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摘 要：追问属于“问题导向”教学方法，对于小学数学教学来说，通过有效的追问，不仅可以活跃课堂教学氛围，而且也能够促进小学生探究意识和能力的提升，因而应当强化追问的科学性，特别是要在把握“度”方面下功夫。本文对此进行了研究和探讨，从多个角度提出了如何在追问方面把握好“度”，使小学数学教学走向深刻，最大限度培养小学生的数学意识和综合素质。
关键词：小学数学；教学创新；追问；应用策略
“追问”，顾名思义就是有针对性地“二次提问”，再次激活学生思维，引导他们深入地去思考探究。有效追问可以让课堂锦上添花，化平淡为神奇，获得意想不到的效果，更好地提升学生的数学素养。
作為一种科学的教学模式，追问不仅有利于培养小学生探究问题的意识和能力，而且也有利于推动教学模式改革，更有利于促进小学生综合素质的提升。作为一种比较科学的教学方法，教师“追问”行为已广泛应用于小学数学课堂教学之中并发挥了一定的积极作用。不过，由于有些小学数学教师缺乏对追问模式的深度研究，“追问”的技巧性和合理性相对比较薄弱，特别是还没有将追问与培养小学生数学思维进行有效结合，没有科学把握好“度”，也不善于从不同教学内容、不同学生视角去实施追问行为，因而导致教学效果不佳，这需要引起教师的高度重视，在教学实践汇总、积极探索更加科学的应用策略，在把握好“度”的过程中提升小学数学教学有效性。
一、 把握追问的“鲜度”
对于追问来说，最重要的就是要使教学内容与追问内容相吻合，特别是对于小学数学教学来说，在开展追问的过程中，更要高度重视与教学内容相吻合，使学生能够更加科学的理解数学本质，因而必须在把握追问的“鲜度”方面下功夫，使追问能够与教学生成同步，最大限度地培养学生的综合素质。我在开展小学数学教学的过程中，高度重视追问与教学生成的同步，
如加法教学的过程中，以8加3作为例子，当教师向学生提问8加3应该如何计算的时候，有的学生说“8加2等于10，10加1等于11”，教师则继续追问：小明有3个苹果、小刚有5个橘子、小红有3个苹果，要计算一共有多少个水果，有多少种呢？学生很快就会“举一反三”，运用了多种计算方法。从总体上来看，在进行追问的过程中，一定要把握追问的“鲜度”，让学生利用已经了解的知识，通过教师的追问，让学生能够运用生活中的现象和事物，使学生能够进行深入的思考和分析，进而达到培养学生自主探究以及解决问题的能力，这应当成为追问的重要基础。
二、 把握追问的“温度”
对于小学生来说，由于其逻辑思维能力相对比较薄弱，而且由于对数学普遍不够“敏感”，要想更好地开展小学数学教学，特别是要发挥追问的积极作用，一定要把握追问的“温度”，根据不同学生的不同情况，科学运用追问。这其中至关重要的就是要将追问与分类教学进行有效的结合，根据不同学生的不同情况，在进行追问的过程中，既要保持学生的学习兴趣，同时也可根据不同学生的能力、素质、知识水平等进行追问。比如我在开展小学数学教学的过程中，为了能够使追问更具有针对性和科学性，对学生数学知识掌握情况、理解能力以及综合素质进行了深入的调查和分析，对于数学基础相对比较薄弱的学生，在进行追问的过程中更加重视对基础知识的夯实；对于数学基础比较好、具有很强探究能力的学生，则进行深入的追问。教师在进行追问的过程中，应尽量少使用较为僵硬的、命令式的语气，而是根据学生性格不同，采取激励式、引导式有针对性的追问方式。如“诱导式”追问，由教师先给学生出题：有一个长方体，长20厘米、宽10厘米，求长方体的周长。并且进行“分组学习”，一个小组回答问题之后再提出一个问题，提出问题最多、解决问题最多的小组获胜，取得了很好的效果。
三、 把握追问的“准度”
