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【摘 要】 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：教师要尊重幼儿自发的表现与创造，提供丰富的材料，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿和创作。因此，教师在幼儿园一日生活中应考虑这一建议，提供适当的资源材料，满足幼儿的创造欲，促使幼儿身心健康发展。
【关键词】 幼儿教育 区域活动 低结构材料 有效使用
一、低结构材料在区域活动的开展思路
1、材料认知，增强对活动内涵的理解。低结构材料是指一类没有固定玩法，教育目标是比较隐蔽的，收集方便，玩法可以多变，对幼儿来说有很大的自主空间的材料。因此教师在设置低结构材料操作区时，要注意教育目标是要隐形的，让幼儿自由发挥想象，利用材料进行创作，不要变成低结构材料高结构的玩。
2、材料数量，由少到多的提供。每一类材料都有它的特征，幼儿需要在日常生活中逐渐熟悉某一类材料的特征，进而进行联想，迸发出各种奇思妙想。因此教师在提供低结构材料时，要考虑循序渐进，由少到多的提供给幼儿操作材料。
3、材料使用，由单个到组合。由单个到组合，有两层含义。第一层含义是指材料的使用方式从单个纸杯的加工，制作出一样作品，过渡到对多个纸杯进行加工创作，组合成一样作品。第二层含义是指由幼儿单独游戏过渡到同伴合作游戏。
二、低结构材料在区域活动进行中遇到的问题
1、游戏的操作次数与时间不能保证。我班是在大班下学期进行以纸杯为主题的低结构区域活动，在学期初能保证一周五次的区域活动开展频率，但随着时间的推移，各种活动纷至沓来，有来自大班毕业典礼彩排的需求，有来自小班课题大带小的课程需要，导致孩子区域操作时间和次数不能够得到保证。
2、幼儿存在模仿行为。模仿行为其实是通过观察和仿效其他个体的行为而改进自身技能和学会新技能的一种学习类型。幼儿正处在学习、生长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强，他们通过模仿他人的行为，习得相关的经验，得到成长。在笔者班级开展的低结构区域活动中，教师不难发现这一现象：当一名幼儿说我今天想做一顶皇冠时，其他幼儿也会跟着做一顶皇冠，到活动结束作品呈现时，幼儿皇冠的结构是完全相同的，区别就在于皇冠的装饰不一致。
3、教师评价方式不全面。笔者早期在评价幼儿作品时，关注的是像不像，好不好看，没有关注幼儿的思路与想法，评价主体过于单一;同时缺少激励性的话语，每次评价完鼓掌就结束，不能促进其他幼儿进行更多的想象与创造。在评价幼儿作品时，教师不正确的评价语言可能会对幼儿造成伤害，不能满足幼儿获得成功的心理需要，让幼儿产生自卑，不积极主动的负面情绪。
三、低结构材料在区域活动中问题的改进措施
1、安排固定合理的游戏时间与频率。固定每周游戏的次数，让幼儿养成规则意识与良好的行为习惯，帮助幼儿适应即将到来的小学生活，同时保障每次区域活动的时间，让幼儿有充足的时间去思考，想象与创造。同时大班幼儿生活经验丰富，他们的作品有时会显得很复杂，亦或幼儿制作多个作品，在活动时间内尚未完成，教师可以设置“未完成作品区”，引導幼儿将没有完成的作品摆放在规定区域里，鼓励幼儿在空闲时间进行制作，将时间碎片化。
