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[摘 要]教师应该从低年级起重视对学生读题和审题能力的培养，在他们遇到困难时，引导他们或圈画重点，理解题意；或边读边思，理清关系。这样，可以逐步培养学生读题和审题的良好习惯，使他们真正成为学习的主人。
[关键词]低年级 数学 读题 审题 能力培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-024
低年级学生受识字量的制约，在解决问题时常常依赖家长和教师读题，因而学生的阅读能力在家长、教师的一次次帮助下得不到培养与提高，从而导致审题习惯和方法被弱化、被误导。那么，如何培养低年级学生的读题和审题能力呢？现我以“解决简单实际问题”教学为例，谈谈低年级学生读题和审题能力的培养。
一、“求减数的简单实际问题”教学片断
师（出示上图）：猴爸爸带小猴们到桃园摘桃，顽皮的小猴一边摘一边吃，猴爸爸便出了一道题考它们。请小朋友们自由轻声地把这道题读一遍，有不认识的字可以问同桌或老师。（学生自由轻声地读题）
师：读懂了吗？大声读给同桌听一听，尽量做到流利、不漏字、不添字，并比比谁读得好。（同桌一个读，一个认真听）
师：老师请一个读得好的小朋友为大家读一读，其他小朋友一边听，一边思考：猴爸爸告诉小猴几个信息？是什么信息？要小猴求什么问题？
生1：猴爸爸告诉小猴2个信息，即“摘了28个桃”“还剩7个”，要求的问题是“小猴吃了几个桃”。
师：你会列算式求“小猴吃了几个桃”吗？
生2：28减7等于21。
师[板书：28-7=21（个）]：为什么用28减7？
……
教后反思：
上述教学中，我设计了三次读题：第一次自由初读，使学生把不会读的字读对，初步了解题目大意；第二次读题是同桌我读你听，旨激发学生读题的热情和兴趣，明白只有在理解题意的前提下才能读得对、读得好；第三次读题，学生的注意力已经转移到如何通过已知信息来解决“小猴吃了几个桃”这一问题上。所以，当我提出“你会列算式求‘小猴吃了几个桃’吗”“为什么用28减7”的问题时，学生如蓄势待发，很快解决了问题。因此，我们必须相信学生，给他们一个机会，他们就会还你一个惊喜。
因为教两个班级，在研究过程中我尝试了不同读题教学的对比。如在另一个班级出示情境图后，我直接清晰地把题目读了一遍，学生的反应比较被动、沉静，只有几个学生听完题目后立刻脱口而出“28加7等于35”，这是由于刚刚学习用加法求原来有多少的实际问题造成的，可这样的回答在第一个班级中几乎没有。
一年级学生的识字量很少，在最初一段时间由教师或家长为其读题，在一定程度上助长了学生的依赖思想，使部分学生因为没有养成良好的读题习惯，凭经验盲目解决问题。在读题习惯的培养上，我们一定要做一名“懒”教师，读题任务要逐步让学生独自完成，教师的任务是在他们读题遇到困难时给予帮助和引导。从中不难发现，学生自主读题时会自发地对题目的信息和问题进行分析、思考，效果明显优于听别人读题。
二、“求减数的简单实际问题”教学片断
师：小朋友们自由地把题目读一读，理解题意。（生自由读）谁来给大家读？
生1：划走了一些船，还剩5只船。湖边原来有27只船，问划走了多少只船？
师：有谁读得跟他不同？（很多学生举手）
生2：湖边原来有27只船，划走了一些，还剩5只，划走了多少只船？
师：两个信息读的顺序不同，你觉得哪种顺序对我们解决这个问题更方便、更有帮助呢？
生：第二种！
师：看来，读题时还要注意信息的顺序。现在请同学们把题目齐读一遍。
……
教后反思：
读题方法大有讲究，既要规范，又要做到不错字、不添字、不漏字，还要讲究读的顺序。而且，教师应通过各种形式激发学生读题的兴趣，既让学生感受读题过程中的严谨态度，又让他们知道读错、读漏会影响问题的解决。所以，课堂教学中，教师要给予学生读的机会，让他们多读几遍，轻声读或朗读。随着学生读题能力的提高，再逐步提高读题要求，如默读。
三、“复习简单实际问题”教学片断
师：哪个小朋友能为大家读一读这道题目？
生1：已经搬走了72盆花，原来有多少盆花？