对于小学数学教学来说，最主要的就是要按照“新课标”的要求，着力培养学生的综合素质，但更为重要的则是要让学生学到知识、得到提升，因而在进行追问的过程中，一定要把握追问的“准度”，使追问发挥“锦上添花”的作用。这就需要教师在具体的教学过程中，一定要善于发挥自身的引导性功能，既要发挥学生的主观能动性，同时也要让学生的数学素养得到提升。在具体教学过程中，对追问进行科学的设计，从问题的导向、追问的设计、问题的分析、最后的总结进行了周密的设计，不仅完成了课堂知识的梳理，而且还强化了学生知识的综合运用。如“认识分数”教学时，老师先让学生折纸并涂出几分之一，然后进行一系列提问：
师：你这个是表示几分之一？是怎么表示的？
生1：我把这个正方形平均分成4份，每份是其中的14（四分之一）。
生2：我把这个圆平均分成4份，每份是它的14（随后教师收集不同图形的四分之一，贴在黑板上）
追问：看，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能表示14？
生：因为它们都平均分成了4份，涂色的一份就是它的14。
教师再次追问，引领学生透过现象进行深入的比较和辨析，准确把握问题本质并从属性中抽象出来加以概括，从而突破了教学的难点，凸显了教学关键点。
“追问”是引导学生自主探索的一根“金钥匙”，是将学生思维引向深入的一把“铁锹”，也是提升学生思维高度的一部“云梯”。对于小学数学教学来说，要想通过追问取得良好的教学效果，一定要根据把握好“度”，特别是要根据不同的教学内容、不同的学生情况以及不同的课堂氛围，切实把握好追问的“鲜度”“温度”和“准度”，同时还要高度重视学生主体作用的发挥，最大限度地提升追问的实际效果。
参考文献：
[1]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究——以A小学的两名教师为例[D].南京师范大学，2015.
[2]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究[D].南京师范大学，2015.
[3]许华锋.把握追问时机构建有效课堂[J].教学与管理，2012（08）：49-50.
[4]穆学军.例谈数学教学中的“追问”艺术[J].考试周刊，2017（31）：86.
[5]柯清洪.小学数学课堂“追问”艺术[J].福建基础教育研究，2015（6）：94-94，95.
作者简介：
郭玉芬，福建省漳州市，龙溪师范学校附属小学龙文分校。
关键词：小学数学；教学创新；追问；应用策略
“追问”，顾名思义就是有针对性地“二次提问”，再次激活学生思维，引导他们深入地去思考探究。有效追问可以让课堂锦上添花，化平淡为神奇，获得意想不到的效果，更好地提升学生的数学素养。
作為一种科学的教学模式，追问不仅有利于培养小学生探究问题的意识和能力，而且也有利于推动教学模式改革，更有利于促进小学生综合素质的提升。作为一种比较科学的教学方法，教师“追问”行为已广泛应用于小学数学课堂教学之中并发挥了一定的积极作用。不过，由于有些小学数学教师缺乏对追问模式的深度研究，“追问”的技巧性和合理性相对比较薄弱，特别是还没有将追问与培养小学生数学思维进行有效结合，没有科学把握好“度”，也不善于从不同教学内容、不同学生视角去实施追问行为，因而导致教学效果不佳，这需要引起教师的高度重视，在教学实践汇总、积极探索更加科学的应用策略，在把握好“度”的过程中提升小学数学教学有效性。
一、 把握追问的“鲜度”
对于追问来说，最重要的就是要使教学内容与追问内容相吻合，特别是对于小学数学教学来说，在开展追问的过程中，更要高度重视与教学内容相吻合，使学生能够更加科学的理解数学本质，因而必须在把握追问的“鲜度”方面下功夫，使追问能够与教学生成同步，最大限度地培养学生的综合素质。我在开展小学数学教学的过程中，高度重视追问与教学生成的同步，
如加法教学的过程中，以8加3作为例子，当教师向学生提问8加3应该如何计算的时候，有的学生说“8加2等于10，10加1等于11”，教师则继续追问：小明有3个苹果、小刚有5个橘子、小红有3个苹果，要计算一共有多少个水果，有多少种呢？学生很快就会“举一反三”，运用了多种计算方法。从总体上来看，在进行追问的过程中，一定要把握追问的“鲜度”，让学生利用已经了解的知识，通过教师的追问，让学生能够运用生活中的现象和事物，使学生能够进行深入的思考和分析，进而达到培养学生自主探究以及解决问题的能力，这应当成为追问的重要基础。
