论文部分内容阅读
在日常教学中，我们总是会问现代文阅读教学教什么。初看这个话题似乎很简单，那是因为我们在自己的日常教学实践中，歪解或错解了现代文阅读教学的概念，常是承包了一切：教学程序由老师预编，课文解读由老师展示，学生的任务仅仅是配合教师把“预案”演绎完成。这样的结果是降低了学生学习语文的兴趣，疲软了学生学习的能力，剥夺了学生自主学习、实践训练的时间，最后现代文的阅读还是没真正学好。
著名语言学家吕叔湘先生提出：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”伟大教育家陶行知先生也说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 那什么是阅读教学？ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用
教学的对象是学生，因而阅读教学有两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人文章的方法，提高阅读能力;二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。如果说现代文阅读需要教的话，那大约应该是教给学生阅读现代文的方法，提高学生鉴赏现代文的能力了。这里，我主要从以下几个角度来谈：
一、在现代文阅读中，面对一个文本，学生会有或能有什么收获，这应该是教师首先考虑的问题
这是我们都会思考得一个问题——教什么，并以此定位一篇文章的教和学。因而，我们思考自己教什么时，先要从学生出发，思考文本可能给学生带来什么知识性的收获，在学生阅读的过程中，既能积累自己所需的哪些知识，又可以学习到自己需要的哪些阅读方法。
而我们思考得结果经过价值澄清与选择，最后确立成了我们整个教学的“教学目标”。而教学目标的拟定要达到以下要求：准确、集中、生成。所谓“准确”，是指对文本的深入解读以后的准确把握，是语文的中心处、关键处，即日常所说的重点、难点;所谓“集中”，是指目标要求要聚焦，并且“投射”到教学内容上，在对内容梳理以后进行筛选;所谓“生成”，是指教学目标在教学过程中是可以调整的，可以生成新的教学目标，这是一种发展性目标。 “教学的核心即学生的学习。”当教学活动成为学生学习活动的时候，当教学过程成为学生学习过程的时候，这样的教学才是真正的教学。
二、在学生阅读的过程中，应教给学生阅读现代文的方法和技巧
第一，现代文的阅读不是简单的文本信息输入，它是对文本信息进行加工、筛选、编码，使之与读者头脑中已经储存的知识信息相互联系和重新组织，不断构建新的认知结构的过程。因此，教师要根据现代文的文体和阅读要求的不同，教给学生一些方法，让学生熟悉一些常规阅读要领，以便在需要时灵活运用，如默读、精读、研读、赏读等阅读形式。不管采用哪种方法，都要做到因文而异、因人而异、因时而异。如果死搬硬套，往往会妨碍有效的自主阅读。
如学习《绿色蝈蝈》时，因为这篇课文是一篇科普短文，我们要求学生速读课文，并能概括说出文章的内容要点，所以只能选择默读的方法，并告诉学生默读的要领，让学生真正的会用，这样便于边读边思考，在读的过程中提取有用信息，并进行归纳整理，就会得出课文关于“叫声、外表、食性、居住”的内容要点了。
第二，授之以鱼，不如授之以渔。教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的就是阅读的方法、技巧、策略，再通过技能训练才能为学生掌握与运用。因此，教师应充分利用课本中的选文作为工具，来进行阅读方法的指导和技能的训练，力图让学生通过篇篇选文的学习获得方法和技能，运用所学的方法去阅读其它同类文章，收到举一反三、以一篇带一类的效果，从而培养他们终身受用的阅读能力。语文教材中许多课文特色显著，学法鲜明，教师可以充分利用这一特点，在选择教学内容时要更多地教给学生理解、掌握、运用知识的方法、技巧、要领、关键和诀窍，以便提高学生建构知识的自主性、能动性和实效性，提高学生运用语言文字的能力，教会学生理解词句、概括主要内容、质疑问难、复述课文、做读书笔记等各种方法。
如学习《绿色蝈蝈》，除了先教给学生默读的方法外，然后在赏读课文的过程中，让学生品读文章中的美词佳句，引导学生圈点勾画，从不同的角度找读文中句子，并能有自己的评点，然后再引导学生总结本节课中赏读课文、品味语言的方法，可以是找重点词语分析它的使用好处;或是抓住一些重点句子，看它使用了何种修辞方法，有什么样的表达效果;亦或是发现文章在写作中还有其它特点。这样就在这节课上教会了学生品析语言的方法，让学生总结体会这种方法，教会其在以后的现代文阅读中使用，学以致用，大约才是学习的最高境界。
三、在现代文阅读教学中，应多一些学生的能力训练，学以致用
新颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”
显而易见，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文课的根本任务。语文教学最终要培养学生听说读写的能力，促进学生言语能力的发展。所以，现代文阅读教学义不容辞的担当了这个任务，语文教师需要在现代文阅读教学中，引导学生学会方法和技能，并且在自己的写作中很好的运用这种方法和技能。
总之，我认为，现代文阅读教什么不仅是内容问题，更重要是教学目标问题。“教什么”的核心是学生“学什么”。我们不能只停留在“教什么”的层面上，而忽略“怎么教”的问题，否则，“教什么”只是“死”的，而非“活”的。所以，教什么应站在文化的角度和学生的角度来认识和思考，文化的包容量很大，而学生的接受范围有限，教师究竟教什么，还应当进行理性地筛选，不能使一堂课负载太多，而应尽量做到实惠和精炼。