师：他读得怎么样？你们理解题目的意思了吗？（有学生理解，有学生不理解，于是师把屏幕上的情境图关掉，又请刚才那位学生重复读了一遍题目）
师：现在没有图，根据他读的能解决问题吗？（学生都认为不能）为什么不能解决？
生2：只有一个信息，不好列算式。
师：对呀！读题时既要从文字中找到有用信息，又要仔细看图，因为有的信息隐藏在图中。只有把信息读全，才能正确理解题意，从而解决问题。
……
教后反思：
低年级的数学题大多以图文结合的形式出现，以上两种读题情况是我们在低年级教学中经常遇到的，因为学生看到什么就读什么。很明显，这样读题，学生在观察过程中没有思维的参与，或者思维参与的程度很低。而观察与思维是紧密联系在一起的，在观察的过程中自始至终伴随着思维活动。因此，在教学过程中，教师不仅要激发学生读题的兴趣，而且要教给学生正确的读题方法。
1.圈画重点，理解题意
低年级学生的理解能力有限，有时即使题目中的字都认识，仍不能理解其中的意思。这时教师可以指导学生圈划出关键的字、词、句，帮助学生准确理解其表达的意思。如“一个文具盒比一个书包便宜多少元”，有学生就不理解题中的“便宜”是什么意思。于是我让学生把“便宜”两个字圈出来，并提问：“这里的‘便宜’可以换个字，这个字是我们比较两个数时经常用到的。”通过提示，学生很快想到“便宜多少”就是“少多少”的意思。又如：“做了24件上衣和35条裤子，还要做几件上衣才能和裤子配套？”我先让学生说出题目中不懂的字、词，重点圈出“配套”一词，理解“配套”就是上衣和裤子同样多，再引导他们理解问句“还要做几件上衣才能和裤子配套”就是求“还要做几件上衣就和裤子同样多”，其中有不少理解能力强的学生理解为 “求裤子比上衣多多少件”。
2.边读边思，理清关系
数学具有高度的抽象性，且逻辑严密，如果学生在读的过程中没有思维的参与，往往句子读通也没有理解题意，还会出现忽视图中信息、读题不完整等现象。因此，读题前教师可以对学生提一些要求，如“同学们边读边想题目有哪些信息，求什么问题”等。经过训练，学生能养成边读边思的习惯，逐步提高审题能力。
总之，培养学生的读题和审题能力是一个长期的过程，我们要从低年级开始重视起来，让学生真正成为学习的主人。
（责编 杜 华）
[关键词]低年级 数学 读题 审题 能力培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-024
低年级学生受识字量的制约，在解决问题时常常依赖家长和教师读题，因而学生的阅读能力在家长、教师的一次次帮助下得不到培养与提高，从而导致审题习惯和方法被弱化、被误导。那么，如何培养低年级学生的读题和审题能力呢？现我以“解决简单实际问题”教学为例，谈谈低年级学生读题和审题能力的培养。
一、“求减数的简单实际问题”教学片断
师（出示上图）：猴爸爸带小猴们到桃园摘桃，顽皮的小猴一边摘一边吃，猴爸爸便出了一道题考它们。请小朋友们自由轻声地把这道题读一遍，有不认识的字可以问同桌或老师。（学生自由轻声地读题）
师：读懂了吗？大声读给同桌听一听，尽量做到流利、不漏字、不添字，并比比谁读得好。（同桌一个读，一个认真听）
师：老师请一个读得好的小朋友为大家读一读，其他小朋友一边听，一边思考：猴爸爸告诉小猴几个信息？是什么信息？要小猴求什么问题？
生1：猴爸爸告诉小猴2个信息，即“摘了28个桃”“还剩7个”，要求的问题是“小猴吃了几个桃”。
师：你会列算式求“小猴吃了几个桃”吗？
生2：28减7等于21。
师[板书：28-7=21（个）]：为什么用28减7？
……
教后反思：
上述教学中，我设计了三次读题：第一次自由初读，使学生把不会读的字读对，初步了解题目大意；第二次读题是同桌我读你听，旨激发学生读题的热情和兴趣，明白只有在理解题意的前提下才能读得对、读得好；第三次读题，学生的注意力已经转移到如何通过已知信息来解决“小猴吃了几个桃”这一问题上。所以，当我提出“你会列算式求‘小猴吃了几个桃’吗”“为什么用28减7”的问题时，学生如蓄势待发，很快解决了问题。因此，我们必须相信学生，给他们一个机会，他们就会还你一个惊喜。
