摘 要：新《课标》指出：“数学教育要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”导学案教学模式以学生为中心、教师为引导，充分调动学生的学习积极性，让学生获得成功的体验。它在教师的“教”和学生的“学”之间架起一道桥梁，使教和学更紧密地结合在一起，提高了课堂教学效益。
关键词：导学案、提高、教学、效益
学校教学的主阵地是课堂，如何提高课堂教学效益，已成为教师们教学研究的重心。导学案教学模式以生为本，是学生学会、会学、自主发展的路线图。将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，达到课堂教学效益的最大化。
一、教案和导学案的区别
教案是教学所采用的方案，教师在教学活动开始之前就已经设计好该教什么，该怎样教。教师在编制教案时，考虑最多是自己如何把课本内容讲得精彩完美，较少考虑到学生的实际需要，因此，在很长一段时间里，课堂教学就成了教师教、学生学的单边活动，忽视了学生的个性差异和多元智能。正是由于这一弊端的存在，学案应运而生。
导学案与教案的不同表现在，它顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是在教学活动开始前，教师依据课标及学生的认知水平，为指导学生自主学习、主动参与、合作探究而编制的学习方案。它以课时为单位，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶，完成自主学习的过程。
导学案教学模式要求教师在教学活动开始之前，既要备好教案，也要备好学案;既要站在教学的角度，对教材进行必要的理解、消化和处理，更要站在学生学习的角度，针对每堂课学习内容编制出学案;再利用学案作为导航，使学生在课前对将要学习的内容进行自主学习，然后带着未能解决的问题进入课堂，教师为学生主动学习设计方案，从而提高课堂学习效率。
二、导学案的编制及实施
（一）在编制学案的过程中，要充分利用学科教研组集体的力量，分工合作集体编写“教学案”。将课标中相应课时或课题的教学目标用明确、简炼、具体的语言描述，转化为学案中学生的学习目标，以给学生在自学教材时指明方向和重点。同时，在集体备课的基础上，每位教师根据自己所教学生学习的具体情况，再进行个性化处理，适当地增、删、改、换，以使学案更贴近所教学生学习的实情。
（二）导学案教学一般包括以下环节：学案自学、以案导学、交流汇报、精讲点拨、达标测试、拓展提升。上课前，老师把编写好的“学案”提前发给学生。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对本节知识进行预习、自学，能有效地起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师要分层抽查学案，及时把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在的问题有效解决。
1、依据自学情况，进行以案导学。上课时，教师根据学自学情况，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
2、学生自研互研，教师收集问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取自我研读、同桌共研、小组群研。在讨论中，教师巡视指导并搜集学生普遍存在的问题。
3、教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师根据小组反馈和自己搜集的信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
4、课堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。
5、归纳小结。根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
三、教学中的几点注意事项
1、学案不等于习题集，应重在学法指导。学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，不能将学案设计成了习题集，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学是低效甚至是无效的。
2、在教学过程中，教师要组织好小组的合作学习，组织和调控好学生的展示。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必须对合作过程严加监控，以避免一些无意义的合作与讨论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。
3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的需求。 教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做題的方法让学生根据自己的实际需要进行选择;也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会大大增加教师的工作量，但事实证明这样的课堂才是以生为本的课堂，也才能实现课堂效益的最大化。
参考文献：
滕 东：运用导学案培养小学生数学预习能力
符尤见：学案导学，提高课堂教学的有效性
若谷虚怀：“导学案”的设计与实施