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【中图分类号】 G40-011
【文獻标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0058-02
随着我国高等教育类型的多样化发展和社会经济建设对应用型人才的需要，应用型本科教育越来越占据重要地位。而应用型本科教育需要以实践教学作为支撑。因此，应用型本科院校更应做到理论和实践紧密结合，强化实践教学，实践教学成了应用型人才培养最关键的教学环节。
1 应用型本科教育的实践教学现状
1.1 实践教学的管理制度基本健全。每所高校必须完成的任务是制度建设，目前全国大多数高校都有相对完善的制度体系。应用型本科院校的实践教学管理制度也基本完善。从实践教学的管理机构看，大多数院校实行校、处、院系三级管理。首先是分管院长领导实践教学工作，教务处制定相关管理制度和实践教学的总体计划，后勤部门对实践教学的仪器设备进行管理维护。各院系再制定相关专业的实践教学大纲，执行具体的实践教学计划[1]。各分级管理制度基本完善。
1.2 实践教学基础设施建设取得初步成效。近年来随着国家教育部对高校实践教学的重视，全国各大高校尤其是应用型本科学校，在各方面加强实践教学建设，例如扩大实验室规模、建立专业实验室、建成实训中心等。不但满足了各专业对实践教学提出的要求，也为增强学生动手能力、加强创新创业意识提供了良好的场所和条件。但是各大高校在加大实践教学投入的同时，也都在扩大相应的招生规模以求快速发展，所以即使加大了实践教学投入，却仍然不及学校发展速度[2]。因此，各大应用型本科院校应该继续加大实践教学投入。
1.3 实践教学空间得到拓展。
高校办好实践教学单纯依靠自身的实验室建设是不够的，应该在加强自身实践建设的同时，积极开发利用校外实践教学。很多应用型本科院校就做到了这一点，不仅加大校内实践投入，同时还加强校企合作，建立校外实践教学基地，更加贴近社会生产实践，把更多的学生送出校门去实习实践，大大拓展了实践教学空间，从而提高了实践教学质量和水平。
1.4 实践教学效果差强人意。
随着信息化时代的发展，社会对各行各业的要求也越来越高。社会需求的主流是理论功底扎实、专业技能熟练和创新能力较强的优秀人才。然而很多高校培养的大学生所学习的理论知识与实际动手能力不相符。理论掌握尚可，动手能力却相对欠缺。大学生的实践能力不强已成为教育界一个公认的事实，实践教学显然未能达到其应有的培养作用[3]。追其原因，则是各大高校实践教学效果相对较差，教学质量不高导致学生兴趣不高，动手能力不够。国家教育部对应用型本科院校的实践教学的评估反映了应用型本科院校的实践教学的效果里国家教育部的要求还有很大差距。
1.5 实践教学的师资队伍学历层次逐渐提高，年龄呈现年轻化趋势。
随着全国各大高校对教师的要求提高，实践教学的老师的学历要求也逐渐提高。相关老师的学历基本都达到了本科以上水平。很多应用型本科院校更是注重学历方面，对实践教学老师的要求达到了硕士及以上，不断引进大批应往届硕士及博士研究生加入实践教学队伍。因此，实践教学的师资队伍呈现了更加年轻化的趋势。
2 应用型本科教育的实践教学中存在的问题
2.1 实践教学的管理还需完善。
目前多数应用型本科教育中的实践教学管理部门多是注重实践教学管理制度的相关建设，忽视了实践教学具体环节的运行情况。注重实践教学质量的结果，却不太注重实践教学的具体过程管理。因此，实践教学管理体系还需进一步完善。
2.2 对实践教学的重视不够，认识不足。
很多应用型本科院校提出了口号“培养社会需要的应用型人才”，但是工作往往没有落到实处。从高领导到各专业任课教师，对如何培养应用型人才的认识不清晰，并未真正意识到实践教学在应用型人才培养中的作用和地位。而且相当一部分高校领导仍然认为，实践教学仅仅是理论教学的附属教学方式，没有意识到实践教学的重要性。因此，实践教学的育人功能不能得到充分的发挥，反而制约着实践教学功能和作用的发挥。
2.3 实践教学的内容及形式较陈旧、教学方法较单一。
