大复兴的生力军。但是，现在青少年的价值观与20世纪80年代末的青少年相比，已经发生了很大变化。有研究分析表明，青少年社会主义核心价值观出现了不同程度的缺失，主要表现在道德素质的滑坡与匮乏、荣辱观念的偏差与错位、责任意识的缺失与逃避、理想信念的迷失与淡漠、价值取向的扭曲与颠倒五个方面。这些不仅不利于青少年的健康成长，而且对建设有中国特色的社会主义和谐社会也会产生巨大的消极影响。所以如何加强青少年社会主义核心价值观的培育，已经成为我国教育的当务之急。
党的十七大报告中明确指出：社会主义核心价值观的基本内容概括起来分成三个层面，即国家要富强、民主、文明、和谐，社会要自由、平等、公正、法治，公民要爱国、敬业、诚信、友善等。习近平主席也在《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》中指出，要把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，并明确要求，培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起；而小学教育是学生学习成长的重要基础，在人的一生中起着不可或缺的作用，很多思想和习惯都是在小学时期形成的。所以，小学教师要学习和理解好《意见》，把社会主义核心价值观融入教育和生活当中。作为一名小学数学教师，在教学中渗透“社会主义核心价值观”的培育，提升数学科的德育效益，既可以使小学数学教学活动变得生动活泼，又能向学生传递积极的正能量，也能使学生更好地掌握数学知识。那么，在数学教学中该如何贯彻社会主义核心价值观的内容呢？结合自己在小学数学教学中的经验，我认为：数学是真的、善的、美的，数学中丰富的历史故事、众多的数学人物、辉煌的数学成就以及深刻的数学思想等，都是对学生进行“社会主义核心价值观”培育的好教材。
一、在数学情境引入中渗透“社会主义核心价值观”的培育
在数学教学中，教师要努力将德育因素渗透于情境中，让情境承载“社会主义核心价值观”的德育功能。
1.利用教材的情境设置，进行思想道德教育
小学数学教材中有许多情境设置，其本身就具有较强的德育影响，并不需要教师的引导，对学生的德育教育已经在隐含其中。以第五册为例，翻开课本，我们随处可见这样的例子：外出游园租车，很多学生能注意将老师算在出游的人数内，这不就是“尊敬师长”思想的表露吗？“植树”的主题图，不少学生主动要求参加植树，这不就是学生“环保意识与绿化行动”的表达吗？进行“哪几只动物可以走过”练习时，学生编出情境，以动物的对话来叙述行走的先后，这不就是学生“诚信友善”个人品质的表现吗？
2.利用教材的情景插图，进行敬业爱国教育
在教学时可以选择富有教育意义的插图、有说服力的数据和统计材料，以及数学史料等内容，对学生进行爱国主义教育。如人教版第三册“两位数减两位数”的计算教学，“北京赢了”就是一个进行爱国主义教育的最佳内容。教师可借机渗透：“北京申奥成功了！那天电视进行了现场直播，电视画面上以及老师身边的人们个个欣喜若狂。同学们，你们知道为什么申奥成功会令全国人民如此激动吗？因为一个国家申奥能否成功，不仅仅看这个国家体育水平的高低，更重要的是看这个国家的综合国力。你们看，现在我国的宇宙飞船上了太空，我们身边的很多家庭都购买了小轿车，这些都是国力增强的一種表现。申奥的要求这么高，我们国家能争取到2008年奥运会的主办权，那是多么了不起的一件事情啊！”同学们听后群情激昂，为祖国的强大而自豪，爱国情感油然而生，同时也激发他们树立从小刻苦学习，长大建设祖国的远大理想。
3.对教材进行合理的二次开发和改编，附加德育因素的学习情境
我们除了可以利用教材的情景和插图中的德育因素外，还可以在教学实践中，对教材进行合理的二次开发和改编，如将“集体游玩、生活购物、实践活动”等生活情境引入课堂，充实承载德育因素的学习情境，使原来不具有直接德育影响的内容，具备了符合学生生活经历和认知实际的“社会主义核心价值观”的培育功能，以更好地提升数学科的德育功能。