著名语言学家吕叔湘先生提出：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”伟大教育家陶行知先生也说：“教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 那什么是阅读教学？ 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不是先生讲学生听，而是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用
教学的对象是学生，因而阅读教学有两大任务：一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人文章的方法，提高阅读能力;二是要通过阅读教学，领悟把握别人写文章的方法，从而提高自己写作表达的能力。如果说现代文阅读需要教的话，那大约应该是教给学生阅读现代文的方法，提高学生鉴赏现代文的能力了。这里，我主要从以下几个角度来谈：
一、在现代文阅读中，面对一个文本，学生会有或能有什么收获，这应该是教师首先考虑的问题
这是我们都会思考得一个问题——教什么，并以此定位一篇文章的教和学。因而，我们思考自己教什么时，先要从学生出发，思考文本可能给学生带来什么知识性的收获，在学生阅读的过程中，既能积累自己所需的哪些知识，又可以学习到自己需要的哪些阅读方法。
而我们思考得结果经过价值澄清与选择，最后确立成了我们整个教学的“教学目标”。而教学目标的拟定要达到以下要求：准确、集中、生成。所谓“准确”，是指对文本的深入解读以后的准确把握，是语文的中心处、关键处，即日常所说的重点、难点;所谓“集中”，是指目标要求要聚焦，并且“投射”到教学内容上，在对内容梳理以后进行筛选;所谓“生成”，是指教学目标在教学过程中是可以调整的，可以生成新的教学目标，这是一种发展性目标。 “教学的核心即学生的学习。”当教学活动成为学生学习活动的时候，当教学过程成为学生学习过程的时候，这样的教学才是真正的教学。
二、在学生阅读的过程中，应教给学生阅读现代文的方法和技巧
第一，现代文的阅读不是简单的文本信息输入，它是对文本信息进行加工、筛选、编码，使之与读者头脑中已经储存的知识信息相互联系和重新组织，不断构建新的认知结构的过程。因此，教师要根据现代文的文体和阅读要求的不同，教给学生一些方法，让学生熟悉一些常规阅读要领，以便在需要时灵活运用，如默读、精读、研读、赏读等阅读形式。不管采用哪种方法，都要做到因文而异、因人而异、因时而异。如果死搬硬套，往往会妨碍有效的自主阅读。
如学习《绿色蝈蝈》时，因为这篇课文是一篇科普短文，我们要求学生速读课文，并能概括说出文章的内容要点，所以只能选择默读的方法，并告诉学生默读的要领，让学生真正的会用，这样便于边读边思考，在读的过程中提取有用信息，并进行归纳整理，就会得出课文关于“叫声、外表、食性、居住”的内容要点了。
第二，授之以鱼，不如授之以渔。教师要学会授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，这个“渔”指的就是阅读的方法、技巧、策略，再通过技能训练才能为学生掌握与运用。因此，教师应充分利用课本中的选文作为工具，来进行阅读方法的指导和技能的训练，力图让学生通过篇篇选文的学习获得方法和技能，运用所学的方法去阅读其它同类文章，收到举一反三、以一篇带一类的效果，从而培养他们终身受用的阅读能力。语文教材中许多课文特色显著，学法鲜明，教师可以充分利用这一特点，在选择教学内容时要更多地教给学生理解、掌握、运用知识的方法、技巧、要领、关键和诀窍，以便提高学生建构知识的自主性、能动性和实效性，提高学生运用语言文字的能力，教会学生理解词句、概括主要内容、质疑问难、复述课文、做读书笔记等各种方法。
如学习《绿色蝈蝈》，除了先教给学生默读的方法外，然后在赏读课文的过程中，让学生品读文章中的美词佳句，引导学生圈点勾画，从不同的角度找读文中句子，并能有自己的评点，然后再引导学生总结本节课中赏读课文、品味语言的方法，可以是找重点词语分析它的使用好处;或是抓住一些重点句子，看它使用了何种修辞方法，有什么样的表达效果;亦或是发现文章在写作中还有其它特点。这样就在这节课上教会了学生品析语言的方法，让学生总结体会这种方法，教会其在以后的现代文阅读中使用，学以致用，大约才是学习的最高境界。
三、在现代文阅读教学中，应多一些学生的能力训练，学以致用
新颁布的《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，义务阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”
显而易见，培养和发展学生语言文字运用的能力是语文课的根本任务。语文教学最终要培养学生听说读写的能力，促进学生言语能力的发展。所以，现代文阅读教学义不容辞的担当了这个任务，语文教师需要在现代文阅读教学中，引导学生学会方法和技能，并且在自己的写作中很好的运用这种方法和技能。
总之，我认为，现代文阅读教什么不仅是内容问题，更重要是教学目标问题。“教什么”的核心是学生“学什么”。我们不能只停留在“教什么”的层面上，而忽略“怎么教”的问题，否则，“教什么”只是“死”的，而非“活”的。所以，教什么应站在文化的角度和学生的角度来认识和思考，文化的包容量很大，而学生的接受范围有限，教师究竟教什么，还应当进行理性地筛选，不能使一堂课负载太多，而应尽量做到实惠和精炼。