2、增加幼儿生活经验，鼓励幼儿个性化创造。教师可以在生活中和孩子一起观察日常生活中的事物，抓住事物的关键特征，引导幼儿进行联想，这件物体，如果用纸杯进行制作，可以怎样做？同时在讲评幼儿作品时，针对幼儿的个性化创造，教师要进行激励表扬，这样就在给予暗示，让更多幼儿在下一次的低结构区域活动中尝试进行自己的加工创作，激发幼儿的创作欲望。
3、针对作品特点与幼儿表现进行全面点评。教师要根据每个幼儿的特点与发展情况作出针对性的点评，只要这名幼儿的作品相比以往作品有所改善与提高，教师就不能吝啬自己的表扬与鼓励，满足幼儿获得成就的需要。教师也要善于发现幼儿低结构作品中的优点，引导其他孩子学会欣赏他人作品中的优点。与此同时教师也可以关注幼儿的制作过程，针对共有的问题，教师不急于抛出问题的答案，可以把问题抛给孩子，请孩子探索问题的解决办法。
四、低结构材料对于幼儿发展的作用
1、促进幼儿想象力的提升。低结构材料因为其本身的特性，是没有固定玩法，也没有固定操作规则，孩子可以充分发挥自己的想象力对低结构材料进行加工改造，利用各种工具与操作方法，对低结构材料进行裁剪，黏合，组合，制作出属于自己的作品。在操作中幼儿的想象力得到了发展。
2、促进幼儿手的动作灵活协调。低结构游戏是需要幼儿动手操作的，他们需要使用剪刀，双面胶等工具对低结构材料进行一定程度的加工改造，其中会涉及到沿轮廓裁剪，对细小零件进行黏合，不同材料之间的组合等等，在这些操作过程中，幼儿对于手部肌肉的控制得到了锻炼，手眼协调能力也有了一定的发展。
3、有助于幼儿的社会性发展。幼儿是正在发展中的个体，幼儿园的教育有助于孩子逐步社会化，逐步的融入社会，理解社会规则，并遵守规则。在低结构材料的区域活动中，幼儿在桌面制作作品时，会涉及到模仿他人的作品，会涉及到工具的交换，制作方法的讲解，也会涉及到问题的求助与解决;在地面搭建建筑物时，会涉及到杯子的收集，团队的分工合作，作品的维护等等。在这一系列的活动中，他们学会了沟通合作，交换工具，也学会了团队分工，也学会了分享交流。这些有有助于幼儿在活动中逐渐社会化，有助于社会性发展。
总之，在低结构材料的使用过程中，教师关注幼儿，积极引导幼儿对材料进行操作，让教育融入实践之中，从不同角度促进幼儿发展，让幼儿收获成功的喜悦，积累丰富经验。
【关键词】 幼儿教育 区域活动 低结构材料 有效使用
一、低结构材料在区域活动的开展思路
1、材料认知，增强对活动内涵的理解。低结构材料是指一类没有固定玩法，教育目标是比较隐蔽的，收集方便，玩法可以多变，对幼儿来说有很大的自主空间的材料。因此教师在设置低结构材料操作区时，要注意教育目标是要隐形的，让幼儿自由发挥想象，利用材料进行创作，不要变成低结构材料高结构的玩。
2、材料数量，由少到多的提供。每一类材料都有它的特征，幼儿需要在日常生活中逐渐熟悉某一类材料的特征，进而进行联想，迸发出各种奇思妙想。因此教师在提供低结构材料时，要考虑循序渐进，由少到多的提供给幼儿操作材料。
3、材料使用，由单个到组合。由单个到组合，有两层含义。第一层含义是指材料的使用方式从单个纸杯的加工，制作出一样作品，过渡到对多个纸杯进行加工创作，组合成一样作品。第二层含义是指由幼儿单独游戏过渡到同伴合作游戏。
二、低结构材料在区域活动进行中遇到的问题
1、游戏的操作次数与时间不能保证。我班是在大班下学期进行以纸杯为主题的低结构区域活动，在学期初能保证一周五次的区域活动开展频率，但随着时间的推移，各种活动纷至沓来，有来自大班毕业典礼彩排的需求，有来自小班课题大带小的课程需要，导致孩子区域操作时间和次数不能够得到保证。