二、在数学活动中渗透“社会主义核心价值观”的培育
在数学活动中，学生的体验和感受最为丰富，教育的效果也最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于活动中，让活动承载“社会主义核心价值观”的德育功能。
1.通过小组合作探究活动，培养学生顽强的意志、拼搏的精神和合作的态度
小学数学教材中有几何图形的计算公式、计算法则、运算定律等知识，可以让学生通过探索、研究来认识它的性质，发现其中的数学规律。如在教学“梯形的面积计算公式”时，让学生拿出事先准备好的两个完全一样的梯形动手操作，用两个梯形拼成一个图形，并且思考这个新拼成的图形和原来梯形的关系，将自己的发现在小组内交流，初步概括出梯形的面积公式。在此基础上，学生通过第二次合作探究：运用割、拼等方法把梯形转化成已学过的平行四边形、长方形、三角形，并再次推导并验证梯形的面积公式。在“操作—探究—验证”的过程中，学生充分领略了合作探究的魅力，提高了解决问题的能力，更为重要的是，在问题解决的过程中感受到了发现的乐趣。只要我们坚持不懈，就一定可以解决更多的数学难题，发现更多的数学规律。所以，我们在训练学生解题时，在调动学生的探索精神和创造力的同时，还要培养学生与人合作的态度、顽强的意志、不达目的不罢休的精神。 2.通过数学游戏活动，培养学生文明友善的行为习惯
在数学游戏活动中，学生受到的教育最为直接，并且可以马上通过行为表现出来，因而教师应积极将德育因素渗透于游戏活动中，培养学生良好行为习惯。比如，第五册第52页“交通与数学”中“小明上学去”的数学游戏活动，可以渗透“珍惜时间”的观念和“按时上学”的行为习惯等，可以渗透合理的行为和科学态度等，可以渗透遵守交通规则和文明行为习惯等德育内容……可见游戏活动中渗透的德育因素更全面，更贴近学生的生活实际，更能够提升数学科的德育效果。
3.通过数学故事，培育学生的优秀品质
课本中编排了许多数学故事，目的是为了提高学生应用数学知识和解决实际问题的能力，但我们在进行情节分析时，却可以自然地、有意识地渗透“社会主义核心价值观”的教育。仅以第三册教材为例，就有：第17页“买书找钱”的“生活礼貌”教育；第41页“金鱼和鱼缸”的“保护生命”的教育；第83页“分草莓”的“团结友善”的教育，等等。当然，除了课本材料以外，教师在实际教学中还要千方百计地创设故事情境、问题情境等，自编趣味性强的数学故事，有目的地培育学生的“社会主义核心价值观”。
三、在数学应用中渗透“社会主义核心价值观”的培育
教学中紧密联系实际，引导学生把学到的数学知识用于解决实际问题，是对学生进行思想教育的途径。因而，教师要充分将德育因素渗透于应用中，让应用承载“社会主义核心价值观”的德育功能，利用数学中的生活应用因素开展德育教育。
教师应充分利用教材中承载德育因素的习题，还要不断针对教学和学生实际，开发新的习题，应用于生活。比如，学了“时、分、秒”，学会安排一天的作息时间表；学了“搭配中的学问”，学会搭配自己的衣着、编制家庭食谱、编插盆景等；学了“圆周长计算”，也就可以在测量某处古树的截面中，渗透保护历史文物名树的思想……这样不但提升了数学科的德育效益，也提高了学生的生活應用能力。
教师还要利用教材中应用题的内容，进行“社会主义核心价值观”的培育。数学应用题的内容很多来自学生的日常生活事例，是德育教育的好教材。如在教学“加减两步计算应用题”时有一道题：公交车上原有乘客36人，到一某车站后有15人下车，又有12人上车，这时车上有多少人？教学时，除了可以让学生从数学的角度来考虑这一问题，还可以让学生思考：先下车再上车与先上车再下车，你们认为在实际生活中，哪一种方法更好些？渗透培育学生先下车再上车的行为习惯，教育学生培养文明的候车公德，从乘车不超载来培育学生遵纪守法的观念……这些都可能使学生体会数学的生活性，激发学生更加喜欢数学，并在不知不觉中接受“社会主义核心价值观”的教育。