受传统教育观念的影响，大多数应用型本科院校的教学内容，其理论课时量较大，内容也过多过深，但是能够体现应用型本科教育特色的相关实践技能教学的课时很少且内容较陈旧，亦缺乏专门的实践课程指导用书，尤其是新技术方面的用书更是缺乏。课程安排方面，缺少综合性、创造性的实践课程且多是基础性的实践课程。教学方法方面，学生未能发挥学习主动性，仍以灌输为主的教学模式始终占主要地位，导致学生自身的创造性和独立性逐渐被消磨掉。
2.4 实践教学教师队伍地位偏低。
多数高校将将教师分为理论教师和实践指导教师，并将从事实践教学的教师作为理论老师的教辅人员对待，导致这部分实践教师在职称评定上，条件相对苛刻，不容易晉升。待遇相对较低。相应的培训学习及进修的机会很少。尤其是青年教师参加工作以后，学校师资呈年轻化趋势，他们更是以在职学习提高学历层次为方法，调离现任岗位的现象及其普遍。
2.5 “双师型”的教师普遍缺乏。
在大多数应用本科院校内，年轻的实验课教学指导教师占到大部分，这些教师大多是从学校毕业后又到学校工作，实际动手能力普遍比较差，没有相关企业的具体工作经验[4]。因此，这些年轻教师为主组成的实践教学师资力量，理论教学常常与实践相脱节，在教学方面的基础比较薄弱。因此这部分年轻的高学历教师的实践教学经验缺乏，动手能力相对较差，指导学生的效果也就一般。
参考文献
[1]时伟. 论大学实践教学体系[J]. 高等教育研究，2013，（07）：61-64.
[2]张烈平，冯兵，李德明. 地方本科高校实践教学质量监控体系的构建与实践[J]. 实验技术与管理，2013，（07）：193-197.
[3]李培根，许晓东. 本科工程教育实践教学问题与原因探析[J]. 高等工程教育研究，2012，（03）：1-6.
[4]李树林. 技术本科教育实践教学体系研究[D].华东师范大学，2009.
山东协和学院教师组创新创业专项课题
作者简介：郭然（1987-08-01），女，汉族，籍贯：山东德州，讲师，学历：研究生，研究方向：护理教育。
李萍（1985-03-12），学历：研究生，讲师，籍贯：山东青岛，研究方向，护理教育。
赵姗姗（1990-01-09），学历：研究生，讲师，籍贯：山东淄博，研究方向，护理教育。
【文獻标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）11-0058-02
随着我国高等教育类型的多样化发展和社会经济建设对应用型人才的需要，应用型本科教育越来越占据重要地位。而应用型本科教育需要以实践教学作为支撑。因此，应用型本科院校更应做到理论和实践紧密结合，强化实践教学，实践教学成了应用型人才培养最关键的教学环节。
1 应用型本科教育的实践教学现状
1.1 实践教学的管理制度基本健全。每所高校必须完成的任务是制度建设，目前全国大多数高校都有相对完善的制度体系。应用型本科院校的实践教学管理制度也基本完善。从实践教学的管理机构看，大多数院校实行校、处、院系三级管理。首先是分管院长领导实践教学工作，教务处制定相关管理制度和实践教学的总体计划，后勤部门对实践教学的仪器设备进行管理维护。各院系再制定相关专业的实践教学大纲，执行具体的实践教学计划[1]。各分级管理制度基本完善。
1.2 实践教学基础设施建设取得初步成效。近年来随着国家教育部对高校实践教学的重视，全国各大高校尤其是应用型本科学校，在各方面加强实践教学建设，例如扩大实验室规模、建立专业实验室、建成实训中心等。不但满足了各专业对实践教学提出的要求，也为增强学生动手能力、加强创新创业意识提供了良好的场所和条件。但是各大高校在加大实践教学投入的同时，也都在扩大相应的招生规模以求快速发展，所以即使加大了实践教学投入，却仍然不及学校发展速度[2]。因此，各大应用型本科院校应该继续加大实践教学投入。
1.3 实践教学空间得到拓展。
高校办好实践教学单纯依靠自身的实验室建设是不够的，应该在加强自身实践建设的同时，积极开发利用校外实践教学。很多应用型本科院校就做到了这一点，不仅加大校内实践投入，同时还加强校企合作，建立校外实践教学基地，更加贴近社会生产实践，把更多的学生送出校门去实习实践，大大拓展了实践教学空间，从而提高了实践教学质量和水平。
1.4 实践教学效果差强人意。
