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【摘要】传统的语文课堂教学，基本上是教师将自己精心设计的教案在课堂上独自演说的过程。在语文课堂上教师成了“主角”。由于教学设计中没有给学生留下多少合作学习的空同，学生在课堂上只是被动地去听，去看，去思考老师提出的问题，充当了“配角”或“听众”的角色，课堂上学生的参与度和合作度低得可怜，教学效果也不尽人意。然而新课程理念下的语文课堂教学则是以学生为主体的小组合作探完的教学，它可以不断提升学生在课堂教学中的角色地位。笔者在教学实践中发现，在课堂上开展小组合作学习是提高语文课堂效率的有效方法。
【关键词】新课程 合作学习 实践
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是当今新课程改革所倡导的新的三大学习方式之一。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习的课堂上老师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，从而达到“我教人人，人人数我”的取长补短的目的，课堂上学生的角色有了改变，有效地提高课堂教学的效率。这不仅符合学生的认识规律，而且有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界，使学生在参与互动的过程中增进交流，其智力品质与非智力品质同步开发，不断提高语文素养。
然而在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
其一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
新课程标准指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，有具体全面负责小组合作学习的开展的主持人；有专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字的记录员，有督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程的检查员；有主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报的汇报员等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。
其二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的探究激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。
其次，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
再次，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，培养学生应有的能力。因此在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的重点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的梯度，适合各层面学生的学习，才能有效地开启学生的思维，有利于激发兴趣，培养实践能力和创新意识。在合作过程中要求教师带着学生共同走向目标，而不是教师带着目标走向学生，因而教师在教学活动中的主导作用是十分明显的。
综上所述，新课程理念下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。因此，在教学过程中让学生开展有效的合作学习确实是提高语文课堂效率的有效方法。
以上尽是笔者浅见，以求教方家。
【关键词】新课程 合作学习 实践
“合作学习”是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，也是当今新课程改革所倡导的新的三大学习方式之一。合作学习的课堂一改传统的单一的师生互动，它不仅仅是师生互动，更主要的也是更多的是增加了生生互动。合作学习的课堂上老师讲得少，讲得精，留给学生自主学习、相互交流的空间和时间，可以充分发挥学生的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，从而达到“我教人人，人人数我”的取长补短的目的，课堂上学生的角色有了改变，有效地提高课堂教学的效率。这不仅符合学生的认识规律，而且有助于学生从更广阔的角度去吸取知识、认识世界，使学生在参与互动的过程中增进交流，其智力品质与非智力品质同步开发，不断提高语文素养。
然而在开展小组合作学习的具体实践中，我们常常会遇到一些不尽人意的情况，而这些情况恰恰又影响着整个课堂的教学效果。
其一、合作学习小组内组员间的不平衡。在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，坐在那里静听，有的甚至游离于小组学习的内容。而在班级交流时，代表小组汇报的还是那一两个频频发言的学生。如此就形成了那一两个学生成了小组合作学习的“主角”，而其他学生只能充当“配角”、“听众”。
新课程标准指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”以每个学生的发展为主体的新课程改革的教育理念告诉我们，小组合作学习不能只满足于一两个学生的发展，而应使课堂中的每一个学生得到发展才是合作学习的目的所在。要改变这种组内成员间的不平衡现象，就必须明确小组合作学习中每个成员的职责，进行一定的分工，有具体全面负责小组合作学习的开展的主持人；有专门负责记录小组讨论的过程，尤其是小组对讨论问题所持的观点、结果形成书面文字的记录员，有督促小组成员都能积极主动地参与小组合作学习，是否每位组员都完成学习任务，并检查小组交流讨论的过程的检查员；有主要负责将小组讨论的结果在班级交流中进行汇报的汇报员等。明确地分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互换，增进学生互动的有效性。
其二、小组合作学习的内容有时难以激起学生的探究激情。由于教师在进行课堂设计时更多地考虑的是课堂教学进度或只是根据自己的想象去设计问题，而学生偏偏对这些问题不感兴趣，小组合作学习所讨论的问题有时虽然也是来自于学生学习过程中发现的问题，但其缺乏普遍性，因而也就很难激发起学生讨论的热情了。有时教师安排学生讨论的时间太少也会导致学生兴趣难以激活现象。缺乏激情和生气的小组合作学习是难以达到预期的学习效果的，也就谈不上学生主体性的充分调动。
其次，小组合作学习必须建立在独立学习的基础上。在合作学习之前，要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究交流，才会相互间碰撞出思想的火花，才会出现争论，再在争论中形成共识，完成对知识的学习。这样的小组学习才会激发起学生的学习激情。在每学习一篇新课前，我们要求学生必须进行预习，通过学生自我预习，从中发现自己不懂的地方和不明白的问题，记录下来，交给小组合作学习的主持人。小组主持人对小组成员所交的问题进行汇总后，组织大家进行小组讨论学习。合作小组通过对问题进行探索，在探索中进行学习、解决，然后找出小组解决不了的问题交给教师。如果小组提出的问题在班级中带有普遍性，教师则进行启发、引导全班所有学习小组再作探讨，如果只是个别小组的问题，教师则对该小组进行启发、引导，无需在全班各学习小组中展开了。独立思考也是发现问题和解决问题的过程，因为学生小组交流讨论的问题，大多是学生自己发现的问题，因此开展小组讨论也就有热情。
再次，必须关注小组合作学习的有效度。合作学习并非只是追求课堂气氛的热烈，因为热烈的课堂气氛并非都是有效的，关键在于能否让学生在轻松愉快的气氛中学到知识，培养学生应有的能力。因此在开展合作学习时必须考虑某篇课文是否有讨论的必要，某一问题是否有讨论的价值。所讨论的问题，无论是教师提出的，还是学生提出的，都要能聚合课堂教学的重点，能点燃阅读文本的亮点。讨论的问题要有一定的梯度，适合各层面学生的学习，才能有效地开启学生的思维，有利于激发兴趣，培养实践能力和创新意识。在合作过程中要求教师带着学生共同走向目标，而不是教师带着目标走向学生，因而教师在教学活动中的主导作用是十分明显的。
综上所述，新课程理念下的语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，也是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。每个学生都有一些超越时空的思维空间，其中隐藏着许多新异的思维，常会迸发出智慧的火花。因此，在教学过程中让学生开展有效的合作学习确实是提高语文课堂效率的有效方法。
以上尽是笔者浅见，以求教方家。