二、 把握追问的“温度”
对于小学生来说，由于其逻辑思维能力相对比较薄弱，而且由于对数学普遍不够“敏感”，要想更好地开展小学数学教学，特别是要发挥追问的积极作用，一定要把握追问的“温度”，根据不同学生的不同情况，科学运用追问。这其中至关重要的就是要将追问与分类教学进行有效的结合，根据不同学生的不同情况，在进行追问的过程中，既要保持学生的学习兴趣，同时也可根据不同学生的能力、素质、知识水平等进行追问。比如我在开展小学数学教学的过程中，为了能够使追问更具有针对性和科学性，对学生数学知识掌握情况、理解能力以及综合素质进行了深入的调查和分析，对于数学基础相对比较薄弱的学生，在进行追问的过程中更加重视对基础知识的夯实；对于数学基础比较好、具有很强探究能力的学生，则进行深入的追问。教师在进行追问的过程中，应尽量少使用较为僵硬的、命令式的语气，而是根据学生性格不同，采取激励式、引导式有针对性的追问方式。如“诱导式”追问，由教师先给学生出题：有一个长方体，长20厘米、宽10厘米，求长方体的周长。并且进行“分组学习”，一个小组回答问题之后再提出一个问题，提出问题最多、解决问题最多的小组获胜，取得了很好的效果。
三、 把握追问的“准度”
对于小学数学教学来说，最主要的就是要按照“新课标”的要求，着力培养学生的综合素质，但更为重要的则是要让学生学到知识、得到提升，因而在进行追问的过程中，一定要把握追问的“准度”，使追问发挥“锦上添花”的作用。这就需要教师在具体的教学过程中，一定要善于发挥自身的引导性功能，既要发挥学生的主观能动性，同时也要让学生的数学素养得到提升。在具体教学过程中，对追问进行科学的设计，从问题的导向、追问的设计、问题的分析、最后的总结进行了周密的设计，不仅完成了课堂知识的梳理，而且还强化了学生知识的综合运用。如“认识分数”教学时，老师先让学生折纸并涂出几分之一，然后进行一系列提问：
师：你这个是表示几分之一？是怎么表示的？
生1：我把这个正方形平均分成4份，每份是其中的14（四分之一）。
生2：我把这个圆平均分成4份，每份是它的14（随后教师收集不同图形的四分之一，贴在黑板上）
追问：看，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，为什么涂色部分都能表示14？
生：因为它们都平均分成了4份，涂色的一份就是它的14。
教师再次追问，引领学生透过现象进行深入的比较和辨析，准确把握问题本质并从属性中抽象出来加以概括，从而突破了教学的难点，凸显了教学关键点。
“追问”是引导学生自主探索的一根“金钥匙”，是将学生思维引向深入的一把“铁锹”，也是提升学生思维高度的一部“云梯”。对于小学数学教学来说，要想通过追问取得良好的教学效果，一定要根据把握好“度”，特别是要根据不同的教学内容、不同的学生情况以及不同的课堂氛围，切实把握好追问的“鲜度”“温度”和“准度”，同时还要高度重视学生主体作用的发挥，最大限度地提升追问的实际效果。
参考文献：
[1]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究——以A小学的两名教师为例[D].南京师范大学，2015.
[2]宰娜.小学数学教师课堂追问行为的研究[D].南京师范大学，2015.
[3]许华锋.把握追问时机构建有效课堂[J].教学与管理，2012（08）：49-50.
[4]穆学军.例谈数学教学中的“追问”艺术[J].考试周刊，2017（31）：86.
[5]柯清洪.小学数学课堂“追问”艺术[J].福建基础教育研究，2015（6）：94-94，95.
作者简介：
郭玉芬，福建省漳州市，龙溪师范学校附属小学龙文分校。