2、幼儿存在模仿行为。模仿行为其实是通过观察和仿效其他个体的行为而改进自身技能和学会新技能的一种学习类型。幼儿正处在学习、生长和模仿阶段，好奇心强，模仿性强，可塑性强，他们通过模仿他人的行为，习得相关的经验，得到成长。在笔者班级开展的低结构区域活动中，教师不难发现这一现象：当一名幼儿说我今天想做一顶皇冠时，其他幼儿也会跟着做一顶皇冠，到活动结束作品呈现时，幼儿皇冠的结构是完全相同的，区别就在于皇冠的装饰不一致。
3、教师评价方式不全面。笔者早期在评价幼儿作品时，关注的是像不像，好不好看，没有关注幼儿的思路与想法，评价主体过于单一;同时缺少激励性的话语，每次评价完鼓掌就结束，不能促进其他幼儿进行更多的想象与创造。在评价幼儿作品时，教师不正确的评价语言可能会对幼儿造成伤害，不能满足幼儿获得成功的心理需要，让幼儿产生自卑，不积极主动的负面情绪。
三、低结构材料在区域活动中问题的改进措施
1、安排固定合理的游戏时间与频率。固定每周游戏的次数，让幼儿养成规则意识与良好的行为习惯，帮助幼儿适应即将到来的小学生活，同时保障每次区域活动的时间，让幼儿有充足的时间去思考，想象与创造。同时大班幼儿生活经验丰富，他们的作品有时会显得很复杂，亦或幼儿制作多个作品，在活动时间内尚未完成，教师可以设置“未完成作品区”，引導幼儿将没有完成的作品摆放在规定区域里，鼓励幼儿在空闲时间进行制作，将时间碎片化。
2、增加幼儿生活经验，鼓励幼儿个性化创造。教师可以在生活中和孩子一起观察日常生活中的事物，抓住事物的关键特征，引导幼儿进行联想，这件物体，如果用纸杯进行制作，可以怎样做？同时在讲评幼儿作品时，针对幼儿的个性化创造，教师要进行激励表扬，这样就在给予暗示，让更多幼儿在下一次的低结构区域活动中尝试进行自己的加工创作，激发幼儿的创作欲望。
3、针对作品特点与幼儿表现进行全面点评。教师要根据每个幼儿的特点与发展情况作出针对性的点评，只要这名幼儿的作品相比以往作品有所改善与提高，教师就不能吝啬自己的表扬与鼓励，满足幼儿获得成就的需要。教师也要善于发现幼儿低结构作品中的优点，引导其他孩子学会欣赏他人作品中的优点。与此同时教师也可以关注幼儿的制作过程，针对共有的问题，教师不急于抛出问题的答案，可以把问题抛给孩子，请孩子探索问题的解决办法。
四、低结构材料对于幼儿发展的作用
1、促进幼儿想象力的提升。低结构材料因为其本身的特性，是没有固定玩法，也没有固定操作规则，孩子可以充分发挥自己的想象力对低结构材料进行加工改造，利用各种工具与操作方法，对低结构材料进行裁剪，黏合，组合，制作出属于自己的作品。在操作中幼儿的想象力得到了发展。
2、促进幼儿手的动作灵活协调。低结构游戏是需要幼儿动手操作的，他们需要使用剪刀，双面胶等工具对低结构材料进行一定程度的加工改造，其中会涉及到沿轮廓裁剪，对细小零件进行黏合，不同材料之间的组合等等，在这些操作过程中，幼儿对于手部肌肉的控制得到了锻炼，手眼协调能力也有了一定的发展。
3、有助于幼儿的社会性发展。幼儿是正在发展中的个体，幼儿园的教育有助于孩子逐步社会化，逐步的融入社会，理解社会规则，并遵守规则。在低结构材料的区域活动中，幼儿在桌面制作作品时，会涉及到模仿他人的作品，会涉及到工具的交换，制作方法的讲解，也会涉及到问题的求助与解决;在地面搭建建筑物时，会涉及到杯子的收集，团队的分工合作，作品的维护等等。在这一系列的活动中，他们学会了沟通合作，交换工具，也学会了团队分工，也学会了分享交流。这些有有助于幼儿在活动中逐渐社会化，有助于社会性发展。
总之，在低结构材料的使用过程中，教师关注幼儿，积极引导幼儿对材料进行操作，让教育融入实践之中，从不同角度促进幼儿发展，让幼儿收获成功的喜悦，积累丰富经验。