四、在数学课外拓展中渗透“社会主义核心价值观”的培育
课堂的知识是有限，课堂的德育效果也是有限的，只有将学生带出课堂、引向生活，德育才能显现效果。因而，教师要将德育因素渗透于课外拓展中，让生活承载“社会主义核心价值观”的德育功能。
1.教师要将“社会主义核心价值观”的培育渗透于数学生活中，让“生活”承载德育的功能
例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生了解自己家里每月的用电量，然后计算全班同学家庭一个月、一年的用电量。这样既使学生掌握了有关的数学知识，又对他们进行了“节约用电，科学用电”的教育。又如在学习统计图表知识后，让学生走向社会，调查改革开放后当地城镇居民和农民的收入情况，调查了解当地农民家中各种高档家电的普及率……富有教育意义的生活调查活动，让学生了解到我国社会主义现代化建设的巨大成就，有效地激发了学生热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义、热爱科学的热情。数学教学过程中，我们还要重视在课后拓展中更好、更巧妙地进行生活德育渗透，有效培育学生的“社会主义核心价值观”。
2.教师要将“社会主义核心价值观”的培育渗透于数学体验中，让“体验”承载德育的功能
生活是数学与道德教育的结合点，离开生活，数学将变得没有价值，德育也会失去意义。教师应将数学德育因素及时渗透于学生的生活体验，让学生在体验中感受德育。如第四册“认识角”的教学，教师可以引导学生到生活中寻找角、动手做角等生活体验，在这个过程中，学生既认识了角，又感受到角的美，还无形中渗透了热爱生活、热爱公物等教育，可谓一举多得。再比如，学习完搭配问题后，感受肯德基的营养搭配，增加生活体验；学习完长度单位的概念和计算后，感受房间的装饰设计等。这些掺杂着数学知识的生活体验，都是进行德育教育的好途径。此外，新课程标准非常重视综合实践活动的开展，而综合实践活动既是数学知识、技能的运用，也是培养学生“社会主义核心价值观”的途径。
3.教师要将“社会主义核心价值观”的培育渗透于课外学习中，让“学习”承载德育的功能
思想教育不能只局限在课堂上，还要与课外学习有机结合。比如，我在教学“年、月、日”时，除了让学生自己来发现和整理知识以外，将更多的时间向学生提供有关古代历法及其历史渊源的资料卡片，激起学生的兴趣之后，又向学生提供了这些知识的材料源（网站、文本），并要求学生课外自行学习。学生的兴趣不同、基础不同，学习的重点也会不同，获得的体验也不同，但感知我国古代文化的伟大是一致的，将会明显地激发学生敬业、爱国的热情。如此看来，课外学习也能承载数学科德育的功能。
五、在数学评价中渗透“社会主义核心价值观”培育
评价的导向作用无疑对学生道德行为的建立起到至关重要的作用，因而，教师应将“社会主义核心价值观”的培育渗透于学习评价过程中，让评价承载德育的功能。比如，教师经常用“如果先让同学说完，你再发言，将会更好！”“如果你能让同学先来，会显得更有礼貌！”“懂得保护小动物，你真棒！”等语言，学生将会朝着你所期望的方向努力和发展，爱国、敬业、诚信、友善等价值观的培育效果自然是水到渠成。应该说，学习数学，不光是学习知识、培养能力，更是培养思维、培育思想，在求知中求德、求善、求美，学会做事，学会做人。
总之，培育当代青少年树立社会主义核心价值观，是我国教育的当务之急，也是一项巨大的希望工程，因为它既关系着亿万家庭的切身利益，也关系着国家的前途和民族的命运。必须充分发挥家庭、学校和社会教育的整体作用，努力形成“三位一体”的新格局，以强大的合力齐抓共管，全方位、立体式地影响当代青少年，努力做好当代青少年社会主义核心价值观的培育工作。
我们坚信，只有把当代青少年培养成为爱国敬业、诚信友善的建设者和接班人，社会主义和谐社会才会越来越自由平等、公正而有法治，我们的国家才能实现富强民主、文明和谐，中华民族的伟大复兴才能实现。