现行人教版初中语文教材，所配的插图大大小小共有一百零七幅。这些插图有人物画像图、故事场景图、自然景观图、人文景观图及生物图等，它们紧扣教材内容，具有直观性、趣味性、知识性、人文性，与课文同等重要，共同建构了语文教材，既有助于学生准确地理解课文，又能给学生以艺术上的熏陶。但我发现我身边的许多语文教师对此重视不够，甚至视而不见，从未利用，使这些经编者精心选配的插图倍受冷落，这无疑是对语文教学资源的极大浪费。通过这几年的教学实践，我认为这些小插图的作用不可小觑，利用得当，常会达到事半功倍的效果。
　　
　　一、利用插图创设情境
　　
　　一堂课要想上得好，首先要创设一种适合传授本节课内容的学习情境或氛围，激发学生投身到课文中去。在学习《三峡》这篇古文时，考虑到学生对学习古文的兴致不高，我先安排学生打开插图《长江三峡》，请学生面图默思：“我看到了什么，想到了什么”，面对插图中壮阔的长江三峡，学生们不由的震撼了，有的说：“三峡风景甲天下!”，有的从碧水描绘到蓝天，从群山描绘到飞泉，还有的不禁吟起了李白的《早发白帝城》，看到此时学生心中溢满了对三峡的向往之情，我就适时带他们走进课文，研读下去。
　　
　　二、利用插图突破难点
　　
　　在讲《日本平家蟹》这篇说明文时，虽课文在文字理解上并无障碍，但由于初中学生知识面窄，生活阅历浅，对日本平家蟹相当陌生，就不容易理解透“人工选择”的含义，此时引导学生注意观察教材前面插图中平家蟹的特点，学生就会明白平家蟹正因为有着酷似武士的怪模样，才被人们喜爱并得到保护和繁衍，进而也就理解了什么是“人工选择”。又如在学习《苏州园林》时，为了让学生更直观地理解苏园“无论站在哪一点上，眼前总是一幅完美的图画”这个重点难点，我们打开了教材前面第一幅插图《拙政园》，苏园建筑的不讲究对称，假山堆叠池沼安排的艺术，栽种修剪树木的画意，花墙廊子的层次，角落的布置，门窗的设计雕镂，色彩的搭配等方面的特点，都在插图中一一得到印证，这幅插图正是苏园图画美的具体体现。小小插图，就像一把把钥匙，巧用一下，可以打开学生思维上的锁。
　　
　　三、利用插图理解主旨
　　
　　有的课文，内容较抽象深奥，教师讲得天花乱坠，学生也不一定能理解课文的主旨。如第二册语文课本中的《敬畏生命》，谈生命的本质和意义，这对刚从小学升上初中的学生来说，不能尽享课文的文字之妙。在教学中，我相时指导学生读插图《生命》，每读一遍课文，就读一遍插图，再谈读文读图的感受，读过几遍以后，学生感到文在嘴边，图在眼前：万道霞光中，古树参天，挺拔昂扬，挥洒生命的活力，令人肃然起敬。这样文与图融为一体，图是文的解说，文是图的升华，学生在插图的辅助下对课文主旨有了深层的理解。
　　
　　四、利用插图把握形象
　　
　　初中语文教材中有故事(小说)情节插图十七幅，这些情节场景化的插图，往往再现的是课文最精彩之处。借助它们可使学生准确把握人物形象，加深理解典型形象的社会意义。例如在学习《五柳先生传》，学生们根据文章内容分析五柳先生形象时，我把第一册中的插图《五柳先生》和第五册中的插图《渊明醉归图轴》一起展示给学生，前者中的陶渊明手拿菊花，遥望远山，归隐后闲适喜悦之情溢于言表，后者中的陶渊明眼睛微闭，面带微笑，步履蹒跚，率真放达的性格一览无余。这两幅插图结合起来，正是对五柳先生隐者形象的最好诠释。就这样学生们从《孔乙己》的插图中看到了受科举毒害、穷困潦倒的封建社会下层知识分子形象，从《变色龙》的插图中看到了欺下媚上、见风使舵的沙皇走狗形象，从《在烈日和暴雨下》的插图中看到了旧社会遭受多重摧残的下层劳动者的形象……插图使学生对人物形象的把握由平面化变成立体化。
　　五、利用插图培养情趣
　　在教材一百多幅插图中，不乏大家的作品，如岳飞书的《前出师表》、徐悲鸿画的《愚公移山》、刘旦宅书画的《月下独酌》《登幽州台歌》等，还有一些摄影作品，立意和视觉角度极佳，如《生命》《黎明》《鹰》等，它们能焕发出学生无穷的想象力，使之驰骋在思想的空间里，得到书外之趣。对这样的艺术精品，我常多次利用，除了在讲课文时用，也非常注重从欣赏的角度培养学生高尚的审美情趣，以此激发学生的潜质。正是在利用和欣赏插图的过程中，学生们也学会了自己给课文插图，《斑羚飞渡》《木兰诗》《观潮》等课文的插图构思，连我这个当老师的也自叹弗如。
　　“小小插图尤可贵，常常巧用不可废”，以上是我在教学实践中利用插图的一点粗浅的体会。我想每一幅插图都体现了编者的精心、苦心和用心，我们前线教师确实应最大效率地发挥其作用，不要让它们只成为课本的装饰品。
　　
　　单位：山东荣成26中学