因为教两个班级，在研究过程中我尝试了不同读题教学的对比。如在另一个班级出示情境图后，我直接清晰地把题目读了一遍，学生的反应比较被动、沉静，只有几个学生听完题目后立刻脱口而出“28加7等于35”，这是由于刚刚学习用加法求原来有多少的实际问题造成的，可这样的回答在第一个班级中几乎没有。
一年级学生的识字量很少，在最初一段时间由教师或家长为其读题，在一定程度上助长了学生的依赖思想，使部分学生因为没有养成良好的读题习惯，凭经验盲目解决问题。在读题习惯的培养上，我们一定要做一名“懒”教师，读题任务要逐步让学生独自完成，教师的任务是在他们读题遇到困难时给予帮助和引导。从中不难发现，学生自主读题时会自发地对题目的信息和问题进行分析、思考，效果明显优于听别人读题。
二、“求减数的简单实际问题”教学片断
师：小朋友们自由地把题目读一读，理解题意。（生自由读）谁来给大家读？
生1：划走了一些船，还剩5只船。湖边原来有27只船，问划走了多少只船？
师：有谁读得跟他不同？（很多学生举手）
生2：湖边原来有27只船，划走了一些，还剩5只，划走了多少只船？
师：两个信息读的顺序不同，你觉得哪种顺序对我们解决这个问题更方便、更有帮助呢？
生：第二种！
师：看来，读题时还要注意信息的顺序。现在请同学们把题目齐读一遍。
……
教后反思：
读题方法大有讲究，既要规范，又要做到不错字、不添字、不漏字，还要讲究读的顺序。而且，教师应通过各种形式激发学生读题的兴趣，既让学生感受读题过程中的严谨态度，又让他们知道读错、读漏会影响问题的解决。所以，课堂教学中，教师要给予学生读的机会，让他们多读几遍，轻声读或朗读。随着学生读题能力的提高，再逐步提高读题要求，如默读。
三、“复习简单实际问题”教学片断
师：哪个小朋友能为大家读一读这道题目？
生1：已经搬走了72盆花，原来有多少盆花？
师：他读得怎么样？你们理解题目的意思了吗？（有学生理解，有学生不理解，于是师把屏幕上的情境图关掉，又请刚才那位学生重复读了一遍题目）
师：现在没有图，根据他读的能解决问题吗？（学生都认为不能）为什么不能解决？
生2：只有一个信息，不好列算式。
师：对呀！读题时既要从文字中找到有用信息，又要仔细看图，因为有的信息隐藏在图中。只有把信息读全，才能正确理解题意，从而解决问题。
……
教后反思：
低年级的数学题大多以图文结合的形式出现，以上两种读题情况是我们在低年级教学中经常遇到的，因为学生看到什么就读什么。很明显，这样读题，学生在观察过程中没有思维的参与，或者思维参与的程度很低。而观察与思维是紧密联系在一起的，在观察的过程中自始至终伴随着思维活动。因此，在教学过程中，教师不仅要激发学生读题的兴趣，而且要教给学生正确的读题方法。
1.圈画重点，理解题意
低年级学生的理解能力有限，有时即使题目中的字都认识，仍不能理解其中的意思。这时教师可以指导学生圈划出关键的字、词、句，帮助学生准确理解其表达的意思。如“一个文具盒比一个书包便宜多少元”，有学生就不理解题中的“便宜”是什么意思。于是我让学生把“便宜”两个字圈出来，并提问：“这里的‘便宜’可以换个字，这个字是我们比较两个数时经常用到的。”通过提示，学生很快想到“便宜多少”就是“少多少”的意思。又如：“做了24件上衣和35条裤子，还要做几件上衣才能和裤子配套？”我先让学生说出题目中不懂的字、词，重点圈出“配套”一词，理解“配套”就是上衣和裤子同样多，再引导他们理解问句“还要做几件上衣才能和裤子配套”就是求“还要做几件上衣就和裤子同样多”，其中有不少理解能力强的学生理解为 “求裤子比上衣多多少件”。
2.边读边思，理清关系
数学具有高度的抽象性，且逻辑严密，如果学生在读的过程中没有思维的参与，往往句子读通也没有理解题意，还会出现忽视图中信息、读题不完整等现象。因此，读题前教师可以对学生提一些要求，如“同学们边读边想题目有哪些信息，求什么问题”等。经过训练，学生能养成边读边思的习惯，逐步提高审题能力。
总之，培养学生的读题和审题能力是一个长期的过程，我们要从低年级开始重视起来，让学生真正成为学习的主人。
（责编 杜 华）