随着信息化时代的发展，社会对各行各业的要求也越来越高。社会需求的主流是理论功底扎实、专业技能熟练和创新能力较强的优秀人才。然而很多高校培养的大学生所学习的理论知识与实际动手能力不相符。理论掌握尚可，动手能力却相对欠缺。大学生的实践能力不强已成为教育界一个公认的事实，实践教学显然未能达到其应有的培养作用[3]。追其原因，则是各大高校实践教学效果相对较差，教学质量不高导致学生兴趣不高，动手能力不够。国家教育部对应用型本科院校的实践教学的评估反映了应用型本科院校的实践教学的效果里国家教育部的要求还有很大差距。
1.5 实践教学的师资队伍学历层次逐渐提高，年龄呈现年轻化趋势。
随着全国各大高校对教师的要求提高，实践教学的老师的学历要求也逐渐提高。相关老师的学历基本都达到了本科以上水平。很多应用型本科院校更是注重学历方面，对实践教学老师的要求达到了硕士及以上，不断引进大批应往届硕士及博士研究生加入实践教学队伍。因此，实践教学的师资队伍呈现了更加年轻化的趋势。
2 应用型本科教育的实践教学中存在的问题
2.1 实践教学的管理还需完善。
目前多数应用型本科教育中的实践教学管理部门多是注重实践教学管理制度的相关建设，忽视了实践教学具体环节的运行情况。注重实践教学质量的结果，却不太注重实践教学的具体过程管理。因此，实践教学管理体系还需进一步完善。
2.2 对实践教学的重视不够，认识不足。
很多应用型本科院校提出了口号“培养社会需要的应用型人才”，但是工作往往没有落到实处。从高领导到各专业任课教师，对如何培养应用型人才的认识不清晰，并未真正意识到实践教学在应用型人才培养中的作用和地位。而且相当一部分高校领导仍然认为，实践教学仅仅是理论教学的附属教学方式，没有意识到实践教学的重要性。因此，实践教学的育人功能不能得到充分的发挥，反而制约着实践教学功能和作用的发挥。
2.3 实践教学的内容及形式较陈旧、教学方法较单一。
受传统教育观念的影响，大多数应用型本科院校的教学内容，其理论课时量较大，内容也过多过深，但是能够体现应用型本科教育特色的相关实践技能教学的课时很少且内容较陈旧，亦缺乏专门的实践课程指导用书，尤其是新技术方面的用书更是缺乏。课程安排方面，缺少综合性、创造性的实践课程且多是基础性的实践课程。教学方法方面，学生未能发挥学习主动性，仍以灌输为主的教学模式始终占主要地位，导致学生自身的创造性和独立性逐渐被消磨掉。
2.4 实践教学教师队伍地位偏低。
多数高校将将教师分为理论教师和实践指导教师，并将从事实践教学的教师作为理论老师的教辅人员对待，导致这部分实践教师在职称评定上，条件相对苛刻，不容易晉升。待遇相对较低。相应的培训学习及进修的机会很少。尤其是青年教师参加工作以后，学校师资呈年轻化趋势，他们更是以在职学习提高学历层次为方法，调离现任岗位的现象及其普遍。
2.5 “双师型”的教师普遍缺乏。
在大多数应用本科院校内，年轻的实验课教学指导教师占到大部分，这些教师大多是从学校毕业后又到学校工作，实际动手能力普遍比较差，没有相关企业的具体工作经验[4]。因此，这些年轻教师为主组成的实践教学师资力量，理论教学常常与实践相脱节，在教学方面的基础比较薄弱。因此这部分年轻的高学历教师的实践教学经验缺乏，动手能力相对较差，指导学生的效果也就一般。
参考文献
[1]时伟. 论大学实践教学体系[J]. 高等教育研究，2013，（07）：61-64.
[2]张烈平，冯兵，李德明. 地方本科高校实践教学质量监控体系的构建与实践[J]. 实验技术与管理，2013，（07）：193-197.
[3]李培根，许晓东. 本科工程教育实践教学问题与原因探析[J]. 高等工程教育研究，2012，（03）：1-6.
[4]李树林. 技术本科教育实践教学体系研究[D].华东师范大学，2009.
山东协和学院教师组创新创业专项课题
作者简介：郭然（1987-08-01），女，汉族，籍贯：山东德州，讲师，学历：研究生，研究方向：护理教育。
李萍（1985-03-12），学历：研究生，讲师，籍贯：山东青岛，研究方向，护理教育。
赵姗姗（1990-01-09），学历：研究生，讲师，籍贯：山东淄博，研究方向，护理教育。