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摘要
在小学语文教学中，学生专心听讲是保证教学效果的重要环节，不能只看重读写而轻视听说，关键是学生“听”的能力培养。本文从激发学生兴趣、培养良好听课习惯、指导学生听说结合训练等几个方面提出了具体的操作性策略与方法。
关键词
小学语文;“听”的能力;课堂教学;素质教育
在小学语文教学中，学生专心听讲是保证教学效果的重要环节。因为学生要获取知识，就得专心地听老师传授。若上课专心地听并能紧紧跟随教师的引导去想、去思考分析、理解所学的知识，掌握得就快，记得也牢固（罗先慧等，2013）。往往由于上课没有专心地听讲，该学的知识没有听懂，在完成作业时就会有困难，乃至有的学生没有听懂就乱做。所以这就要求我们每个授课老师在上课时密切注视每个学生的神态，看其注意力是否集中，尽量抓住学生精力集中的几分钟时间推出新知识。
一，“听”是激发学生语文学习兴趣的关键环节
当下的教育变革思潮中，对于语文教学而言，我认为不能只看重读写而轻视听说，特别是不能忽视学生听的能力的培养。学生由于没有把精力集中在听上，所以听说的能力非常弱。使掌握知识，运用知识以及听说读写诸方面的能力都受到影响。因此要注重激发学生听的兴趣，对学习树立起正确的观念。让他们有一个对学知识产生浓厚的兴趣和喜爱学习的信心。这就要求教师在教学中注意语言要鲜明、生动、形象、准确、富有趣味性和有一定的吸引力，通俗易懂，富有儿童情趣。讲新内容必须要让学生都听得懂（夏家发，2012）。教师在讲新内容之前有必要用目光先扫视全班，发现精力分散、讲话、做小动作等现象时要及时制止，提醒或用眼神提示等，尽可能让全体学生郁集中在听上。教师应抓住这最宝贵的时刻，马上把本课时最主要的新知识推出。
二，“听”的习惯培养方法
本文中，我希望把理论转化为具体的操作，不能忽视培养待优生学习的持久性，也就是学生良好的听的习惯。一方面是要培养集中学生的注意力认真听的习惯;另一方面是让学生边听边想，在听的过程中抓住重点的习惯。这就要求教师在讲授的时候多设置一些问题。让学生听后能通过理解分折回答出问题来。还可以培养学生边听边记录的习惯。就是让学生边听边用笔记录下来。如教师在讲解分析课文时，归纳段意、归纳课文的中心思想、勾畫重点句子等方面都可培养这种边听边记录的习惯。对后进学生也是十分有好处的，俗话说“好记性不如烂笔头”。往往待优生的记性并不是十分好，如果用笔记下来，对他们复习也是大有帮助的，对知识的巩固也会大有提高。若教师不去注意培养学生的听的能力，教学效果一定不甚理想。
三，通过互动来提高学生“听”的效果
在培养学生听的能力的同时，在教学中还应注意组织学生进行丰富多彩的训练活动，调动后进学生听的积极性和主动性（赵磊，2018）。多年的实践证明：指导学生把听和说结合起来，讲读课文时让学生边专心听老师讲解边回答问题。让学习好的学生回答难一点的问题，学习差的学生回答简单意浅的问题，要让学生上台表演课文，由后进学生表演。这样进行听和说的训练可以促进后进学生的听的能力的发展。教师要注意引导学生把听和想结合起来，让学生听后加以思考，把各自听到的和自己的想法相结合。在回答时要求学生怎样想就怎样答，即使有时学生的想法离题远了一些，教师也不能全盘否定，责备或者批评学生，应该肯定学生的优点，免得挫伤他们的积扱性。教师还要把听和读结合起来，听读叙述性课文，特别要抓住时间、地点、人物事件的发展变化过程及结果。学生通过听教师的范读、录音等来检测自己读的效果。教学中还要把听和写结合起来，“听记”既是低年级学生识字教学的一个重要手段，也对高年级学生的造句、作文有重要作用。所以听记结合也是听写训练的一种基本形式，学生叙述字词句段主要意思或者写出大意，这项训练与阅读习作配合，也是非常有趣的，先让学生听一篇课文（或一个故事），然后要求学生对这篇文章（或这个故事）进行缩写、扩写、改写、仿写或续写。这样可使学生领悟出写的道理和学习写的方法。
四，把学生听课能力培养贯穿于语文课素质教育的全过程
总之，在素质教育中培养和训练学生的听力的途径是多种多样的。这主要靠每位老师去挖掘探索，总结发现。但都必须立足于素质教育教学之中，立足于课堂教学之中，并且同各项语文能力的培养和训练有机地结合起来，渗透到每一节课堂之中（张亚、杨道宇，2016）。不仅要做到循序渐进，还要有计划、有步骤地进行。这也可在今后，素质教育教学中对培养学生的良好的听课能力起到抛砖引玉的作用，尤其是对后进学生有很大的帮助。
参考文献
在小学语文教学中，学生专心听讲是保证教学效果的重要环节，不能只看重读写而轻视听说，关键是学生“听”的能力培养。本文从激发学生兴趣、培养良好听课习惯、指导学生听说结合训练等几个方面提出了具体的操作性策略与方法。
关键词
小学语文;“听”的能力;课堂教学;素质教育
在小学语文教学中，学生专心听讲是保证教学效果的重要环节。因为学生要获取知识，就得专心地听老师传授。若上课专心地听并能紧紧跟随教师的引导去想、去思考分析、理解所学的知识，掌握得就快，记得也牢固（罗先慧等，2013）。往往由于上课没有专心地听讲，该学的知识没有听懂，在完成作业时就会有困难，乃至有的学生没有听懂就乱做。所以这就要求我们每个授课老师在上课时密切注视每个学生的神态，看其注意力是否集中，尽量抓住学生精力集中的几分钟时间推出新知识。
一，“听”是激发学生语文学习兴趣的关键环节
当下的教育变革思潮中，对于语文教学而言，我认为不能只看重读写而轻视听说，特别是不能忽视学生听的能力的培养。学生由于没有把精力集中在听上，所以听说的能力非常弱。使掌握知识，运用知识以及听说读写诸方面的能力都受到影响。因此要注重激发学生听的兴趣，对学习树立起正确的观念。让他们有一个对学知识产生浓厚的兴趣和喜爱学习的信心。这就要求教师在教学中注意语言要鲜明、生动、形象、准确、富有趣味性和有一定的吸引力，通俗易懂，富有儿童情趣。讲新内容必须要让学生都听得懂（夏家发，2012）。教师在讲新内容之前有必要用目光先扫视全班，发现精力分散、讲话、做小动作等现象时要及时制止，提醒或用眼神提示等，尽可能让全体学生郁集中在听上。教师应抓住这最宝贵的时刻，马上把本课时最主要的新知识推出。
二，“听”的习惯培养方法
本文中，我希望把理论转化为具体的操作，不能忽视培养待优生学习的持久性，也就是学生良好的听的习惯。一方面是要培养集中学生的注意力认真听的习惯;另一方面是让学生边听边想，在听的过程中抓住重点的习惯。这就要求教师在讲授的时候多设置一些问题。让学生听后能通过理解分折回答出问题来。还可以培养学生边听边记录的习惯。就是让学生边听边用笔记录下来。如教师在讲解分析课文时，归纳段意、归纳课文的中心思想、勾畫重点句子等方面都可培养这种边听边记录的习惯。对后进学生也是十分有好处的，俗话说“好记性不如烂笔头”。往往待优生的记性并不是十分好，如果用笔记下来，对他们复习也是大有帮助的，对知识的巩固也会大有提高。若教师不去注意培养学生的听的能力，教学效果一定不甚理想。
三，通过互动来提高学生“听”的效果
在培养学生听的能力的同时，在教学中还应注意组织学生进行丰富多彩的训练活动，调动后进学生听的积极性和主动性（赵磊，2018）。多年的实践证明：指导学生把听和说结合起来，讲读课文时让学生边专心听老师讲解边回答问题。让学习好的学生回答难一点的问题，学习差的学生回答简单意浅的问题，要让学生上台表演课文，由后进学生表演。这样进行听和说的训练可以促进后进学生的听的能力的发展。教师要注意引导学生把听和想结合起来，让学生听后加以思考，把各自听到的和自己的想法相结合。在回答时要求学生怎样想就怎样答，即使有时学生的想法离题远了一些，教师也不能全盘否定，责备或者批评学生，应该肯定学生的优点，免得挫伤他们的积扱性。教师还要把听和读结合起来，听读叙述性课文，特别要抓住时间、地点、人物事件的发展变化过程及结果。学生通过听教师的范读、录音等来检测自己读的效果。教学中还要把听和写结合起来，“听记”既是低年级学生识字教学的一个重要手段，也对高年级学生的造句、作文有重要作用。所以听记结合也是听写训练的一种基本形式，学生叙述字词句段主要意思或者写出大意，这项训练与阅读习作配合，也是非常有趣的，先让学生听一篇课文（或一个故事），然后要求学生对这篇文章（或这个故事）进行缩写、扩写、改写、仿写或续写。这样可使学生领悟出写的道理和学习写的方法。
四，把学生听课能力培养贯穿于语文课素质教育的全过程
总之，在素质教育中培养和训练学生的听力的途径是多种多样的。这主要靠每位老师去挖掘探索，总结发现。但都必须立足于素质教育教学之中，立足于课堂教学之中，并且同各项语文能力的培养和训练有机地结合起来，渗透到每一节课堂之中（张亚、杨道宇，2016）。不仅要做到循序渐进，还要有计划、有步骤地进行。这也可在今后，素质教育教学中对培养学生的良好的听课能力起到抛砖引玉的作用，尤其是对后进学生有很大的帮助。
参考文献
1. 罗先会、李云文、孙建龙，2013，“当前小学语文教学研究的热点与重点”，《课程教材教法》，第33卷，第7期，第75-83页。
2. 夏家发，2012，“语文课程的实践性及其实施策略”，《人大复印报刊资料·小学语文教与学》，第9期，第63-67页。
3. 赵磊，2018，“创设情境教学法在小学语文教学中的应用分析”，《中国校外教育》，第12期，第65页。
4. 张亚，杨道宇，2016，“基于核心素养导向的小学语文教学”，《教育探索》，第10期，第21-24页。